高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究

PAGEPAGE1高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究第一篇：高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究《中小学英语教学与研究》20XX年第6-7期高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究浙江省上虞市东关中学戴军熔华叶婷一．引言词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如Wilkins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达”。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。然而，在学习外语的过程中，由于词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。例如，不少学生语法学得不错，或是熟练地掌握了语音规则，但由于词汇量不足或对词汇的用法掌握得不够全面，仍不能很好地理解阅读或听力材料，不能用英语和别人交流，更谈不上用英语写文章了。他们也常常抱怨记不住单词，或者记住的单词很快遗忘；即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地运用它们。因此，对于大多数中国学生来说，学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习(吴霞、王蔷，1998)。从这一意义上说，词汇教学无疑应成为高中英语教学的重要内容。本研究拟从现状分析的角度对高中学生的词汇水平及词汇学习状况进行全面的测试和调查，内容包括：1)高二学生的现有词汇量水平如何?2)学生对词汇学习所持的态度、观念如何?在词汇学习中他们主要采用了何种策略?3)词汇学习态度、观念及策略与词汇知识的量和质之间的相关性如何?4)英语成绩好的学生与英语成绩差的学生(以下简称“好生”与“差生”)在词汇学习态度、观念及策略上的差异如何?在此基础上，笔者还将对当前的高中英语词汇教学实践提出相应的建议。二．现状分析：测试和调查1．研究设计1)研究对象本研究的对象为我校高二年级两个班，共115名学生。他们都有将近4年半的英语学习经历，应该已经掌握了基本的语音和语法知识。选择他们作为此次测试和调查对象的原因是：(1)这些学生经过4年半的英语学习以后；应该已基本形成自己的学习方法；(2)作为高二年级学生，他们迫切希望扩大英语词汇量，希望把已经掌握的语法和词汇知识更好地运用于听、说、读、写的实践中，并为高三阶段的学习做好充分准备；(3)在学习英语词汇的过程中，他们碰到了一些不知道该怎样解决的实际问题并希望能尽快找到解决问题的方法。2)测试及调查工具本研究所采用的测试和调查工具为：(1)词汇水平测试，包括词汇量测试(40％)和词汇知识的质的测试(60％)；(2)词汇学习态度、观念及策略的问卷调查。(1)词汇水平测试许多研究者(Cohen，1990；Nation，1990；吴霞、王蔷，1998)认为，判断学习者是否掌握一个词的标准应包括：a)该词的字面意义；b)该词的多层意义；c)该词运用的语域；d)由该词转化而来的转化词；e)该词的句法特征；f)该词的语义特征；9)与该词密切相关的词，如搭配等等。根据上述观点，我们可把词汇水平测试分成两个基本部分，即词汇量测试(根据a)和词汇知识测试(根据b—g)。①词汇量测试首先，过去对于词汇量的测试大多侧重于调查学生的英语词汇领会水平，而忽略其词汇使用水平。其次，在测试的设计上，过去的词汇测试大多采用多项选择题，在每一个英语单词后提供4个汉语词，供被试选择。这种测试在很大程度上不符合语言交际的现实，因为在实际交际中，没有任何人会给交际者提供汉语选项作为听读的提示词。为此，根据《全日制普通高级中学新课程标准》(8级)3000词汇量水平的要求，我们随机抽取了40个单词，要求被试：i)用中文写出每个单词的对应意义，共20XXii)用英语写出每个汉语词语所对应的英语单词，共20XX②词汇知识的质的测试按照上述词汇知识的质的含义，我们要求被试完成下列任务：iii)根据句子意思，用单词的适当形式填空(20XX。如：Thestudentswerelisteningtotheteacher_____(专心)．iV)用已经学过的英语单词或表达解释句子中划线部分的意义(15个)。如：“Manyoftheproblemsareofcollegelevelandthesepupilscanfigurethemout．Itisjustunbelievable!”saidateacherfromGuangdongProvince．V)词汇综合测试。即要求被试写出2个词的：a)发音及意义；b)词法特征，包括词性、构词法和衍生词；c)句法特征，如在句中所充当的成分；d)词语的搭配，举出至少一个词组或者搭配；e)词语的基本运用，如用该词造句，要求语法和词义基本正确。vi)完形填空。如：TheChinesegovernmenthadrecentlydecidedtod______centralandwesternChina．ThispartofChinai______nineprovincesandautonomousregionsandonemunicipality，c____anareaof5.4squarekilometreswithapopulationof285million．测试学生是否熟练掌握意义与形式的联系及单词的使用，是否熟练掌握单词的拼写。vii)阅读理解。这是对词汇量及词汇运用水平的综合测试，如：学生对词的多层意义的掌握，根据上下文猜测词义的能力，对词汇的词法特征、句法特征、语义特征的把握等等。(2)问卷调查问卷内容包括词汇学习态度、观念和策略三个方面。观念和策略的问卷设计主要参考了0’Malley和Chamot(1990)的学习策略分类方法，其中观念分为：i)学习词汇应该死记硬背；ii)应该在上下文中学习词汇；iii)应该通过实际运用来学习词汇。策略分为两个层次：元认知策略(制订计划、自我评估、自我检查)和认知策略(重复记忆、分类、上下文、查词典、猜测、做练习、联系)。每类策略又分为多种具体策略，例如重复记忆分为：反复朗读、反复拼写、边读边写等。对于每一种态度、观念及策略，我们都要求被试在一个五级刻度表上选择与自已实际情况最接近的选项。20XX年12月19日，所有被试参加了经试验研究修改过的词汇水平测试，整个测试时间为90分钟。12月20XX进行了问卷调查，时间为20XX。处理和分析数据所使用的统计软件为SPSSl0.0。2．结果与分析除去4份无效问卷，我们共收到111份有效调查问卷和测试试卷。数据输入计算机后，笔者运用SPSS统计软件分六步对数据进行了分析：1)词汇量测试的描述统计；2)词汇量水平的推测统计；3)词汇量分布频率及百分比的统计；4)统计学生对英语词汇学习所持的态度、观念及所使用策略的平均数和标准差；5)用皮尔森相关分析程序统计词汇学习态度、观念及策略与词汇水平(量／质／量+质)之问的相关系数；6)用T检验比较“好生”与“差生”的词汇学习态度、观念和策略。1)词汇量水平表1词汇量测试的描述统计平均值变量名人数NM词汇量11115.686.59标准差Min.Max.最小值最大值表二词汇量水平的推测统计平均值变量名人数NM词汇量1111184.7504.9标准差Min.225Max.2100最小值最大值表三词汇量分布表词汇量225～525525～10501050～15001500～2100频率（Frequency）17274027百分比（Percent）15.3%24.3%36%24.3%根据表1词汇量测试的描述统计结果，我们可依据下列公式(白人立，l999)：词汇量=答对数×大纲总词数／测试总词数推测学生的词汇量水平(见表2)。表2．