亮化常用灯具教材教学课件

亮化常用灯具教材16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生亮化常用灯具教材亮化常用灯具教材16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生景观亮化常用灯具室外照明设计特性在都市中的重要公共建筑物、古迹、商业大楼、广场雕塑,或是一些造型独特的标志性建筑户外照明灯具的要求戎交通设施,都可以在夜间利用灯光加以美化,使都市的夜景具有一番不同的景观。根据中华人民共和国国家标准和IEC(国重要公共建筑物、古迹、商业大楼、广场雕际电工委员会)标准,道路和街路照明灯具符塑,或是一些造型独特的标志性建筑,或交通设施合如下基本要求都可以在夜问利用灯光加以美化,使都市的夜景具灯具的结构要求有一番不同的景观。2关于电距离和电器间隙3关于接地规定的要求设计步骤4、关于外部和内部接线的要求5、关于防触电保护要求确定所希望的灯光艺术效果,应依据建筑物本色6、关于防水、防尘要求的属性来决定7、关于绝缘电阻和电强度2,选择合适的灯光,选择时应考虑光源的光色,显8、关于耐热、耐火和耐电痕要求性,效率,寿命等因素9、关于防腐、防范要求3.决定所需的照度,所需照度主要取决于周边环境的明暗和建筑物外墙颜色的深浅4.选择适当的灯具,选择除了考虑配光特性外,外型,材质,防尘防水等级等也是必须考虑的因素5照度与灯具数量的计算6安装后现场调试0一、分层教学在高中化学教学中的可行性分析（一）适应学生个体差异，帮助教师找到教学平衡点众所周知，在一个班级中，学生的整体水平会存在参差不齐的现象。他们有的可能会在对知识点的把握上无师自通，也可能老师讲的再多遍也还是云里雾里、不明所以，其实这都和学生自身的水平能力息息相关，当然，也和老师指定的教学手段有关系。如果老师在上化学课的时候只顾着给学习成绩好的同?W宣讲他们烂熟于心的知识点，忽视了学习中下等的同学还不能很好地掌握老师在课堂上讲述的内容。长此以往，学生的水平差距会越来越大，甚至达到了无法挽回的局面，因此，采取分层教学法，面对一部分学习吃力的同学，老师可以先让他们自行预习，再把他们不懂的问题进行讲解。与此同时，已经对知识点烂熟于心的同学就可以先行做题了。（二）给学生呼吸的空间，使之更加适应学习生活分层教学法不仅让老师的教学目标变得清晰了起来，对于学生来说，实际上也得到了呼吸的空间，因为自己面对的学习任务开始逐渐和本身的能力水平相适应，如此一来，需要完成的学习任务也开始变得适度和轻松了起来。因此，在化学教学中，分层教学不仅对于老师有帮助，使他们找到了教学的平衡点，对于学生来说也让他们更加明确了自己的学习任务。和以前相比，由于学习内容更具针对性，那么学生对于化学的学习兴趣也会提升不少。二、分层教学法在高中化学教学中的应用策略（一）采取学生分层法，完善高中化学教学老师可以把学生先分为三个层次，第一层次是基础较为薄弱，接受知识比较缓慢的学生群体；第二层次是基础知识较为扎实，对于知识点的理解比较快的学生群体；第三层次是基础非常牢固，面对新的知识点消化吸收也异常快的学生群体。面对这三种不同的学生群体的时候，老师要制定不同的教学目标，需要事先准备好教学内容，在整堂课的过程中，要注意把四十五分钟的时间平均分为三个部分，第一部分需要针对第一层次的同学，一般把时间控制在十五分钟左右为宜，第二部分针对第二层次的同学，时间在二十分钟左右是较为理想的，剩下的时间则主要是针对第三层次的学生，开发第三层次学生的思维，在这过程中，第一层次和第二层次的学生听不太懂也无可厚非，促进分层教学目标的实现。（二）采取教学内容分层法，促进高中化学教学将学生分成了三个群体之后，老师还需要把教学内容做一个分层，采取点拨，讨论，层层递进完成教学内容的讲解。例如，在课程《用途广泛的金属材料》中，首先，老师可以先问同学们一个问题：我们生活中用得到的金属材料都有哪些？