职业生涯规划-做好由学校人到职业人的角色转换教学课件

职业生涯规划做好由学校人到职业人的角色转换1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。职业生涯规划做好由学校人到职业人的角色转换职业生涯规划做好由学校人到职业人的角色转换1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。第四单元第2课做好由“学校人”到“职业人”的角色转换做好由“学校人”到“职业人”的角色转换“学校人”和“职业人”的区别二、角色转换的四个重点■获取——贡献■第一、成长导向向责任导向的转变第二、个性导向向团队导向的转变第三、思维导向向行为导向的转变第四、智力导向向品德导向转变一个人的认知规律是从浅到深，由易到难的过程，我们在上语文课的时候一定要充分利用这个认知规律，先将简单的知识呈现给学生，让学生学习知识、技能和方法，再呈现较难的知识，让学生在已有知识、技能和方法的基础上去探究更深层次的知识、技能和方法，让学生在一个循序渐进的过程中去获取知识，在一个层层递进的过程中去感受成功的喜悦，更重要的是培养学生正确的学习方法，养成他们自主学习的能力。一、教师引入生活理念，来激发学生学习兴趣在教学的过程中我们要把生活作为一本活的书、有用的书来教。所以在教学过程中语文教师要利用多种教学形式将课文的内容进行再现，通过这种直观的形式让学生明白知识的由来和应用知识的方法。语文学习主要是在于学生的日积月累，一点一滴的进行积累是学生学习语文的保障，所以我们在进行语文教学的过程中一定不要脱离语文学习的这个“本源”，一定要立足于我们的生活，立足于我国五千年文化精髓，要注重语文的可读性和可理解性，并依照语文中的语言美、音律美、意蕴美作为教学设计的基础，在充分了解学生的语文知识基础、学习能力和真正需要之后，尽量帮助和激励学生从语文课本中汲取营养丰富的学识。比如讲授《琵琶行》的时候。教师就应该依照《琵琶行》这首诗歌的音律美、语言美来进行教学。比如说，“低眉信手续续弹”，“轻拢慢?幽ǜ刺簟绷骄涿杌媪伺?琶女的技艺娴熟。因为她训练有素，虽是信手弹来，也无不合乎节拍，弹技可谓炉火纯青之境。诗人接下来运用了一系列复杂而又连贯、贴切而又优美的比喻，形象地描绘了琵琶声的美妙，节奏快慢转换的变化：嘈嘈急雨，切切私语，珠落玉盘，莺语花底，泉流冰下。最后诗歌用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”作结，说明了乐曲的动人效果，使人陶醉在琵琶弹奏所造的艺术氛围中。对于这首诗，即使教师不进行讲解，单纯读起来都有一种朗朗上口之感。二、教师采用多种教学方式，来激发学生的学习兴趣作为新时代的语文教师，我们一定要响应新课改的要求，那就是一定要确立学生课堂学习的主体地位，教师在教学过程中一定要积极地进行引导，并且教师的这个主导也要因势利导，要在引导学生的同时让学生进行认真的思考，并且在进行深入思考的过程之中达到提高自己语文素养的目的，这也契合陶行知先生的体验式教学的理念。确定学生在教学过程中的主体地位，变学生的被动接受为主动学习，这就需要教师将听说读写的培养有机的贯彻到教学活动中去，多采用一些启发式的教学方法，而不是单纯的搬教材，要积极的调动学生的学习兴趣和积极性。比如在进行文言文阅读欣赏的时候，很多高中生并不喜欢学习文言文，因为大部分学生读不懂，所以他们的学习兴趣不高，因此我就从学习方法入手，引入了群文阅读的方法，比如在学习《师说》这篇文言文的时候，我就专门选取了适合高中生的《马说》、《师说》、《爱莲说》这三篇文体相同的文言文。首先利用故事来简单介绍了这三篇文章的时代背景，然后介绍了学习文言文的方法，最后让学生对这三篇文章展开“群文阅读”，让他们通过阅读这三篇文章来了解文言文的学习方式。并且在该课的一开始，可以设计一个学习任务单，对不同层次的学生进行了不同的要求，对那些成绩稍差的同学，要求他们通过学习，能够熟读这三篇文章；而对于那些成绩较好的同学，我则在任务单中要求他们把握三篇文章的思想。三、教师要有渊博的知识和幽默的谈吐，进而提升学生的学习兴趣在实施语文教学的时候，如果教师的语言苍白无力，学生的学习兴趣就不会很大，课堂效率会非常的低下，而如果学生的学习兴趣有了很大的提高，那他们的学习效率会成倍的提高，因为情绪对于学习效果的影响非常重要，我们经常说：苦学之不若乐学之，那么如何才能让学生产生乐学、好学的情绪呢？