显示，总体上高二学生的现有词汇量水平为：最高水平2100词，最低水平225词，平均ll84.7词，仅占《普通高中新课程标准词汇大纲》8级词汇的39.48％。这一数据表明，高二学生目前的英语词汇量水平远未达到大纲要求的50％，与大纲的总要求相比，尚有1815.3词的差距，且从标准差看，学生内部差异很大(SD=504．9词)。表3是学生词汇量分布表。该表显示，15.3％的学生的词汇量低于或等于525词，60.3％的学生的词汇量在525--1500词之间。从累计数据看，75.6％的高二学生在经过一半时间的高中英语学习之后，其词汇量水平低于大纲要求的50％，即1500个词汇。那么究竟是哪些原因造成学生词汇量的低水平呢?2)词汇学习态度、观念及策略的分析我们将lll份调查问卷的结果进行统计处理后，得到了表征每项态度、观念及策略频繁程度的平均值(M)和标准差(SD)，见表4、表5。由于问卷选项是五级制的，所以平均值高于3就表示相应的态度、观念和策略普遍为学生接受，在学习中被学生运用得较多，反之则被运用得较少。表4词汇学习态度的调查统计标人问项选择项数平准差均值SNMD你感觉自己在词汇不大学习时收获大吗?.141你希望得到词汇学习策略的训练在词汇学习中你希望教师能变换教法，提高词汇学习效率你识记一个单词识记新单词时，读例句并注意不同词义1.68131．281.84.053.9420XX要求自己做到哪几点?你学习词汇的主要把它与相应的实物或概念联系起来以适当的语法形式运用它正确地读音、拼写知道它的正确搭配形式搞清同义反义关系和上下文关系等注意它与近义词之问的区别与联系能灵活地将它用于对话或写作注意词的构成。注意词的词性，即动词、名词、形容词还是其它词性有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到用新单词造句来巩固生词教材.13.153111.39.11131.19.0014011.05.9913111.51.0013011.09.941311l.O8.0513011.14.8713111.14.1313111.50.1113111.Ol.0212111.73.11141途径是课外阅读经常有意识地复习和使用它们你用哪几种方法来巩固所学的单词和短通过在阅读中反复接触来巩固记忆语?回忆当天所学的词汇当天你要求自己记住的单词，在第一次用心记间隔二、三天过之后最快复习巩固的时间为经常忘了复习巩固，考前突击上下文猜测在阅读中遇到生词时查词典表5词汇学习观念、策略的调查统计类选择项人数.17.032111.97.00120XX68.8813111.23.0913111.03.0512111.68.25121ll.96.1612111.95.3513111.65.09l31ll.12.23平标均准别死记硬背观念上下文实际运用预制订计划，如选择要背的单词、先计适当的记忆方法划自总结错误我评元估总结成绩认知调整策略策略自我监自己纠正错误督定期复习定期检查N111111111l值差MSD21.50.2330,50.97.33.971.19.05.95.951.89.002．.93O8.11.9021.86.0521反复朗读生词，直到能够默写为止，重反复拼写、抄写单词，直到能复够默写为止、边读边写把单词按照不同词根、词缀进行分类来记忆，如把education，认direction，invention，suggestion，c0Ilstructi∞等有相同词根的单词放知在一起进行记忆策分把单词按不同类别归类进行记略类忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加以记忆把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ing形式的动词enjoy,mind，suggest，practise，escape等放在一起记忆通过读例旬来了解单词的句上法、毋用及感情色彩方面的知识下文记搭配词1llIII.95.2831.15.22931.13.301.80.1421.68.1l1.47.00.98.12.94.000.47.99把生词放在句子或者整篇文章中，结合上下文的意思来记单词广泛阅读英汉词典词典的英汉双解词典选择没有词典查词典词了解多种意义典的了解用法，即通过查词典使来了解单词的多种用法、意思用和搭配根据构词法猜测词义，如根据dis-表示否定来猜测disappear的猜测意思根据句间关系猜测词义，即把生词放在句子或语篇中，根据它在句子中的不同语法成分和语义关系猜测该词的含义，如生词shrewd在句子“Heisashrewdbusinessman，andheneverdoes11l3．o.1421.97.04.33.36.43.13.73.22.69.22.03.15.28.17.17.01businesswithotherswithoutmakingmoney”中处于名词businessman之前冠词a之后，一般为形容词，再根据上下文猜出其义“精明的”在会话、阅读、写作、翻译或做其它练习中运用刚学过的单词以加练习深记忆联系注意跟已经学过的同音词、同111(近)义词、反义词进行联系和比较.98.90.15.98问卷调查结果(表4)显示：42.8％(M=2．14)的学生认为自己在学习词汇时收获不大。76.8％(M=3.84)的学生选了“因缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望能得到词汇学习策略的训练”，这意味着他们已经意识到了问题的所在，但却不知如何解决。从学生学习英语词汇的态度、观念和策略来看，存在的主要问题是：(1)从表4“你学习词汇的主要途径”、“你用哪几种方法来巩固所学的单词和短语”、“你要求自己记住的单词，在第一次用心记过之后最快复习巩固的时间”这几项统计数据以及表5元认知策略的几个选项“预先计划”、“自我评估”、“自我监督”的结果看，高中学生还只是英语的初学者，部分学生在学习中虽进行了预先计划，但是在实际操作中仍缺乏自我调整和管理的意识，如：“经常有意识地复习和使用它们”(M=2．68，SD=0．88)、“经常忘了复习巩固，考前突击”(M=2．95，SD=1．35)、“调整策略”(M=2．93，SD=1.08)、“总结成绩”(M=2.89，SD=1.00)、“总结错误”(M=2.95，SD=0.95)、“定期复习”(M=2.86，SD=1.05)、“定期检查”(M=2.95，SD=1.28)等项目的值都很低。另外，他们很少通过课外阅读来有意识地扩大自己的词汇量，83.4％(M=4.17)的学生把教材作为学习词汇的主要途径，大部分学生倾向于应付上课，课堂上教师讲什么，他就“看”什么，完全跟着教师的上课节奏走；另有59％(M=2.95)的学生有考前突击复习单词的习惯，平时很少对自己的词汇学习进行定期复习和检查，这样的方法可能多少有助于应考，但却不利于词汇水平的长期提高。(2)从表5可以看出，学生的词汇学习观念有一定程度的差异：上下文>实际运用>死记硬背。这一结果表明大部分学生已意识到应该利用上下文和通过运用来学习词汇而不是死记硬背。但是某些数据显示，部分学生的态度与策略的使用并不一致。例如，统计结果表明，学生并非普遍接受死记硬背的观点(M=2.50，SD=1.23)，然而认知策略中的“反复朗读，直到能够默写”(M=3.59，SD=1．22)、“反复拼写和抄写单词”(M=3.13，M=1.30)、“边读边写”(M=3.80，SD=1.14)策略却仍被普遍运用。由此可见，一方面多数学生已接受了词汇学习不能靠死记硬背的观点，而另一方面在实际学习中他们还在无意识地运用机械重复的策略，记忆方法单一，尚未完全形成更好的取代它的策略。这种机械重复的学习方式使得原本出现在语篇中的单词完全脱离了上下文语境(context)，词与词之间不再具有任何语义关系，而成了一个个孤立的单词。这就背离了通过上下文语境来理解词与词之间的搭配(collocations)、语义关系(senserelations)、近义关系(synonymy)、反义关系(antonymy)及上下文关系(hyponymy)的原则，因为一门语言的词汇并非是由许多孤立的单词毫无规律或毫无秩序地堆积在一起，也不是按时间或字母顺序排列的(Carter，1987)。