同学们可以发挥自己的搜索能力，他们也许有的会说，寺庙里的大钟，硬币的构成材质等，这些都是和我们生活息息相关的金属材料。点拨完之后，再采取小组讨论的方式，让三个层次的同学们自己去思考，思考的问题是有一定差异性的，比如第一层次的思考问题是“新闻里说的重金属中毒是为什么？”第二层次的学生问题是“新闻里说的重金属中毒是为什么？在重金属中毒的时候应对措施都有哪些？”而第三个层次的学生思考问题是前两个学生的问题和由此可联想到的金属材料的用途有哪些？”之所以把这些层次化问题作为分层小组讨论的材料，是因为不同层次的小组成员你一言我一语更能发挥出团队的力量，也能让问题的解决更加快速有效率。最后，老师再根据自己先前的点拨，结合各个小组的讨论，把金属的构成和生活中常见的金属材料，以及重金属中毒时的解决措施、联想到的金属材料的用途都是什么进行一个简单讲解，采取分层教学方法，能让学生的课堂参与度更高，同时也让他们自主学习的能力大大提升。结束语综上所述，分层教学的方法不仅有利于学生将学习任务完成得更好，也让老师的备课压力减轻了不少，可以说是一个卓有成效的教学方式。但需要注意的一点是，不要让分层教学的初衷被曲解，不能让学生觉得他们被区别对待，要让他们懂得这只是教学手段的差异而已，而做到这点也需要师生双方的共同配合和努力。[一、初中语文阅读教学现存的问题（一）阅读教学缺乏创新性现在的语文阅读教学，大多已陷入了程式化的境地，缺乏创新性。有些教师为了应付考试的需求，在教学过程中偏重于繁琐的分析，把一篇篇充满诗情画意的文章“肢解”成若干个零碎的片段，让学生去记忆一些琐碎的知识点和抽象符号。试想，这样的教学过程，新课标所要求的语文教学需要教师带领学生去咀嚼文字、品味语言、领悟情感的教学目标不就难以达成了吗？此外，长期进行如此程式化的教学会大大影响学生自学能力的形成，削弱他们独立思考的能力，最终影响了学生学习语文的兴趣。（二）阅读教学缺乏实质性现代化的教学手段，在合理的范围内搭配使用，有利于激发学生的学习动机，使学生充满热情地参与到学习中来。但如果过泛、过滥，只重视形式化的教学，而忽视教学的内容和实质，则会适得其反。但纵观当今的初中语文阅读教学，有的教师在使用现代化的教学手段时却陷入了一种狂热的“迷恋”，把使用多媒体教学手段作为一种时尚和标准来追求，也有部分专家和教研人员把是否运用多媒体手段作为评判课堂教学优劣的标准之一，这是一个需要积极纠正的认识和实践误区。（三）阅读教学缺乏生成性一些初中语文教师在开展阅读教学时，严格遵照备课时的教学设计和教案的规定“动作”，用教材、教案预设一统课堂，一统学生的思维。但课堂不应是静止不动的场所，而是充满变化和生成。而生成意味着不确定性和创造性。因此，教师在初中语文的阅读教学中，应该正确处理好预设与生成的关系，把课堂上的生成资源转化为教学素材，促进学生阅读能力的培养和提高，从而实现预设和生成的有机结合。二、初中语文阅读教学的提升策略（一）尊重阅读感受，推进创新发展语文的阅读教学，是“学生、教师、文本”之间的两两对话过程。在教学过程中，唯有“学生与文本的对话”是最重要的。因而重视不同学生的人生体验，尊重学生独特的阅读感受，在教学中就显得尤为重要。教师应在尊重学生阅读感受的基础上，在学生与文本之间搭建起一座沟通的桥梁，帮助他们更好地入情入境，引导学生在阅读中感知、感动、感悟。执教《鹤群》一文，在进行学生分享阅读感受的教学环节时，学生各自从不同的角度表达了自己的理解：有的从思想内容上强调要向鹤群学习它们的团队精神，有的从进化论的角度强调了优胜劣汰的自然法则，有的从精彩片段的描写中强调了作者的语言魅力……。上述这些不同理解，是基于学生在自身不同的生活经历和知识背景的基础上而产生的，教师应该要给予尊重和肯定。（二）拓展阅读内容，增强教学实效初中语文的阅读教学，教师应尽可能扩张阅读的时空，帮助学生拓展阅读的内容。如在阅读教学前，教师可以先让学生做好有关这篇文章的相关预习工作，预览文本，搜集信息，了解课文的写作背景及相关知识，建构起自己对文本的个性化理解。