建筑结构概论教学课件

建筑结构概论幽默来自智慧，恶语来自无能建筑结构概论建筑结构概论幽默来自智慧，恶语来自无能建筑结构概论第二节建筑结构的类型一、建筑物的构造、基础:基础是房屋底部与地基接触的承重结构,它的作用是把房屋上部的荷载传给地基。墙:墙是建筑物的承重结构和围护构件。楼板层和地坪层:楼板层是水平方向的承重结构,并用来分隔楼层之间的空间。四、楼梯:楼梯是房屋的垂直交通工具,作为人们上下楼层和发生紧急事故时疏散人流之用。在综合性大学中，艺术类大学生作为独特的学生群体，他们个性鲜明，与其他专业学生相比，表现出很大的差异性。他们的存在体现了综合性大学办学的多元化，但随之而来的问题也不少。由于高中时期专注于本专业素养的学习，文化课花费时间较少，导致进入大学时大部分学生文化课基础差，并且学生之间差距甚大。就英语而言，很多学生入大学时成绩只有20多分，甚至0分，亦有少量学生达到110及以上的高分。这种特殊情况对传统的大学英语教学是巨大的挑战。[1]教师教得困难和学生学得困难使这一门类的大学英语长期处于边缘化地位。从中国知网查询得知，目前对艺术类大学英语教学的研究主要从教学策略着手，探讨任务教学法、引申教学法、互动教学法等在课堂上的运用;其次对艺术类学生学习英语的动机和情感作了一定的研究;而对分层次的艺术类大学英语教学研究较少，主要从分级教学的合理性和依据，对艺术类院校分级教学的综合实践等方面进行了探讨和研究。笔者所在的安徽大学自2011年起对艺术类大学英语进行改革，艺术类学生与其他专业学生一样，进行入学英语分级考试，根据成绩分成快慢班，快班学生占五分之一，慢班学生占五分之四。根据分级考试的结果来看，艺术类快班成绩相当于其他专业学生英语水平的一级左右（安徽大学一年级非英语专业学生根据分级考试分成英语一、二、三级），这就意味着艺术类慢班学生的英语水平在全校范围内是最低的。如何对这部分的学生进行有效的英语教学将是一项极具挑战的工作。笔者根据近年来的教学经历，结合对学生的调查和对教师的访谈，可从以下几个方面进行。一教师和教学管理者观念更新的激励作用在对一些大学英语和非英语教师的访谈中发现，对艺术类大学英语教学普遍存在着一定的轻视观念。认为这类学生英语底子薄，轻轻松松就可应付过去。实际情况并非如此。在一个群体中，最拔尖与最落后的部分是最难处理的，不认真对待，教学很容易成为低效劳动，学生也感觉没有学到任何东西。教和学两方面都认为是在浪费时间、浪费生命。要改变这种状况，作为教学的主导者，教师和教学管理者首先在思想观念上必须进行改变。没有观念上的更新，对这一部分学生的英语教学实践也将难以有实质的改变。观念上的更新包括三点：第一，就教育公平而言，艺术类学生是综合院校大学生群体中的组成部分，同其他专业的学生一样，有权利进行大学英语等公共基础课的学习，教师和教学管理者也有义务提供此类课程的教学;同时不应因英语水平低就产生歧视，认为他们没必要进行英语学习，或没必要进行认真的英语教学，这一点甚为关键。作为引导者的教师和教学管理者，如果本身在思想上不重视，各方面敷衍了事，那么将传递给学生错误的信息，也就难以指望学生对英语学习加以重视。第二，这部分学生高中文化课成绩不高，英语基础薄弱，但学习的积极性仍然存在，仍然希望在英语能力方面有所提高，获得进步。这种积极性可谓难得，教师和教学管理者应保护和加强这种积极性，而不是打击和挫伤，从而使这部分学生与其他专业学生一样，在大学期间的英语学习也能有所收获，扩大自己的知识视野，丰富自己的精神世界。第三，教师和教学管理者也应认识到这部分群体的特殊性。其文化基础与其他专业学生相比，确实存在着较大差距。对这部分学生教学的难度在于，他们的英语水平接近于初中学生水平，有些甚至还达不到;但同时他们又具有大学生的身份，与其他专业学生一样，在年龄上接近或等同于成人。这种矛盾意味着对他们的英语教学不能像对待中学生一样，也不能照搬对其他专业学生的英语教学，因此教学难度不是减少，而是增加了。这类学生较低的英语入学水平，意味着对他们的教学要求不能等同于其他专业的学生，应拟定适合他们的教学目标，指导教学实践。同时考虑到他们大学生的身份，教师应加强其自主学习能力的培养。