如何才能改变他们对于语文学习的错误认识，提高他们的积极性呢？教师渊博的知识和风趣的谈吐是非常关键的因素，举一个比较简单的例子，诸如在学习历史的时候，恐怕没有几个人能够对那些厚厚的大部头的史书感兴趣，尤其是那些繁杂的历史年代和繁冗的历史事件，学生更是缺乏兴趣，对于纪连海所讲的历史，学生就喜欢听。因此在上课的时候，高中生积极的学习心态离不开教师渊博的知识和幽默的谈吐，这两点是让高中生积极地投入到语文学习中去的关键因素。比如在讲曹雪芹的《林黛玉进贾府》这一课的时候，很多人都说《红楼梦》写得好，还有那么多的红学专家在专门研究《红楼梦》，可是有的高中生就不这么认为，大部分的学生都对《红楼梦》之类的大部头书籍不感兴趣。为此在上课之初，我专门搜集了一些资料，认真整理加工后，尝试用说评书的方式，给学生讲了一遍《林黛玉进贾府》这一节，对于其中的典型人物形象和典型人物性格都做了区分，学生对于这种新颖的上课方式感到新鲜，他们带着浓厚的兴趣听完了这一课，学习的积极性有了很大的提高，因此课堂效率和课堂效果都不错。总之，在新课标教学的要求下，高中语文教学需要从激发学生学习兴趣角度出发进行教学，任何影响到语文课堂教学效果和学生自主学习及吸收课堂内容的教学方式，在当前的课堂教改之后，均需要被直接规避或者避免。语文教学应该回归自然，回归生活，我们要确立学生的课堂的主体地位，以生为本，从学生的视觉、思维方式、认识度等角度入手，摆脱成人的想法，与学生一起从生活和课堂之间的契合点来拓展学生的思维，提高学生的语文修养。学生的兴趣是一节课成功的基础。课改以来，老师们在新课伊始，总是缴尽脑汁创设各种各样的情境来吸引学生的注意力。一、数学因朴实而神韵备至色彩鲜艳，悦耳动听的视频和音频效果固然锁定了学生的目光，但有很多时候，我们发现教师只是“为了情境而情境”，繁琐的激趣引入成了课堂中的花架子，而忽略了为学习主题服务的宗旨。教学《认识长方形和正方形》一课，我就看到了两个不同的引入版本。教师甲：秋天到了，我们到公园里去看一看。播放多媒体画面并配以优美的音乐。蓝蓝的湖水，红色的枫叶，开放的菊花，漂亮吗？这么漂亮的环境，我们应该保护好，看，公园里的广告牌上就告诉我们“保护环境，人人有责”出示多个广告牌，让学生读一读。那你能把这些广告牌分分类吗？学生分出长方形、正方形和三角形后，教师切入主题，前面我们已经初步认识了这些图形，今天这节课，我们就来进一步研究长方形和正方形。教师乙：前几天参观，老师给我们班照了一张全家福，给学生看照片，你知道全家福是什么形状的吗？学生回答长方形。老师也照了一张，出示一次成相的正方形照片，它是什么形状的呢？学生回答正方形。生活中还有哪些物体的形状也是长方形或正方形的？学生回答后，教师引出课题，今天，我们就来进一步研究长方形和正方形。比较两位教师的引入设计：猛一看上去，前一位教师的设计好象更“有趣”一些，细细斟酌，前面用5、6分钟的时间去欣赏和思想教育，只是为了引出广告牌，学生是感兴趣，但和本节课的教学内容并无关系，分类也是学生在一、二年级早就掌握的知识，在这里占用时间也没有多大的意义。第二位教师的设计看上去很朴实，用照片既吸引了学生的注意力，又开门见山的引出了教学内容，然后从对照片的认识自然过度到生活中的长方形和正方形，在学生的描述中初步感知图形的特征，为后面的探索研究埋下伏笔。整个引入短短2、3分钟，言简意赅，达到了事半功倍的效果。所以，教师的引入设计应充分考虑与主题的联系，不要片面追求新与奇，回归数学简洁、明了的基本属性，避免为了情境而情境的“兜圈子”现象。我们的数学课堂不能仅追求快乐教学，更应在此基础上回归数学教学的本质，追求教学的实效性。新课程引入了“探究性学习”，力图最大限度地把教学过程变成在教师指导下让学生自主探索、发现新知的过程。可是我们看到，现在只要一上课，无论什么课型、什么教学内容，教师都努力为学生营造探索的氛围、搭建探索的平台，试图让学生的学习活动变得似乎更加主动，但往往这些探究性活动只变成了一种空洞的形式，学生的能力达不到自主学习的目标。尤其中低年级的概念教学课，抽象的数学概念并不是教师给学生提供一些素材和方法，学生就能自主学习、理解并内化的，这需要教师一板一眼地引导学生去理解概念中的每一个陌生的词语，并把它们有机融合，方能建立完整的知识体系。当然这种一板一眼并不是让学生模仿老师，死搬硬套，而是教师教学方法的一种回归，回归学生的认知水平和认知需要。