其次，词义是多层次的。从词义的组成看，它不仅包含表义意义(denotationalmeaning)、词典意义(dictionarymeaning)、语法意义(grammaticalmeaning)、上下文限定意义(contextualmeaning)和文体意义(stylisticmeaning)，而且也涉及与物质环境、社会背景和文化传统相关的文化内涵(culturalimplication)和情感内涵(emotiveimplication)。上述这些意义的获得都必须借助在具体语境中进行思维，而不是只通过背诵中文译文来理解单词。(3)所有认知策略在词汇学习中都不同程度地被学生运用。①除了机械重复之外，相对于其它策略而言，传统的“做练习”(M=3．15，SD=0．98)的方法仍为绝大部分学生所采用。这意味着教师在教学中必须精心设计练习，充分考虑学生掌握和使用词汇时的习惯。尤其应在会话和写作中有意识地让学生运用刚学过的单词或词组，这样，一方面巩固了这些词(组)在大脑中的记忆，另一方面也深化了对这些词的意义和用法的理解。②上下文策略也是学生学习词汇的一种方法，特别是不少学生已经意识到了在学习单词时要注意其搭配(M=3.47，SD=0.99)，并将生词放在句子或整篇文章中结合上下文意思来理解和记忆单词(M=3.14，SD=1.06)。但是，通过读例句来了解单词的句法、语用甚至感情色彩方面等知识的学生依然较少(M=2.94：SD=1.00)，而且很多学生仍未自觉地做到通过读一些课外读物或阅读材料来积累词汇(M=2.97，SD=1.04)。③词典使用不当。数据显示，65.4％的学生已拥有了词典，但从词典的选择情况看，66.6％(M=3.33，SD=1.36)的学生使用的是英汉词典，只有28.6％(M=1.43，SD=1.13)的学生选择了英汉双解词典。这一结果表明，绝大部分学生在查找词义时只是把注意力放在中文译文上。再从使用情况看，53.8％(M=2.69，SD=1.22)的学生通过查词典来了解多种意义，60.6％(M=3.03，SD=1.15)的学生通过查词典来了解用法，由此说明对如何选择和使用词典，教师仍需要对学生加以指导。④学生在词汇学习中较少使用的是两种策略：分类和联系。如分类策略中的“把单词按不同词根、词缀进行分类来记忆(M=2.68，SD=1.11)”、“把单词按不同类别归类进行记忆(M：2．47，SD=1.00)”、“把单词按不同用法归类进行记忆(M=2．98，SD=1．12)”仍未被普遍使用。这表明，学生的英语词汇学习尚停留在一个量的扩大阶段，还没有深入到对已知词汇知识进行深化归纳和系统存储的阶段。此外，从表4的第3栏“你识记一个单词时，要求自己做到哪几点?”中几个项目的结果看，学生对如何掌握一个单词虽已形成了相对全面的态度，但从表5中实际策略的使用情况看，他们仍较少通过查词典来了解其多种意义和用法，较少运用联系策略对同(近)义词、反义词进行比较和联系(M=2.98，SD=0.90)。由此可见，学生在学习中对词汇的用法掌握得并不全面。根据Harmer(1991)的观点，要正确地理解和运用一个单词，除了应掌握它的拼写、发音及词义外，还应了解这个单词的构词(formation)、习惯用法(idiom)、搭配(collocation)、语域(register)、词性(partofspeech)、词法(wordgrammar)、句法限制(syntacticspecifications)以及近义词、反义词等。只有对上述这些方面有了深入、全面的了解，才有可能正确地运用它。3)词汇学习态度、观念及策略与词汇水平之间的关系表6词汇学习态度、观念及策略与词汇知识的量和质之间的相关系数(R)问项态度选择项量质量+质RRR在词汇学习中你识记一个单词时，要求自己做到哪几点?你希望得到词汇学习策略的训练你希望教师能变换教法，提高词汇学习效率识记新单词时，读例句并注意不同词义把它与相应的实物或概念联系起来以适当的语法形式运用它正确地读音、拼写知道它的正确搭配形式搞清同义反义关系和上下文关系等注意它与近义词之间的区别与联系能灵活地将它用于对话或写作注意词的构成0.0.1051210.0.1l001700.．274#185#0.0.12820XX0.0.269##318##0.0.038223#0.0.09l327##0.0,245##336##0.0.144221#00.．048188#0.0.0.1270．0340,279##0.20XX0.333##0．20XX0.309##0.345##0．224#0.177#0.158注意词的词性，即动词、名词、形容词还是其它词性0．042167#0.178#0.255##236##你用哪几种方法来巩固所学的单词和短语?你要求自己记住的单词，在第一次用心记过之后最快复习巩固的时间为在阅读中遇到生词时有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到用新单词造句来巩固生词经常有意识地复习和使用它们通过在阅读中反复接触来巩固记忆回忆当天所学的词汇当天问隔二、三天经常忘了复习巩固，考前突击上下文猜测查词典0.0.188#198#0.0.177199#0.0.159225#0.0.210#290#0.0.0291600.0.06s190#00.．O470610.-0.0871740.0.057159-O-O．154．1150.211#0.210#0.230#0.298##0.1490.1820．O63-O．1400.153-0.130类观念、策略选择项别死记硬背观念上下文实际运用预先制定计划，如选择要背的单词、计适当的记忆方法划元总结错误自认我知评总结成绩策估略自调整策略我监自已纠正错误量R一0.03l0.222#0.107-0.0740.0510.1260.120XX．073量质+质RR一—0．O．07006900.316.323####00.154.15700.063.04400.284.264####00．1.0940600.148.15400督定期复习定期检查反复朗读生词，直到能够默写为止重反复拼写、抄写单词，直到能够复默写为止认边读边写知策把单词按照不同词根、词缀进行分类记忆，如把education，direction，invention，suggestion，略construction等有相同后缀的单词放分在一起进行记忆类把单词按不同类别归类进行记忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加以记忆0.0220.100-O．103-O．0010.252#0.1300.112.152.14900.185.16200.186.185-0.0-O25．0410．0.00o0600.289.304####00,20XX085##0.230.235#1#把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ing形式的动词enjoy,mind,suggest,practice,escape等放在一起记忆记感情色彩记搭配词上下文把生词放在句子或者整篇文章中，结合上下文的意思来记单词广泛阅读词英汉词典典的英汉双解词典查使词用典没有词典0.1680.0870．0670.1420.193#0.0090.166-0.11900.26.265l####00.21.20XX##00.28.2652####00.22.2275##0.150.1764#00.121.11000.191.20XX#-00.08.099词典的使用了解多种意义0.17000.152.166了解用法，即通过查词典来了解单词的多种用法、意思和搭配根据构词法猜测词义，如根据0.179.188#00.179.285##.287##0.20XX00dis-表示否定来猜测disappear的意义根据句间关系猜测词义，即把生词放在句子或语篇中，根据它在句子中的不同语法成分和语义关系猜测猜测该词的含义，如生词shrewd在句子0“Heisashrewdbusinessman，and0.131heneverdoesbusinesswithothers##withoutmakingmoney”中处于名词businessman之前冠词a之后，一般为形容词，再根据上下文猜出其义“精明的”做在会话、阅读、写作、翻译或其0.081.302##00.153.248##.250##0.285####.20XX.20XX练习它练习中运用刚学过的单词以加深记忆注意跟已经学过的同音词、同联(近)义词、反义词进行联系和比较0系P为显著性水平：*P<0.05；**P<0.Ol(1)从表6结果看，所有和正确的词汇学习和记忆态度相关的变量都与词汇测试成绩在0.05或0.Ol的显著性水平上正相关。