“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”[2]在当今个性化教学背景下，教师和教学管理者在思想上应充分认识到矛盾和困难，从而相应付出更多耐心和恒心，探索适合这一群体的教学方法和激励手段。二课堂策略的激励作用作为教师，与学生交流的活动场所主要在课堂上，对学生的激励主要体现在课堂策略上。经过一段时间的探索，笔者认为与其他专业的学生相比，其课堂策略可作如下调整。其一，在教师的课堂用语中母语的比例应大大增加。在教授其他专业的学生时，课堂用语全英文化一直是大力提倡的，因为对于学生来说，平时没有英文的语境，在英语课上，教师就要全方位地让他们多接触英文，从而更有利于英文能力的培养。而对艺术学生来说，因其基础薄弱，过多的英文课堂用语会导致理解上产生相当大的障碍，从而造成英语学习很难的印象，容易使学生望而却步。针对这一特点，教师应减少英文课堂用语，加大母语使用比例和频次。如何将英文课堂用语恰当的使用，也是值得探讨的问题。笔者以为，可将英文课堂用语根据难易程度分为三个等级。级别的不同，教师对其使用的比例和频次应有所差异。其中最基本最简单的可以毫不犹豫的使用，并且每次上课都应使用，如“Goodmorning”“Seeyou”等。稍难的用语，如学生的反应显得迟钝，则可使用双语，如“Pleaseturntopage11”（请把书翻到11页）“TodaywewilllearnUnit2”（今天我们要学习第二单元”）等等。作课文解释或分析句子时，如用英文，学生的反应是茫然如听天书的表情，则意味着这类用语对他们而言难度太大，会有挫折感的产生，不利于学习的继续。此时教师宜用母语，使学生更易理解。经过一段时间学习，学生有所适应，尤其进入二年级后，教师可提高英文课堂用语的使用比例和频次，以前的双语可部分改为单纯英文，扩大学生与英语的接触面。其二，鼓励他们尽可能地使用手机词典。艺术学生基础薄弱的表现之一就是英语词汇量太小。词汇是英语学习的基石，词汇量小严重制约着学习的进步。即使采用了难度较低的艺术类大学英语教材，学生仍不可避免地会遭遇很多生词，或者学过的词忘记了，出现这种情况时全让教师解释不可能，也不利于学生的自主学习。学习词汇的最佳方法是养成查字典的习惯，然而如何培养这种习惯，笔者颇费脑筋。纸质字典因笨重携带不便，查阅也费劲，即便教师要求，学生也基本不用。经过观察，发现学生使用手机的频率相当高，操作也熟练，考虑到在手机上使用英语词典非常方便，因此笔者在一年级开始即要求学生每人在手机上都要安装一部电子词典，如有道、金山词霸、海词等。课上或课下时遇到生词就可随时查，而不是等待教师来解释。经过一段时间应用，学生查字典的频率得以提高，遇生词查字典的意识也明显增强。其三，在教学中发现，听说读写译几项能力中，艺术学生的口头能力的提高易于其书面能力提高。因艺术类学生有相当比例来自城市，家境较好，从小受到比较正规的英语教育，语音语调较好，而且其模仿能力较强，性格方面也较为活跃，课堂上敢于表现，这些都是其口头能力相对而言较强的原因所在。教师的作用不在于指出他们的错，而在于鼓励他们尽量开口。基础最差的可让朗读课文，程度稍好的学生可做与生活密切相关的短小对话，如商店买东西等，再进一步可对TextB作英文概述等。可以说经过准备，他们的表现颇令人满意。当然，有效的课堂策略不只这些，此处只能例举一二，如何针对学生的具体情况，采取更多更有效的策略，还需进一步在实践中探索。三奖惩手段的激励作用除了采取有针对性的课堂策略以外，还可运用一定的奖励和惩罚措施来激励学生的学习。当然奖惩是手段，而非目的，是为了更好地促进学习。在管理学上，奖励和惩罚又被称为正激励与负激励，二者同为激励，不过方式不同。对于学生而言，获得理想的成绩是其学习一门课程的显性目标，因此可以有目的地运用分数杠杆来调整学生的学习行为。在安徽大学，学生的总评成绩分为期末卷面成绩和平时成绩的有比例结合。卷面成绩只能反映一个静态的结果，而对学生动态的学习过程无法进行衡量。因此教师有必要将学生的课堂表现与平时成绩挂钩，笔者作了如下尝试，使考察可以细化。如将班级分成几个小组，每组七八人并推选一位组长，每个单元都布置口头作业，准备后每组派代表发言，发言一次得一分作为奖励。