读懂古典诗词的方法课件

读懂古典诗词的方法16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。读懂古典诗词的方法读懂古典诗词的方法16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。读懂古典诗词的方法总体要求整体理解局部分析回顾我们的语文评价，基本采用笔试，书面评价的方法，最终导致了语文教育的变形。出现了一言堂、满堂灌、出现了题海战术。这既与叶老“在口为语，在手为文”的思想背道而驰，也没能很好地检测学生是否掌握了语文的听说读写四种能力,更没有体现学生的发展水平。新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的的重要组成部分其出发点和归宿点也应该是促进人的发展。因此，在新课程环境下，教学评价必须改变以单一的学习结果作为衡量教学好坏的惟一标准，评价轻选拔和甄别的单一功能，突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、态度、意志、学习方式、学习策略等方面的发展。一、主体思想：相信学生教师要充分相信学生，给予他们自评、互评的机会，组织开展不同的评价活动，培养他们深入思考的习惯。比如在对学生的朗读进行评价时，我是这样做的。在指名朗读后，我请那位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。第二遍时，我就请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。这样，读的同学更认真了，往往读第二遍时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。为了让更多的学生参与到评价过程中，可以充分利用小组的优势。当然，在让学生进行自评、互评以前，教师要进行必要的指导。先示范，后让学生模仿，最终，才能听到学生富有创造性的、妙语连珠的评价语言。二、评价重点：关注过程不少语文老师一般只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价。这样做，能让优等生经常品尝到成功的欢乐，而大多数学生则被置于“冷宫”，只能当观众，长此以往，这些学生容易失去发展的自信。学习是个体的行为，不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。因此，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。课堂评价时，既要“对事”又要“对人”，既要纵向地比，又要横向地比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他学习。这也有助于形成学生正确的自我评价，成功了，是因为自己付出了努力；失败了，归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因，有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识。三、评价方法：适当运用延时评价“即时评价”是马上进行的、“一锤定音”的评价。课堂上很需要这种评价，他能及时地对学生的回答进行反馈，及时组织和调整下一步的教学。但如果单一使用即时评价，不给学生再思考、再练习的时间，长此以往，容易挫伤学生回答问题和深入思考的积极性，使学生依赖于教师的评价，而不对自己或别人的思维成果进行再深入的思考，养成浅尝辄止的思维习惯。所以，教师要据情况适当运用“延时评价”。在学生交流讨论某一个问题时，不要立即“盖棺定论”，而应给予学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言，让他们自主地去发现，去分析，去论证，享受到成功的喜悦。这样，学生的学习积极性得到了很好的保护，又有助于强化学生的成就动机，促进学生独立思考，形成积极、自信的人格。当学生走在“岔道口”时，教师可以以平等的身份发表自己的意见，引导学生在那条“道”上再深入；当学生之间出现分歧时，教师要当好“中间人”，让各方讲清道理，让他们取长补短，从而形成更完整、更合理的理解。四、评价原则：坚持以正面的评价为主第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的确，每个人都渴望被肯定、被赞扬，肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感。教师的肯定是多角度、多层次的：肯定他学习的成果，肯定他积极参与的态度，肯定他认真倾听、尊重他人的态度，肯定他敢于质疑、追求真理的勇气……让每一位学生都能被肯定。鼓励的话语要正确、要多样、要适度、要有针对性、要动情。这就要求教师拥有丰富的学识，并能吃透教材。课堂上，教师不要轮番使用“很好”“不错”“行”这几个简单的赞美短语，而要根据学生的年龄特点、课文内容、学生的回答情况来评价。比如，对低年级的学生，评价的语言要充满了童趣和诱惑性，如：“看哪个小朋友最聪明”，“回答对的小朋友，老师奖你一面小红旗”，“看谁是云宝宝最好的朋友”。但这些对中高年级的学生显然已经不适用了，需要用“想一想”，“试一试，老师相信你们”等沉稳的实在的接近学生心理实际的激励语。在肯定、鼓励的同时，要避免假意煽情、变相批评和矫情。课堂上热烈的气氛，应是学生的积极认识过程激活的，而不是教师廉价表扬“煽”起来的暂时满足感,这样才能使学生得到真正深刻的情感体验。综上所述，我们可以看到切实改进语文课堂的教学评价，具有极其重要的意义，也是完全可能的。这也对教师的教学理论、知识素养、应变能力、调控能力等提出了更高的要求。