这表明，要帮助学生提高词汇学习效率，形成并运用有效的词汇学习策略，首先应使他们确立正确的词汇学习态度。(2)经常有意识地复习和使用诃汇在0.05的显著性水平上与词汇知识的质及整体词汇水平(量+质)存在正相关性；此外，通过在阅读中反复接触来巩固记忆也在0.05与0.Ol的显著性水平上分别与词汇知识的质和整体词汇水平存在较大的相关性。这表明，在短时期内通过反复巩固来提高单词的重现率，从而不断增加刺激脑神经的途径和频率，这样才能在大脑中留下较深的痕迹而有利于词汇的学习与记忆。可见，除了督促学生定期复习外，教师必须为学生提供一个能广泛阅读的教学环境，使学生在一定时间内频繁地遇到同一个词，从而自然地习得它。(3)上下文观念及所有上下文策略都与整体词汇水平在0.05或0.Ol的显著性水平上存在相关性。其原因可能是，在上下文中学习词汇，学生所学到的不仅仅是单词的指称意义，而且还有句法、语用、甚至感情色彩方面的知识(吴霞、王蔷，l998)。(4)除了“总结错误”这项元认知策略外，其它元认知策略都和测试成绩不存在相关性。为此，在数据统计之后，笔者又对l0位不同层次的学生进行了访谈，以了解其对词汇学习的自我规划和管理。访谈结果显示，在计划的制订和实施上，有5位学生对自己每周或每天应记多少词汇没有具体计划，有4位学生表示因为课业负担过重而未能将计划付诸实施。在时间安排和策略的选择上，有5位学生每天随意性地抽出时间来记单词，有5位学生承认只是在听写之前才进行词汇复习；有8位学生没有安排时间对已经记过的词汇进行阶段性总复习。很显然，从访谈结果看，大部分高中学生还未能在宏观上有意识地规划管理自己的学习。因此，在平常的英语教学中渗透和加强对学生的元认知策略能力的培养应成为一项十分重要的内容。(5)重复策略中的“边读边写”策略在0.05与0.01的显著性水平上与词汇的量和质存在较大的相关性。这一结果进一步表明了语言学习需要多种器官的协同作用。在进行词汇记忆时，充分调动身体各个部位，综合运用视觉记忆、听觉记忆，通过眼看、耳听、手写、口读等活动，能使词汇在大脑中留下较深刻的印象。(6)分类策略，如按不同词根和词缀、不同类别、不同用法等归类来记忆也有利于提高词汇知识的质。通过分类，学生可以对已知词汇知识进行系统归纳和储存，从而有利于词汇的掌握。(7)查英汉双解词典也对掌握词汇知识的质有较大帮助(R=0.191／R=0.20XXP<0.05)。这是由于英汉双解词典可以为一个单词提供全面信息，如读音、多种意义的中英文解释、多种用法及例句。这样，学生就可以从词典中获得对某个单词的准确、全面的理解，而不仅仅是把注意力放在单词对应的中文译文上。(8)猜测词义，如根据构词法猜测词义、根据句问关系猜测词义在0.01的显著性水平上分别与词汇的量和质存在较大的相关性。其原因可能是，要猜测一个单词的意义，学生必须运用一定的构词法知识、一定的句法知识及上下文的提示和推理，因此需要比较深入地投入到学习活动中，而认知理论表明在学习中越投入，学习效果就越好(吴霞、王蔷，l998)。(9)此外，“做练习”策略(质R=0.302，量+质R=0.285)和“联系”策略(质R=0.248，量+质R=0.250)也在0.01的显著性水平上与词汇知识的质及整体词汇水平存在很大的相关性。这说明在词汇学习中，通过一定量的练习和一定形式的联系，可以大大巩固单词在大脑中的印记，形成对单词的深刻而全面的理解。4)好生与差生在学习态度、观念及策略上的差异根据学生的整体词汇水平测试成绩(即量+质)，我们在111个被试中将总分排在最前面25％(因最后3位学生总分并列，故好生的人数为30名)和最后面25％(28名)的学生分别作为好生和差生。用T检验来比较两者之间在词汇学习态度、观念及策略上的差异。表7各项数据表明，好生在近95％的态度、观念及策略选项上的平均值高于差生。由此说明，与差生相比，好生对词汇学习有着更为正确、全面的态度，在词汇学习中他们比差生更经常地运用策略。表7好生与差生在词汇学习态度、观念及策略上的差异好问项态度选择项生MSMSf差生d值TD您感觉自己在词汇学习时收获大吗?你识记一识记新单词时，读例句并注意大.233.90D3.2.36830.##20XX.55625#3个单词时，要求自己做蓟哪几点?不同词义把它与相应的实物或概念联系起来以适当的语法形式运用它正确地读音、拼写知道它的正确搭配形式搞清同义反义关系和上下文关系等注意它与近义词之问的区别与联系.3.1.57331.6.1.89330.6.8.82741.0.0.6l30.6.8.96730.3.8.54731,2.0.6800.991.091.0361.0060.8461.066724##2.5679##3.5282##51.6572.5874##3.5824###51.872322能灵活地将它用于对话或写作.30注意词的构成3.802.75930.52.354。31你学习词汇的主要途径是你用哪几种方法来巩固所学的单词和短语?注意词的词性，即动词、名词、形容词还是其它词性有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到用新单词造句来巩固生词教材课外阅读经常有意识地复习和使用它们通过在阅读中反复接触来巩.3.03.6.93.2.03.1.4.1．0l33.2.93.1.8321..680631..1l2621..680621..5720XX1..752l21..751l20..687721.52.372#51.9112.0996#1.71151.30251.78452.269#53.11000固记忆.53.043.6806608##回忆当天所学的词汇.100.505#2..6886.9你要求自己当天记住的单词．在第一次用心记过之后最快复习巩问隔二、三天固的时间为经常忘了复习巩固，考前突击在阅读中遇上下文猜测到生词时查词典类好生观念、策略选择项别M41.0.0.57431.1.0.68012.5．∞.252.7.1.25321.9.3.2930.9461.3161.2l61.1.366差生52.396#2.468#.24351.5580.914df值32333TSDMSD-O1死记硬背2.47.28.612.1315．64观念上下文实际运用预先制定计划，如选择要背的元单词、适当的记忆方法计划认知自总结错误我策3.733.303.233.53021.91.96.04130.09.04.8631.07.11．076020XX0.75.89．O5l##.50040.542754.0略评估总结成绩调整策略自己纠正错误自我监督定期复习定期检查3.133,403.403.173.10.75.171.79.20XX30.04.9600.86.7l00.68.8285###.5l.0575#.54.55..04.04.99.84.89反复朗读生词，直到能够默写为止反复拼写、抄写单词，直到能够默写为止认重复知边读边写策略把单词按照不同词根、词缀分进行分类记忆，如把类education,direction,invention，suggestion,construction等有相同后缀的单词放在一起进行记忆3.433.304.172.901.57.17.14.270.36.28210.25.04927O5．