“小组合作课堂展示能够激发学生的英语学习兴趣，增强其学习自主性和自信心。”[3]没有小组活动时个体主动发言者亦得分。根据平时记录，教师可以清晰地看出每位学生平时的学习状况。对程度较好者鼓励其进行难度大一些的发言，如课文概述等，程度较低者鼓励其进行难度较小的发言，如朗读课文等。根据记录也可发现部分学生不主动发言，这时也可通过有针对性地点名方式，让其参与到课堂活动中来。艺术类学生部分人自制力差，时有迟到或缺席现象发生，为此加强纪律点名有时亦有必要，迟到或缺席者扣分。但同时规定，此类扣分可通过积极发言获得奖励分冲抵，也是为错误行为提供改正的机会，同时促进这部分学生的课堂参与。在与相关教师的访谈中发现，艺术类学生因其在综合院校中的特殊性，单纯靠大学英语教师在课堂上的激励是不够的，其效果仍不够理想。尤其是纪律的监管方面，教师无法用大量时间和精力来处理出勤问题，因此需要艺术院系的教育管理者共同努力。建议制定相应的奖惩措施，如建立常态点名制度，加强对艺术生纪律的监管，将出勤率与成绩挂钩，成绩与评奖等挂钩，采取刚性要求激励学生的课堂参与。新课改背景下教材的编排由传统的“灌入式”转变为“探究式”，这一改变主要是对新课改中学生成为教学活动中的主体对象理念的贯彻。初中阶段的地理教学面临着由旧教材到新教材的过渡及传统教学理念向现代新型教学理念的过渡。为了有效理解新教材的教学理念和目标，在初中地理的教学过程中要不断地对教学模式进行革新，探索出最为有效的教学模式，改变传统教学中教师一人唱“独角戏”的局面，最大限度地发挥师生之间的充分互动，不断提高学生的学习能力，提高地理课堂教学的授课质量，有效推动新课改模式在教学实践中的实施。一、对新课改的概述1.新课改产生的背景随着国际交往的日益密切，国与国之间在资源以及文化、科技等方面的冲突不断加剧，使得一些发展中国家与发达国家之间的差距越来越大。对我国这样的发展中国家而言，要实现经济的快速可持续发展，就必须注重人与自然的和谐发展，加大保护生态环境的力度，推动我国实现现代化的进程。上述种种表现都给初中地理课程带来了一定的机遇和挑战。因此，加强对国际问题以及我国在现代化进程中所面临的机遇和挑战的关注，编写一些符合时代发展要求的地理课程是极其有现实意义的。2.新课改对初中地理的基本要求第一，掌握地球的基本知识，熟练运用地球仪解决所遇到的问题。主要要求学生在学习地理的过程中必须熟练掌握阅读和运用地图及相关图表的能力，能够进行简易的地理观测，能够采用一些有效的方式了解和掌握地理信息。第二，能够理解地理环境中地形以及气候等自然要素的重要性和作用，以及它们会给人类的生产活动带来哪些影响；对人口、文化、经济三者发展的差异进行初步的了解，并对其发展过程中的变化规律和趋势进行简单的掌握。第三，对我国、世界其他主要国家以及学生所在家乡的地理信息进行了解和掌握，认识我国和世界之间的关系；根据所学知识，并依据某国家或者地区的相关地理概述，总结出该国家或者地区所具有的地理特征。第四，对人类在日常生活中所面临的资源、环境等问题进行系统的了解，并根据所学知识对人类活动和环境之间的相互关系有大致的了解。3.贯彻落实新课改理念的重大意义贯彻落实新课改理念的意义重大而深远，它不是单纯地要求学生掌握更多的知识，而是要求学生在掌握知识的同时强化运用所学知识解决问题的基本能力，并重点加强了和人类生活密切相关的问题的分析介绍，帮助学生了解人类活动和环境之间的关系，树立起人与自然和谐发展的正确理念。既达到了传授知识的目标，同时也满足了素质教育的需求，帮助学生为将来高中地理的学习打下坚实的基础。二、新课改背景下初中地理课堂教学存在的主要问题1.教学理念落后于时代目前我国大部分地区在中考中都不把地理纳入考试的科目，所以通常在进入九年级之前就以会考的方式完成地理在初中阶段的任务。即便是把地理作为考试科目的地区，地理的分值通常也只占总分中极小的比例。在这种现实情况下，学校和教师通常都不会重视地理学科，导致学生也不重视地理学科。在升学的压力下，学生通常会将时间用在学习语数外以及其他必考的科目上，这些落后的教育理念就成为地理学科贯彻落实新课改理念的拦路石，对地理学科的进一步发展产生了极为不良的影响。