《认识周长》是一节典型的概念课，看过很多案例，不外乎给学生提供一些学习材料，如树叶，让学生通过指一指、描一描、说一说的方式找到其周长，从而建立周长的概念。这样教学，学生只是借用了自主探究的形式来建立概念，缺少了教师对周长的具体定义的理解指导，实际学生得到的只是肤浅的认识。前不久，我听了一节《认识周长》，教师细致周到的教学给我留下了深刻的印象。教学开始，师问到，现在是什么季节？多媒体播放：秋天是收获的季节，树叶落了下来，3只小昆虫走在放学回家的路上，他们看到一片树叶，就把它当成了运动场。先看看他们是怎么运动的？多媒体播放：甲虫只绕树叶边缘一部分；七星瓢虫沿叶脉走；小蚂蚁沿树叶边缘爬一圈。引导学生比较：他们爬的路线有什么不同？在比较中学生知道了从一点出发，又回到这一点就是树叶的一周。认识了一周，教师提出：在生活中，许多物体也像树叶一样有它的一周，让学生找一找、说一说。然后教师问到：刚才你们找到了桌面的一周，那你能找出比桌面一周长的一周吗？你还能找出比桌面一周短的一周吗？学生回答后，教师引导学生得出：物体的表面有一周，这一周还有一定的长度，这就是它们的周长。整个概念的建立过程，教师没有把要解决的问题直接抛给学生，而是建立了一个个小的探究情境，引导学生先感悟“一周”再感悟，“长度”最后融合为，“一周的长度就是它们的周长”，丝丝入扣，水到渠成，体现了紧扣学生认知水平和认知需要的原生态数学教学，使得我们的课堂教学既“生动”又“扎实有效”。二、数学因真实而富有生命新课程指出“要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。”在新理念的指导下，教师已经注重让数学走进小学生的生活，创设生活场景来学习数学，但仅仅结合生活情境提出单一问题是不够的，学生得到的仍然只是一个数学答案。数学课堂的实践问题应当回归到原生态的现实生活中，教师设计的生活问题应当是真实的、有思考价值的问题，这样学生在解决问题的过程中，获得的不再是一个数学答案，而是解决实际问题的一种策略、一种方法，从单一思维扩展到多向思维，有了思维的深度和广度，学生才能真正感受到数学与实际生活的紧密联系，体味到数学的价值所在。“乘车”是我们小学数学中时常利用到的生活问题。教学《有余数除法》时，我最初提出的问题是：每辆车限乘5人，21人要坐几辆车，还剩几人？学生照葫芦画瓢列出了算式，干瘪而枯燥，没有什么思考价值，而且与现实生活有些出入，剩下的人难道就不用乘车了吗？于是，我把问题改成了：每辆车限乘5人，21人最少要坐几辆车？学生思考4辆车可以坐20人，剩下1个人虽然不够1辆车，但也需要1辆车，所以最少需要5辆车。同样的信息，设计的问题不同，思考的广度就不同，前一题只是利用生活场景，计算和生活毫无联系，而这个问题则促使学生开始考虑实际生活的需要，与现实生活接轨，体现学以致用。最后，我在原来的基础上又提出：你认为怎么坐比较合理？问题提出，学生想象生活中的实际情况，思考的方向由过多关注知识本身转为更多关注实际生活。思考过后，学生提出了各种各样合理的可实施方案：可以2辆车坐5人，2辆车做4人，剩下一辆车做3人；可以3辆车坐5人，1辆车做4人，1辆车做2人；可以前4辆车坐4人，最后1辆车坐5人；可以根据人的胖瘦来合理分配车；可以根据男生、女生来合理分配车；如果是学生乘车，肯定有老师，所以可以把多的位置留给老师……，学生的精彩回答超乎我的预料。“原生态”的数学课堂，学生免不了磕磕巴巴，也正因此才需要学习。“原生态”的数学课堂更容易生成多元意见，肤浅的、偏激的、深刻的、正面的、负面的、不同意见在交流中涌现，才真正赋予数学生命与活力。总之，数学课堂是师生心灵融通，努力实现师生情感共振的磁场。原生态课堂的精彩，源于教师对教学理论的认真领会和灵活运用，源于教师对教材的认真钻研和整体把握，源于教师对学习情况的全面了解和恰当引导。我们追求简约、崇尚真实，寻求深刻，呈现出原汁原味的、充满绿意的原生态课堂。第四单元第2课做好由“学校人”到“职业人”的角色转换做好由“学校人”到“职业人”的角色转换“学校人”和“职业人”的区别二、角色转换的四个重点■获取——贡献■第一、成长导向向责任导向的转变第二、个性导向向团队导向的转变第三、思维导向向行为导向的转变第四、智力导向向品德导向转变角色模拟场景一:一个职场新人第一天上班迟到,被老板逮个正着。此尴尬情形一场景二:一天电工上夜班的时候,忍不住打瞌睡,睡着了,被车间主任发现怎么办?■场景三:公