在阅读教学过程中，引导学生在自学基础上利用拓展材料突破文章教学的难点、疑点，在学习的过程中对不同的学习材料进行对比、分析、整合，从而较为准确而深入地理解阅读文本。在阅读教学结束后，教师不应戛然而止，而应趁着学生意犹未尽之时乘胜追击，有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，增强教学实效。执教《藤野先生》一文，在教学前，预先给学生布置了相关的学习任务：（1）通读全文，了解作者的创作背景，搜集鲁迅先生的生活经历及其作品。（2）试对鲁迅先生在中国文学史上的地位作出客观的评价。在教学进行时，由于有了前期的预习铺垫，学生在此分享环节时，有的从鲁迅先生的家境谈起，赞叹他刻苦的求学精神；有的从他弃医从文谈起，敬仰他在黑暗中探索救国救民的勇气……阅读教学结束后，向学生推荐阅读鲁迅先生的其他作品，如《祝福》《狂人日记》等，如此一来，学生对鲁迅先生会产生更深刻的认知和了解，并从心底里真切地萌发出对这位伟大的文学家、思想家、革命家的热爱、敬佩之情。（三）创设教学情境，促进生成性教学在初中语文的阅读教学中，为了促进“预设生成”，激发学生浓厚的学习兴趣，教师需要根据教学的需要创设相关的情境。情境的创设可以是在教学导入、教学环节承转的环节，还可以是学生可能出现思维障碍和学习困难的关键环节等。教师恰当地使用多媒体手段，通过背景素材（文本、图片、音乐等）的提供、问题的提出、活动的设置等，创设类型多样的教学情境，使学生产生更多的联想、想象，在探究和互动交流中学习和提高。在执教《三峡》一文，看到学生对学习本文的兴致不高，为了让学生准确了解把握三峡山水的景物特征描写方法，进而感知三峡之美，激发学生热爱祖国壮丽河山的思想感情，在教学导入中临时生成了一个“导游体验”的活动环节，要求学生参考导游词范例，写一段情文并茂的三峡导游词。阅读能力是一个学生日后走上社会的立身立命之本，是所有谋生能力的根基。因此，教师在初中语文的阅读教学中，一定要实施灵活、科学的教学方式，尊重学生的阅读感受，推进创新发展，拓展阅读内容，增强教学实效，创设教学情境，促进生成性教学，提高教学的有效性，从而使语文教学取得更好的效果。景观亮化常用灯具室外照明设计特性在都市中的重要公共建筑物、古迹、商业大楼、广场雕塑,或是一些造型独特的标志性建筑户外照明灯具的要求戎交通设施,都可以在夜间利用灯光加以美化,使都市的夜景具有一番不同的景观。根据中华人民共和国国家标准和IEC(国重要公共建筑物、古迹、商业大楼、广场雕际电工委员会)标准,道路和街路照明灯具符塑,或是一些造型独特的标志性建筑,或交通设施合如下基本要求都可以在夜问利用灯光加以美化,使都市的夜景具灯具的结构要求有一番不同的景观。2关于电距离和电器间隙3关于接地规定的要求设计步骤4、关于外部和内部接线的要求5、关于防触电保护要求确定所希望的灯光艺术效果,应依据建筑物本色6、关于防水、防尘要求的属性来决定7、关于绝缘电阻和电强度2,选择合适的灯光,选择时应考虑光源的光色,显8、关于耐热、耐火和耐电痕要求性,效率,寿命等因素9、关于防腐、防范要求3.决定所需的照度,所需照度主要取决于周边环境的明暗和建筑物外墙颜色的深浅4.选择适当的灯具,选择除了考虑配光特性外,外型,材质,防尘防水等级等也是必须考虑的因素5照度与灯具数量的计算6安装后现场调试常见户外场所的照度要求规定照明区域,平均照度,广场,地面、广场区域,5-15,停车场,地面、停车区域,5-10着重于路面宽阔的城市干道,行车道二侧,主要为行车所用,要求确保路面明亮度隧道,隧道内区域,10主干道行车側,地面、行车区域,2-5,步行道,地面、人行区域要求不能有强烈的眩光干扰行车视线1-3,住宅区主干道,地面、人行区域,1-3,住宅要求照度较为均匀,长距离连续配置,刻画出空区散步道,地面、人行区域,05-1间光的延续之美感使用高压钠灯为主公园干道,地面、人行区