0.5452.7593##2.5529.25.9l.92.39#把单词按不同类别归类进行记忆，如根据水果、家具和动物等不同类别分类后加2.87以记忆.97.25.008021.352把单词按不同用法归类进行记忆，如把后接动名词-ingg形式的动词enjoy，mind,suggest，practise，escape等放在一起记忆。记感情色彩上记搭配词下文把生词放在句子或者整3.333.173.533.43.09.54.101.05.68.06600.97.93.98105#.7543##.57692.3544#52篇文章中，结合上下文的意思.17.79.926.来记单词广泛阅读英汉词典词英汉双解词典典查的词典选择没有词典3.233.531.773.20XX04.75.176.46.11.296.17.21.776.35.07.44302#.5655.5365.5760.580-了解多种意义.13.30词.12.57.173593典的使了解用法，即通过查用词典来了解单词的多种用法、意思和搭配根据构词法猜测词义，如根据dis-表示否定来猜测disappear的意思猜根据句间关系猜测词义，测即把生词放在句子或语篇中，根据它在句子中的不同语法成分和语义关系猜测该词的含义，如生词shrewd在句子“Heisashrewdbusinessman,andheneverdoesbusinesswithotherswithoutmakingmoney”中处3.303.373.231.12.96.10.25.68.090.28.82.823##.51.233#.444于名词businessman之前冠词a之后，一般为形容词，再根据上下文猜出其义“精明的”在会话、阅读、写作、翻译或其它练习中运用刚学过的单词以加深记忆做练8习3##注意跟已经学过的同音词、同(近)义词、反义词进行联系和比较联系58#P为显著性水平：*P<0.05；**P<0.01；***<0.001(1)在态度上，好生首先更倾向于从全面的角度来识记和运用词汇，表现在：1)识记新单词时，读例旬并注意不同词义(T=2．724，P<0．01)；2)把它与相应的实物或概念联系起来(T：2．679，P<0．01)；3)以适当的语法形式运用它(T=3.282，P<0.01)；4)知道它的正确搭配形式(T=2.874，P<0.01)；5)搞清同义反义关系和上下文关系等(T=3.824，P<0.001)；6)能灵活地将它用于对话和写作(T=2.354，P<0.05)；7)注意词的构成(T=2.372，P<0.05)；8)有意识地思考这个词在什么场合、什么时候会用到(T=2.0996，P<0.05)。其次，3.270.982.680.8623．430.942.790.832.76.4好生更注重经常、及时地复习使用所学词汇，并且更倾向于通过在阅读中反复接触来巩固词汇记忆(T=3.08，P<0.01)。(2)在观念上，好生比差生更倾向于通过实际运用和在上下文中学单词，尤其是上下文(T=3.01，P<0.01)。(3)从元认知策略的预先计划、自我评估(总结错误、总结成绩)、自我监督(调整策略、自己纠正错误、定期复习、定期检查)等几方面的平均值看，好生均高于差生，特别表现在总结错误(T：4．085，P<0.001)和调整策略(T=2.075，P<0.05)两项。这表明，好生在自我规划和管理能力上比差生强。(4)在认知策略方面，也存在很大差别。好生比差生更善于运用多种策略，如l）边读边写的重复策略(T—2.793，P<0.01)；2)把单词按不同词缀(T=2.529，P<0.05)、不同类别(T：2.385，P<0．05)、不同用法(T=2．743，P<0．01)分类来记忆的策略；3)上下文策略，如记搭配词策略(T=2.344，P<0．05)}和把生词放在句子或整篇文章中，结合上下文意思来记单词的策略(T：2.302，P<0.05)；4)在词典的使用上，好生查词典经常是为了掌握词语的多种意义和用法，尤其是了解多种意义(T=3.393,P<0.Ol)；5)做练习策略(T=2.783，P<0.01)；6)联系策略(T=2.458，P<0.05)。3．结论现状分析结果表明：1)75.6％的高二学生在经过两年时问的高中英语学习之后，其词汇量水平仍未达到《新课程标准词汇大纲》(8级)要求的50％；2)高中学生虽已对词汇学习形成了相对正确、全面的态度及合理的观念，但从元认知策略的选择看，在实际的词汇学习中，他们仍缺乏自我规划和管理的意识与能力，因而出现了态度、观念与行动的不一致；3)所有认知策略在词汇学习中都不同程度地被学生运用；4)正确的词汇学习态度和观念都与词汇测试成绩在0.05或0.01的显著性水平上正相关；5)包括元认知策略和认知策略在内的多种词汇学习策略与整体词汇水平都存在较大相关性，尤其表现为：自我评估中的总结错误策略、重复策略中的边读边写策略、分类策略中的把单词按不同用法归类、上下文策略中的记搭配词策略、猜测策略、做练习策略和联系策略；6)好生和差生在态度、观念、元认知策略和认知策略上都存在差别。首先，好生更倾向于从及时、全面的角度来识记和运用词汇；其次，好生比差生更善于运用各种词汇学习策略。三、建议根据以上对高中学生英语词汇学习现状的分析，笔者对当前的英语词汇教学提出以下建议：1．教师应对学生的词汇学习进行全面指导由于目前绝大部分学生对如何进行有效的词汇学习仍感到困惑，如76.8％(M=3.84)的学生认为自己缺乏有效的学习词汇的方法和技巧，希望得到词汇学习策略的训练，因此，从学生一进校开始，教师就应该对如何学习词汇加以全面指导。比如，让学生充分了解在识记一个单词时，自己应该做到哪几点并且如何做到；帮助学生在词汇学习中运用多种策略，如利用读音规则、构词法、对比联想、上下文、分类、查词典以及大量阅读和做练习等认知策略；告诉学生如何选择和使用词典；引导学生通过广泛阅读、制订学习计划、自我监督和评估等手段对自己的词汇学习进行规划和管理。教师在教学中还要经常采集学生词汇学习态度、观念和策略方面的反馈信息，及时地对学生的课后词汇学习进行监督和评估，使其养成良好的词汇学习习惯。2．教师应改变教法．提高学生的词汇学习效率首先，从学生的需求看，问卷调查的结果显示，73.6％(M=3.68)的学生希望教师能变换教法，提高词汇学习效率。其次，目前学生课本中涉及的英语国家文化背景方面的资料不多，这意味着教师必须设法使词汇和文化的教学统一起来。最后，从中国学生学习英语的环境来分析，中国学生受特定环境的制约，难以自然地习得单词。Kachlroo(1962)研究发现，要成功地记住一个单词，学生至少得连续遇到它7次。而Saragi等(1978)则指出不断地碰到一个单词l6次后，学生才能记住它。因此，要达到自然习得单词，就必须让学生拥有一个具有广泛阅读机会的学习环境，这样，学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。但是，目前学生学习英语的条件还较落后，视听设备、阅读材料的提供等远未能满足每一位学生的需求，在这样一种情况下，“课堂”作为学生习得英语的主渠道，无疑应发挥重要作用。而教师作为课堂教学的设计者、组织者和指导者，显然应不断反思自己的教学，改变传统的词汇教学方法，提高学生的词汇学习效率。Ooi(1996)认为，传统的词汇教法就是教词的意义。但是，词汇教学的任务应该是帮助学生确切得体地使用目的语，逐步增强对词义细微差异的敏感性。为此，词汇、语法及语篇教学必须融为一体。Oxford和Scarcella(1994)曾对传统方法和基于研究的词汇教学方法做了下列比较(见表8)：表8传统词汇教学法与基于研究的词汇教学法的差异传统方法基于研究的方法教师审慎地考虑学生所需了解的词汇（从词汇教学无序，不考虑学生的需要需要入手）全体学生接受无差别的传授没有学习策略的指导，教师把词汇学习的任务留给学生，但不教给他们如何学习词汇的方法强调词汇教学通过各种有连贯意义的上脱离语境，孤立地进行词汇教学下文活动进行，孤立的词汇教学情况有限(Oxford＆Scarcella．1994)基于这一比较，笔者以为，在教法的选择上我们需考虑下列几点：1)在认真学习和了解整个新课程标准词汇大纲的基础上，教师应不断地进行需要分析(needanalysis)，从学生的需要人手，通过听写、读写训练或不同题型的测试等手段及时反馈学生的词汇学习情况，从而确定不同学习阶段的具体要求，并尽可能地在教学中使用学生已掌握的词汇。