2.多媒体技术运用较少地理学的主要研究对象是地球表面所具有的自然和人文现象以及这二者之间的关系。所以，在课堂教学过程中为了达到一定的教学效果，必须要借助图片以及大量对真实情景的模拟对教学进行辅助。虽然通过传统教学模式中的板书以及图片展示的方式也可以达到一定的教学效果，顺利地完成教学任务，但其教学效果无法和多媒体技术的教学效果相提并论。有效利用多媒体技术可以将地理信息立体化、形象化，让学生在直观的视觉、听觉感受中加深对知识的理解和记忆，快速地提高初中地理的教学质量。3.教学内容无法体现素质教育的基本要求初中地理新课标中对许多素质教育的内容进行了系统的规定，初中阶段的学生需要对人类在生活中所面临的资源以及环境等问题进行大致的认识，学会基本的地理信息分析技能。但是由于地理不属于中考科目，教学资源相对匮乏，教师在教学过程中无法对每一个知识点进行详细的解说，只能对那些会考的重点和难点进行详细的讲解，对那些生活中面临的问题常常是一句话总结或者直接跳过，课下也不对学生布置大量的任务，因而，学生也不会充分地重视地理学科，进而丧失学习地理的兴趣，不利于学生整体素质的提高。三、创新初中地理教学模式，有效推动新课改模式的贯彻落实1.革新地理教学理念，贯彻落实新课改模式提高初中地理教学质量的根本途径是有效地革新初中地理教学模式。只有学校、教师、学生充分认识到地理对于人们的学习和生活的重要性，才能有效地将地理从不被重视的尴尬地位上解放。首先，各级教育部门以及学校领导要充分重视地理学科，认识到地理学科在学生素质教育中的重要作用；其次，教师在教学过程中对教材的讲解要做到详略得当，注重对学生能力的培养；最后，学生要转变以往不重视地理、只重视语数外的观念，培养对地理的兴趣，促进综合素质的提高。2.充分利用多媒体技术，有效提高地理教学质量多媒体技术强大的搜索功能、海量的信息存储、逼真的情景再现为地理教学提供了直接的技术支持。比如，在讲授“锋面雨形成”这一节的时候，教师就可以借助多媒体技术形象而逼真地展现冷暖空气的形成、变化以及交锋，再通过对降雨的过程进行逼真的动态展示，学生就可以全面理解和掌握锋面雨的形成过程。3.补充完善教学内容，提高学生的素质初中地理教学要严格遵循新课标的教学要求，教师不仅要注重对考试重点和难点的讲解，同时也要注重对与日常生活密切相关的地理知识、与地理密切相关的环境和经济等知识的讲解。这样，不仅可以帮助学生掌握更多的知识，开阔眼界，同时还可以提高学生的素质，促进学生的全面发展。另外，还要注重对与高中地理相关的知识的深入讲解，为学生的高中地理学习打下基础。4.革新教学模式，采用多元化教学在初中地理教学的过程中，教师要了解学生的学习特点，革新教学模式，激发学生对地理的兴趣。比如可以采用小组学习法、问题教学法以及探究性教学法等多种方法来实现师生之间的互动。四、结语综上所述，要想实现新课改模式，必须要不断地创新初中地理教学模式，革新教学理念，创新教学方法，及时了解最新的教学要求和生活中对地理知识的需求，进而有效地实现地理的素质教育，推动新课改模式的实行。建筑结构概论第二节建筑结构的类型一、建筑物的构造、基础:基础是房屋底部与地基接触的承重结构,它的作用是把房屋上部的荷载传给地基。墙:墙是建筑物的承重结构和围护构件。楼板层和地坪层:楼板层是水平方向的承重结构,并用来分隔楼层之间的空间。四、楼梯:楼梯是房屋的垂直交通工具,作为人们上下楼层和发生紧急事故时疏散人流之用。五、屋顶:屋顶是房屋顶部的围护构件,抵抗风、雨、雪的侵袭和太阳辐射热的影响。屋顶又是房屋的承重结构承受风、雪和施工期间的各种荷载。六、门窗:门主要用来通行人流,窗主要用来采光和通风除上述六部分八大构件以外,还有一些附属部分,如阳台、雨篷、台阶、烟囱等。组成房屋的各部分各自起着不同的作用,但归纳起来是两大类,即承重构件和围护构件。落水口内窗會采光并四址地下室二、建筑结构建筑结构的定义建筑结构(结构)——建筑中由若干构件连接而成的能承受作用的平面或空间体系。注:“作用″——能使结构或构件产生效应(內力、变形、裂缝等)的各种原因的总称。作用分为(1)直接作用即荷载:如结构自重、人群荷载、