我们教育者,管理者都要紧跟时代步伐，密切注意教改新动向，不断改变传统观念，把改进教学评价落实到教学的点滴行动中，落实到对每一位孩子尊重的考试中,让孩子们在欢乐中步入知识的殿堂。作为一名语文教师，我一直在探索一条适合当前新课程改革的语文教学之路，让学生彻底摆脱题海战术。因此，在平日的语文教学中，我总是尽最大努力为学生的主动学习创造条件，创设出让学生尝试、表现、创新的舞台，让每一位学生积极参与，大胆表达自己的见解。这不，我的学生潇潇洒洒地做起老师来了，并且还蛮不错呢。在复习初中语文第四册《出师表》这一课时，我这样要求学生：“同学们，这篇课文由我们同学带领大家来学习，老师也当一回你们的学生，怎么样？”当时，同学们一片欢呼，兴奋不已。随即，我又让学生推举了两名主持人，几分钟后，语文能力强的王凤娜和赵子鹏被推选出来了。趁热打铁，我马上布置了具体任务：自己先认真复习这一课。利用你所能找到的资料，把你认为的重点内容整理出来。同学之间可以交流合作，也可以找老师帮忙。接下来我给学生留了一节课的时间，看着他们交流、讨论，帮他们解答疑难。同学们非常积极，热情很高，一本正经地写起了自己的教案。一节课过去了，大多数同学已经把课文的重点找出来了。课后，我又给他们留了一天的时间认真准备，把教案写好。在这一天的准备时间里，两位主持人又根据学生的性别、成绩、技能等把学生平均分成十二个小组，每组都规定了组长、记录员、检察员、报告人等，进行分工合作。他们划分的小组以及组内人员的分工完全符合每位同学的语文学习能力，我惊异于他们对学生语文学习能力的了解是如此的清楚，暗暗责备自己低估了学生的能力。第二天上课时，我走进教室，同学们紧盯着我，既激动又兴奋。我也按捺不住自己的兴奋，笑着说：“欢迎我们的两位老师为我们上课！”在同学们的掌声中，王凤娜和赵子鹏大大方方地走上讲台，来了一段精彩的开场白：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”（王凤娜）“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”（赵子鹏）“中国历史上有无数个名人，但没有几个人能像诸葛亮这样引起人们长久不衰的怀念，让人们生出无限的崇敬，无尽的思考和深深的遗憾。”（王凤娜）“这节课让我们复习一下这篇表中杰作，再次感受一下诸葛亮作为一个历史伟人的价值，是怎样穿越一千七百年的时空而得到永恒的。”（赵子鹏）他们两人天衣无缝的配合赢得了同学们的阵阵掌声。我坐在座位上兴奋不已地盯着他们，这种连我自己都没有想到的导入方式，怎么就如此流利地从他们口中表达出来呢？接下来，王凤娜提问了文学常识、重点字词句，赵子鹏提问了文章的写作思路，写作重点，每个问题由原先划定的小组推选一名学生回答，每组中的记录员、检查员都忙得不亦乐乎。大约25分钟，文章的重点内容复习完了。剩下20分钟，他们会安排什么呢？要是不知所措地站在讲台上那会多么尴尬啊。正在我担心的时候，王凤娜和赵子鹏又从课文中提出的三条建议引申到现实生活中，引导学生谈论三条建议对我们现实生活的借鉴意义，又由此表流传千古谈到写文章要感情真挚，以情感人，其他同学还评价了诸葛亮“报先帝而忠陛下”这种思想到底可不可取，有的同学还联系《三国演义》谈到了诸葛亮智慧的一面……这节课的课堂气氛异常活跃，不爱举手的同学也积极地举起了手，而且学生回答问题时思维敏捷，口齿也伶俐多了，让我有些惊奇。课下问一些同学，他们回答说：“自己同学上课，我们不害怕，不紧张。”这让我深受启发，想想自己上课时经常绷着脸，师生心理隔着距离，学生怕老师，放不开，怎么不影响课堂气氛呢？给学生以机会，给学生以鼓励，让学生充分表现自我，就能激发学生学习的热情和兴趣，同时，师生换位，更能深刻地从内心深处互相理解，从而密切、融洽了师生关系。让学生做老师的语文课让我受益匪浅，终生难忘！读懂古典诗词的方法总体要求整体理解局部分析整体理解目的:理清诗词的内部逻辑方法:①分析题目②情景代入;③划分诗词结构。要点1.分析题目中有哪些信息:时间、地点、人物、事件、情感2.分析题目和诗词内容的对应关系划结构:①找出题目中的字和哪一句诗相对应;②进而分层把握整体构思3.情景代入:①把自己设想为诗人;②把身边的人设想为涉及的人物③从生活的实际出发还原诗中的场景;④从中体会诗人的情感分层规律1.分层依据根据题目中读出的信息分层:①总分或总分总②总分或分总③先写景后抒情2.律诗分法:234②③④12/34123/41/23/4词分法上片/过片/下片过片:下片的第一句二、局部分析1.明情感:①抓住体现全诗情感的词:诗眼;②抓住体现全诗情感的核心意象或典故③抓住体现全诗情感的诗句。2.找线索①抓住诗中体现时间变化的字词:曾、忆、今、多少年前、多少年后、黄昏、月、晨……②抓住诗中体现地点变化的字词处、行、走等体现移动的词.3.理关系:①分析诗句间的关系;②分析诗句内的关系③五种关系:照应、因果、对比、并列、倒装练习从题目分析关键信息(注意将题目中的字词和诗句建立关联)例1:题目含有哪些信息?题目中的字词和诗中哪些词句对应?情境代入,体会诗人会有什么情感?鹧鸪天·送廓之秋试①[宋]辛弃疾白苎②新袍入嫩凉。春蚕食叶响回廊。禹门③已准桃花浪,月殿先收桂子香。鹏北海,凤朝阳。又携书剑路茫茫。明年此日青云去,却笑人间举子忙。【注】①秋试:科举时代秋季举行的考试。②白苎zhu:用白色苎麻织成的布。③禹门:龙门,古时以“鱼跃龙门”喻指考试得中2013年天津卷例2:题目含有哪些信息?题目中的字词和诗中哪些词句对应?把握整体的手法。发临洮将赴北庭留别①岑参闻说轮台路②,连年见雪飞。春风不曾到,汉使亦应稀。白草通疏勒,青山过武威。勤王敢道远,私向梦中归。【注】①临洮:在今甘肃临潭西。北庭:唐六都护府之一,治所为庭州(今新疆吉木萨尔北)。②轮台:庭州属县,在今新疆乌鲁木齐2015年全国新课标卷I例3:题目含有哪些信息?题目中的字词和诗中哪些词句对应?情景代入,把握诗人的情感。礼部贡院阅进士