2)在词汇教学中实行分层次教学，对不同层次的学生提出不同的词汇学习要求。比如，对于优秀学生来说，教师应更侧重培养其猜测、上下文、分类、联想等能力，尽可能扩展他们的词汇学习范围。可鼓励他们大量阅读难度稍高于高考要求的英语原著或读物，要求他们做一些理解性选择或对相关问题作口、笔头回答。在此基础上，教师也可要求他们写英语读书报告，开展一些专题讨论、演讲或辩论等。而对于英语学习有困难的学生来说，教师强调对学生进行学习策略的指导教学适应不同层次学生的需求和目标可让他们在课后做一些难度相对较低的词汇复习、运用练习，在课堂上鼓励他们尽可能用英语回答一些问题，进行一些提示性的句子或语篇建构训练，如用关键词(组)或句型造句、根据提示词(组)复述，尽可能地让他们掌握大纲或课程标准所规定的词汇。3)由于大部分高中学生的学习自主性和计划性还相对较差，加之学生的课外阅读材料可能是零散的、非系统的，它们本身不能提供对词汇的系统归纳和整理，因此，教师在留给学生词汇学习任务的同时，不但要教给他们词汇学习的方法，还必须对其课外词汇学习进行监督和评估，并鼓励和指导学生根据不同的学习目，的和结果调整自己的计划和策略。4)为有效理解和使用词汇而设计课堂教学活动及练习。在教学设计中教师应充分考虑以下几个方面：(1)选取关键词汇学习。并非文字材料中出现的所有生词都会构成理解障碍。关键词汇教学活动(Gaims&Redman，1986；Dole，Sloan&Trathen，1995)可促进阅读理解，事半功倍。关健词汇教学可在阅读的任一阶段进行。①读前阶段：旨在启动学生新旧知识联系，引发阅读的兴趣和期待。具体步骤为：i)课前教师根据教学实际选取关键词汇；ii)展开一系列与文章内容有关的简答和讨论，引出关键词；iii)借助标题、关键词、情景等引导学生运用已有的社会知识或认知结构对阅读内容进行预测和联想；或者让学生运甩构建语义图的方式，收集与中心词相关的词，围绕中心词建立纵向或横向关系的语义网络。这样，当阅读进入实质性阶段时，学生便会发现，阅读已不再是单纯的词汇辨认活动，对再次接触的、与语境有关的关键词印象就会更深、理解就更透彻。②读中阶段：此阶段关键词汇教学主要以段落为单位展开。学生在教师帮助下逐步掌握关键词汇的选取技巧及利用语境推测关键词汇词义的技巧，从而提炼出语篇主题及段落框架。③读后阶段：读后阶段的关键词汇教学活动既是对阅读材料内容和形式的再次梳理，也是对词汇知识的进一步内化与吸收。关键词汇实质上就是阅读内容的纲目。运用关键词汇对文章进行复述、改写、缩写、交际或者更自由的相关话题的写作等，不仅有助于学生掌握词汇，而且也有助于他们加深对文章篇章结构的认识，从而促使学生的各项语言技能和谐地发展。(2)精心设计教学活动，以词汇积累为主线，在语言活动中发展学生的学习策略，扩大学生的词汇量。如在角色表演(role．play)活动中就蕴涵了重复策略、练习策略、合作策略和自我激励策略；在演讲、辩论活动中又包含了自我监督、查找、练习、阅读、自我激励等策略。值得一提的是教师应鼓励学生较频繁地使用社会／情感策略来和同伴相互交流、讨论词汇的使用，让他们参与各种小组活动，运用所学词汇进行大量的接近真实的交际，并针对自己完成学习任务的好坏给自己适当的鼓励或安慰，总结词汇学习的经验或教训。(3)词汇教学围绕一定的程序而展开：接触生词一掌握词形一掌握词义一巩固记忆词形和词义一运用词汇(Encounteringnewwords—Gettingthewordform--Gettingthewordmeaning—Consolidatingwordformandmeaninginmemory--Usingthewords)(Hatch&Blownp20XX)一探究词汇(Doingfurtherresearchonthenewwords)。而在这一程序的设计过程中，教师又必须综合考虑下列几个因素：①词汇的形式、词法及搭配和词汇的意义、文化差异及语用原则并重；②努力克服课堂教学活动单调、学生主动参与意识不强等问题；③词汇教学语境化，即词汇教学应通过各种有连贯意义的上下文活动进行；④通过提供交际的真实情景，让学生更好地理解和使用词汇。四、结语本文从现状分析的角度对高中学生的英语词汇水平及词汇学习态度、观念与策略进行了测试及问卷调查，并在此基础上客观地分析了目前高中学生英语词汇学习的基本情况及存在的主要问题。针对学生学习效率低、困难大这一现象，笔者认为，教师的当务之急应该是加强学法指导和改变教法。教师应从不同需要、不同层次的教学对象出发，紧紧围绕词汇积累这条主线以及词汇教学的基本程序和原则，精心设计、编排教学活动和练习，充分发挥学生主动参与性，最大限度地提高学生的词汇学习效率，培养他们独立习得词汇的能力，为他们最终成为独立的词汇学习者奠定基础。主要参考文献：1．QIner，R．(1987)Vocabulary:AppliedLinguisticPerspective,London:Allen&Unwin(Publishers)Ltd.2.Cohen,A.D.(1990)LanguageLearning,Boston:Heinle&HeinlePublisher3.Dole,J.A.,C.Sloan&W.Trathen(1995)“TeachingVocabularyWithintheContextofLiterature”,JournalofReading,Vol.38,No.64.Gaims,R.&S.Redman(1986)WorkingwithWords,London:Cambridge5.Hamer,J.(1991)ThePracticeofEnglishLanguageTeaching,Longman:LongmanGroupLimited6.Hatch,E.&C.Brown(20XX)Vocabulary,SemanticsandLanguageEducation,Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress7.Karchroo,J.N.(1962)“ReportonanInvestigationintotheTeachingofVocabularyintheFirstYearofEnglish”,BulletinoftheCentralInstituteofEnglish28.Nation,I.(1990)TeachingandLearningVocabulary,Boston:Heinle&HeinlePublisher9.O’Malley,J.&A.Chamot(eds.)(1990)LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition,Cambridge:CambridgeUniversityPress10.Ooi,D.(1996)“VocabularyTeaching:lookbehindtheword”,ELTJournal,Vol.5011.Oxford,R.&R.Scarcella(1994)“SecondLanguageVocabularyLearningamongAdults:StateofArtinVocabularyInstruction”,System,Vol.22,No.212.Saragi,T.,I.S.P.Nation&G.F.Mesister(1978)“VocabularyLearningandReading”,System,Vol.613.Wilkins,D.A.(1972)Vocabulary:LinguisticsinLanguageTeaching,London:EdwardAmoldLtd.14．白人立“国外词汇习得理论中的几个问题”，《外语与外语教学)1999年第l期15．文秋芳《英语学习策略论》，上海外语教育出版社。l99616．吴霞、王蔷“非英语专业本科学生词汇学习策略”，《外语教学与研究》l998年第l期第二篇：高中学生作文现状分析高中学生作文现状分析写作佳苑20XX-05-2721505d56b7b40100il23高中学生作文现状分析在平时作文和各类考试作文中，一大批说理浅薄、故事单薄、缺少层次的平庸之作成了主流。问题分析如下1.学生作文中主要弊病（1）审题不严，偏离题意一部分学生审题意识淡薄，主要表现在①背离在学生的试卷中我们可以发现，有些学生的作文主旨完全违背命题者的意图，一点不沾边。②偏离这类情况较多。有些学生审题意识薄弱，对文题只是粗略一看，不注意把握试题的内涵，结果重心偏移或因为不能准确理解题意，或因为没有拟纲写跑了题，或将作文话题在没有“搭桥”的前提下，生硬地去换成其他概念。③模糊故作高深，行文晦涩；或者不明确点题，以致阅卷者不能迅速看出主旨而判为离题作文。④偏颇不少考生的作文，只能在表面上做文章，缺乏见识和深度，见解平庸，观点烂熟平常，早已无须证明；或认识错误、庸俗；或出语绝对，好扩大，喜夸张，表述一个观点不留余地，非此即彼，无节制地宣泄个人化的情绪。（2）内容单薄，选材失当①空洞全是条条框框，无一点细节，无事实，无引语，无“形象”化句子。②单调素材少得可怜，全文证明观点的材料即作文题目所给的材料，或只将作文题目所给的材料进行扩写；或作文材料再加一个寓言故事，不能充分论证观点或表现人物。③陈旧素材多但全是熟人。④囫囵有素材但泛泛而谈，且不知取舍，囫囵照搬，结果，素材中的一些细节与论题无关系。⑤雷同素材虽多但素材的角度、范畴没有分别，几个素材只能发挥一个素材的作用。⑥悖理素材不能说明观点，细节不能表现人物。（3）思维混乱，中心不明①散乱想到哪里写到哪里，无清晰的脉络和整体感。②跳跃思维随意跳跃，不讲过渡衔接，缺少引导阅卷者思路的句子，结果结构清晰度差，容易引起误判。③繁复头绪复杂，波折太多，绕得阅卷者头晕。（4）言不及义，表达贫乏①粗糙词汇贫乏，句子不通顺，错别字多，标点不正确，或字迹潦草，卷面不洁，严重影响了“宣传效果”。②枯槁言语单调少变化记叙语言交待不清，或是平铺直叙，不能突出重点；描写语言不能充分展开，形象性差，文字显得空洞，干巴；议论语言不严密，且理论性差，常有以叙代议现象；抒情语言或火候不到，缺乏感染力。或大话、空话、套话连篇，或过分追求形式的华丽而造成文章内容的单薄、空泛。③繁冗一丁点儿意思，唠叨了几段；都知道的意思，已说过的意思，说了又说。④晦涩语言太主观，只有自己才懂；或语言跳跃太大，让人如坠云雾中；或者形象呈现太多而没有必要的语言提示。（5）盲目求新，文体混杂①刻意“创新”有的学生不是首先考虑内容，而是刻意“创新”，借各种文体胡乱阐发，他们的作文写法上变形夸张，不伦不类，不像作文像游戏。②形式与内容脱离有的学生用寓言、信、戏剧、采访、实验报告等形式来写考场作文，如果形式和内容相符合，这样写确实可以锦上添花，让人眼前一亮，但事实上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和内容完全脱离。③文体不明有的考生连基本的记叙文、议论文都写得不像。有的考生本想写夹叙夹议的文章，可写出来的文章油是油，水是水，叙与议不能有机、有序地结合；有的写记叙文时处理不好记叙与议论的关系，议论偏多，成了混乱的文体；有的在写议论文时，不能处理好论据与论点的关系，不知道论据是为论点服务的，而在论据上花费大量的笔墨，甚至为了将事实论据写得生动形象，而大段大段地记叙，让人搞不清写记叙文还是议论文。2.原因分析（1）学生写作时不在状态其普遍特点①恐惧状态，即极度紧张、焦虑、失控的状态。有可知的恐惧，如突然遭到新题型新话题，平常没有对材料进行充分准备而造成思维空白等；有不可知的恐惧，如曾经的失败带来的阴影，对本次作文的立意和分数的多虑等。②散漫状态，即主观上对事物抱有麻木、游戏、无所谓、大而化之的态度。分为对成绩的不在乎和对作文的不在乎。表现为把写作当成完成任务，用业余的态度对待写作，随便下笔，散漫为文，毫无构思、中心不明。③混乱状态，分为情绪激动和情绪低落带来的思维混乱、平常没有留心训练带来的行文混乱。④偏激状态，分为为人处世的偏激理解、对作文评分的评价的偏激理解。⑤保守状态，分为评价机制不佳造成的思维保守，自卑、能力有限造成的思维保守，思维定势带来的语言保守。（2）缺少写作素材其原因①困于课业负担和教育压力，无睱也无力光顾课外读物；缺乏课外积累的兴趣和意识；少数同学认为作文考试难以拉开差距，用“老本”足矣。②教育评价中的分数效应使学生的功利性太强；娱乐消遣式的生活方式占据了学生有限的课余时间，浮躁的社会气息对学生的业余生活产生了颇大的冲击，学校、家庭、社会的人文氛围不浓。③对教材价值的误解教材是老师教学的范本，与己无太大关系；考试中教材内容几乎不涉及，于考试无直接作用。老师也缺乏对教材中所包涵的有价值的写作素材的深入挖掘，更谈不上指导。④把积累当作一般性的阅读，缺乏对素材的及时思考和品评，没能产生思想上的感触和思维上的转换，因而缺乏自己的见解；缺乏运用策略的指导，创新意识不够。积淀少，新鲜信息补给不足，掌握的素材雷同和老化现象严重。第三篇：中式英语词汇特点及现状研究范文中式英语的词汇特点与现状研究【摘要】英语是世界全球化的语言，我们是发展中国家只有适应世界才能发展，这就要求我们能够更好的学习英语。但是我们在学习英语的同时深受我们母语的影响，进而产生了“中式英语”，它是一种“病态的语言现象”，且目前被不同地位、不同年龄、不同职业的人们广泛使用。本文旨在对“中式英语”的概念、词汇特点进行综合总结，对“中式英语”的态度、避免对策及现状进行探索和研究。【关键词】中式英语、中国英语、词汇特点、避免对策、现状、发展前景一、引言：任何一种语言进入其他国家都会和这个国家的文化相结合，也就是说这种语言中会融入这个国家的特色。英语在中国也不例外。中国物质和文化方面的特色也逐渐进入到英语当中形成了具有中国特色的英语。这种具有中国特色的英语在很长一段时间内被称为ChineseEnglish或Chinglish.被认为是不可取的。但随着英语世界化理论的发展，和我国改革开放的进一步深化，我国的许多专家学者开始认识到，体现中国语言和文化特色的英语也是英语变体的一种，而不应该武断的判定，凡是带有中国特色的英语就都是不可取了。二、中式英语的概念：中式英语在英语被称为“Chinglish”，是汉语及英语的英文混合而成的合体字。学习者在写作中往往先用汉语打腹稿，或列出中文提纲，再把汉语一句句机械地转换成英语，所以中式英语常常带有中文语音、语法、词汇特色，因而不能被以英语为母语者所接受。Chinglish：中式英语：泛指中国人说的不地道的英语，因其往往受到汉语语法结构、词汇和思维习惯的影响，所以这类英语往往被称为Chinglish，而日本人的则是Janglish。三、中式英语的特点在我国由于与英语国家的历史背景、政治、经济、社会、文化以及价值观等存在着很多不同而且大多数中国人学习英语是在掌握了母语后开始在这个年龄阶段他们已养成了用母语思考和表达的能力。因此在学习时他们习惯于从中国人的角度来思考问题不考虑西方的国情及语言习惯这样便造成大量的中式英语的出现。总结起来中式英语的特点主要表现在如下五个层面。(一)、语音层面中国学生在发不出英语中的某些音位时倾向于使用母语中的某些发音部位类似或听起来类似的音代替英语发音。(二)、词法层面在词汇方面我国英语学习者经常出现的中式英语主要有六类即生搬硬套、用词不当、搭配不当、重复和累赘、过多使用修饰词、褒贬误用等。1.生搬硬套例如汉语中经常出现“化”字有的可直译譬如:“经济全球化”译成:economicglobalization,但不能一律简单译成“ize”。2.用词不当学生在翻译时由于受到汉语对等词或词组的影响常出现用词不当的错误。3.词汇搭配不当学生在记忆单词时往往只记住了词语翻译成汉语的意思而忽略了词汇的文化伴随意义和用法把词语和语境孤立起来因此受汉语影响产生词汇搭配不当的错误。4.重复和累赘汉英两种语言有一个重大的差别那就是“英语不喜欢重复如果在一句话里或相连的几句话里需要重复某个词语则用代词来代替或以其他手段来避免重复。汉语不怕重复连续使用某个词语是常见的事。所以汉译英时要千方百计避免重复多用代称英译汉时则要少用代称多用实词。否则容易导致中式英语的出现。5.过多使用修饰词。汉语中经常用很强的副词修饰动词和形容词用形容词修饰名词以加重语气，而译成英语时需要斟酌不能一字一字地照译否则往往强调过头效果相反削弱了原文的力量。6.褒贬误用许多英语中的贬义词被我们学生用作褒义词。(三)、句法层面我国英语学习者经常不按照英语的句法规则而套用汉语的句式逐字逐句地翻译。根据这些句法上的中式英语错误我们可以把他们分为六类。1.不适当的省略有时汉语简洁但译成英文必须补缺，否则容易出现中式英语。2.没有注意词类转换汉译英有时不能完全按照原文是什么词类就译成什么词类而需要根据情况对词类进行调整和转换。3.句式使用过于单一英语句式具有多变性而汉语句式较为固定。英语句子常以主谓宾结构为核心用各种连词、短语、从句进行修饰扩展使句子结构复杂读起来感觉形象生动。而中国学生受汉语句式影响往往使用一连串的简单句或句式雷同的复合句造成句式单一读起来感到单调乏味。这种汉语形式的英语句子也是中式英语。受汉语句式的影响学生往往不能熟练地变换句型结构习惯于使用符合汉语表达法的简单句。因此这样单调的句式不仅令人乏味而且无法体现地道英语的多变句式。4.词序错误词序是指单词在句子中的排列顺序。汉语和英语都要求有较严格的词序但两种语言在结构方面存在着不同具体来说汉语一般是由远及近从大到小从重到轻从普通到特殊从主观到客观从整体到个体而英语恰恰相反。于是学生在写作中常出现词序错误。5.语态错误汉语中被动语态极少使用并且使用时大多表达对主语而言是不如意或不期望的事。但是由于语言表达习惯的不同英语中被动语态使用频率较高尤其在科技英语或新闻报导中最为常见。同时由于汉语的习惯句子中如果不需指出动作的执行者且主动意义和被动意义又不致发生混淆时一般不使用被动式。而英语中具有被动意义的句子一般都要通过被动语态来表示。于是汉语和英语对于语态使用的完全不同常导致学生写出语态错误的中式英语。6.否定形式使用不当误:Ithinkthathewon’tcome.正:Idon’tthinkthathewouldcome.很显然这个句子是学生套用汉语句子结构模式而产生的中国式英语。有些表示“相信”或“臆断”的词尽管实际上是否定从句的谓语但在英文中却以否定主句谓语动词的形式出现而汉语中不存在这一问题使用时往往容易出错。(四)、语篇层面英语民族崇尚理性重视形式逻辑和分析思维他们的思维方式可形象地称为直进式。而中国人重悟性注重辩证思维思维方式则是螺旋式。于是反映在文章上英语强调结构清晰篇章连贯逻辑性强要求开门见山不拐弯抹角。英语作文的组织方式常常把主题句放在句首且一段只有一个主题然后以扩展句紧紧围绕这个明确的主题层层论证或说明。而中国的文章受中国传统文化和思维的影响文章表达方式含蓄开篇一般不点题往往经反复论证后才将重要的信息放在最后。这种思维方式的不同而导致的语篇差异使学生在写英语作文时受汉语文化和习惯的影响导致文章内容不一致层次不清篇章逻辑性差缺乏必要的过渡和连贯于是写出汉语式的英语作文。(五)、语用层面中国学生对于语言与文化的关系一直未给予充分的重视由于不了解语言的文化背景不了解中西文化的差异因而在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解、语用失误的现象导致中国式英语的出现。常表现在下面三个方面:1.打招呼和告别中国学生喜欢用“吃了吗”“上哪去”来招呼别人若将此招呼语直译为“Haveyoueaten”.“Whereareyougoing”来招呼西方人就会让他们觉得别扭。2.称呼语中国人小辈对长辈下级对上级称呼时喜欢加上表示辈分或职位的称谓而西方人则习惯相互之间称呼名字若由于对此差别不了解而称呼老师为TeacherWang称呼经理为ManagerJackson则会显得非常生硬。3.赞美和答谢听到别人赞扬时西方人和中国人的回答不同:西方人一般表示接受赞扬中国人则一般表示受之有愧。(六)、结束语由于母语、文化因素或思维方式的干扰在英语学习过程中存在一些中式英语是在所难免的。但是我们要积累经验吸取教训知难而上及时纠错掌握规律才能进一步提高英语使用能力彻底摆脱中式英语的困扰。如何避免以至尽可能减少中式英语的出现呢除了刻苦学习扩大知识面等因素外还要:1加深对西方文化、思维的了解增强对英语语言特点的认识。2注重语言的模仿。初学英语者和小孩学说话是同样道理在这一阶段最主要的任务是模仿。通过模仿可以掌握地道的英语提高英语的灵活运用能力。3让学习者充分了解中式英语的成因并从词汇、句法、语篇、语用等不同层面罗列常见的中式英语错误最终达到避免译文中式英语现象。4外语教师应坚持使用英语进行教学使学生尽可能地在语言环境中学习语言。5培养学生用英语进行思维多看全英语电视节目多阅读英文报刊和杂志并且多背诵一些语言优美的句子和段落积累地道的英语表达方式从感性上避免中国式英语。通过以上的尝试应该能减少中式英语的产生达到高效、得体的交际目的。四、“中式英语”与“中国英语”=Chinglish&ChineseEnglish（一）、“中国英语”的界定德国语言学家洪堡特认为，语言是“一个民族进行思维和感知的工具”，每一种语言都包含了一种独特的世界观。语言习得的完成，是某种思维方式形成的标志。一个人一旦首先习得了汉语，形成了中国式的思维方式，他将不可避免地在其英语使用中夹带中国特点。由于英汉文化的差异，在用英语表示中国社会文化中某些特有的事物与现象时，经常发现空词项，即英语中无对应表达，出现了表达真空。这时人们常通过音译、译借、语义再生等手段，使汉语词汇进入英语交际，从而形成了“中国英语”。由此可见，中国英语的特点主要是由中国人所固有的思维模式和中国特有的社会文化所决定的（二、）中国英语的特点目前大多数学者认为：中国英语是以规范英语为核心，用来表达中国特有的事物与现象的一种英语变体。它是英语国家使用的英语跟中国特有的社会文化相结合的产物，是国际使用型的英语变体。中国英语有其自身的特点：（1)词汇方面，具体表现为数量大、淘汰率低、翻译方式灵活多样、表意准确，许多汉语借词常见诸英美报刊，如具有历史文化特色的词汇:Confucianism(儒家思想)、FiveClassics(五经)、papertiger(纸老虎)、GreatLeapForward(大跃进)、CulturalRevolution(文化大革命)、Chineseherbalmedicine(中草药)等;反映中国时代变化的词汇:twocivilizations(两个文明)、OneChinaPolicy(一个中国政策)、ironricebowl(铁饭碗)、open－doorpolicy(开放政策)、floatingpopulation(流动人口)、vegetablebasketproject(菜篮子工程)、emancipatethemindandseektruthfromfacts(解放思想、实事求是)、specialeconomiczone(经济特区)、reformandopening－upprogram(改革开放)、thecauseofbuildingsocialismwithChinesecharacteristics(建设有中国特色的社会主义事业)等。甚至有些习惯表达法,例如中国人见面时常说的longtimenosee(好久不见了),也为英美人所接受。（2)语音方面主要反映在超音段音位层面,如重音、音渡(juncture)、弱化、同化、连读。即使英语再熟练,中国人的语音语调总会同英语本族人有差异,但是这些语音方面的差异不影响正常的对外交往。所以有的学者认为：中国英语的语音语调应以中央电视台和中国广播电台英语节目的主持人的为准，而不是去刻意模仿所谓“地道的”西方人的发音。（3)语篇方面，由于受到汉语思维与汉语句法的影响，中国英语倾向于修饰成分前置，致使中国英语在语篇内句子简短，单句偏多。就篇章和文体而言，汉语的陈述和描写跟英语相比更加崇尚华丽，而英语写作崇尚平实；英语论说文喜欢用委婉含蓄的句式陈述观点，而汉语则喜欢直截了当。但在中国人的英语写作和宣传资料中，汉语写作特点和篇章结构几乎难以避免，尤其是在英译的政论文章中.（三、）中国英语和中式英语的区别中国英语不同于“中式英语”。《译学辞典》曾对“中式英语”作出如下解释：中式英语（Chinglish）指口头或书面表达的不