企业领导的新业务1：人才管理(熊瑞)-中华讲师网教学课件

企业领导的新业务1：人才管理(熊瑞)-中华讲师网企业领导的新业务1：人才管理(熊瑞)-中华讲师网企业领导的新业务1：人才管理(熊瑞)-中华讲师网中华讲师网JiangSh/.org企业如找讲师jiangshi中国最大的培训讲师选聘中华讲师网JiangSh/.org找讲师jiangshi中国最大的培训讲师选聘由于时代的需要、社会的需要，联合国教科文组织在《教育―财富蕴藏其中》一书中指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四大基本要求，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存来重新设计、重新组织，以全面提高人的素质。实验是化学教学中的重要组成部分，并且实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法，具有重要意义。中学生正处于智力发育迅速阶段，观察、动手和探究等能力都有待于培养和发展，所以作为初中化学教学实践工作者，首先应该高度重视化学教学中的实验教学。每个国家每所学校由于所处的地理环境、教育资源、办学规模、办学特色等的不同，面临的受教育者的基础状况也是不完全相同的。新一轮的课程改革实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理模式，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程，因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供了保障。所以校本课程的发展是时代精神的召唤，是教育教学改革的必然要求。它要求课程评价中必须把学生的发展作为根本目的，使之贯穿在课程开发过程的始终。因此，根据各校的实际条件及面临的学生的基础状况，进行化学实验校本化探究，切实做到因势利导、因材施教，具有更为深远的意义。初中化学实验校本化的探究一般从以下几个方面作为切入口进行展开。一、增加趣味实验每一个学生都具有好奇、求异、上进的心理需求，关键是如何使其潜能得到发挥。化学教学中可以通过实验探究、参观学习等方法把知识性和趣味性融为一体，加深学生对知识的理解、巩固和掌握。例如在学习《燃烧与灭火》内容的时候，设计一组对比实验，把两块小手帕（或纸巾）分别放入浓度为９５％与５５％左右的酒精溶液中，点火后发现一块手帕烧坏了，而另一块手帕完好无损。这样的实验极具趣味性，刺激了学生的好奇心和求知欲，而实验需要用到的仪器和药品是最为普通不过的，实验员很容易准备。再如在大烧杯中放一支点燃的蜡烛，烧杯内放入适量碳酸钠粉末，倒入盐酸，同时将点燃的镁条放入烧杯中，蜡烛熄灭而镁条继续燃烧。实验同样是简单易行的，而且也对学生已有知识产生了冲击，从而拓展了学生的知识面，使学生学会科学的对待物质的性质和现象。二、改进演示实验随着社会的发展，学生更容易陷于各种能力与文化知识不协调的状态中。教材的知识内容编排往往是滞后的，现实化学教学中往往实验教学内容与实际生活脱离。例如，在学习加热碳酸氢铵的时候，除了用酒精灯加热外，另外增加一个水浴实验以做对比，使学生知道加热方式有很多种，酒精灯加热只是其中的一种。教材中探究微粒运动的实验，用浓氨水倒在烧杯里，由于浓氨水挥发性强，教室里气味很刺激，污染环境比较严重。所以改为试管内放一条滴有酚酞的滤纸，试管口塞棉花，胶头滴管将浓氨水滴在棉花上，看到的效果比教材中的更有效更直观，而污染也大大减少了。再如，探究二氧化硫使高锰酸钾溶液褪色的实验，教材中用火柴头，目的是为了使用生活中的用品，且产生的有害气体量少，但实际现在很多火柴头上几乎没有硫了，这个实验做起来现象不明显。所以改为：在盛有高锰酸钾溶液的集气瓶内燃烧硫，装置密封。改进后实验现象明显，也基本能不污染环境。根据实际情况进行一些小小的改变，可以使操作更简便，现象更明显，达到更好的教学效果。三、巧设对比实验除了装置上的改进外，还应该重视实验操作的先后顺序，仔细观察实验的细微不同，使学生能够真正从实验着手，进行科学分析。例如在进行葡萄糖的检验实验时，一般教师或学生做实验的目的就是看最后是否会有红色沉淀出现。而这种过分重视实验目标，而对实验过程重视不足或引导分析不力的现象，不利于培养学生的实验能力。我在做这个实验之前首先提出问题：制取氢氧化铜的时候为什么在２ｍＬ１０％的氢氧化钠溶液中只要加入５％的硫酸铜溶液４～５滴，如果在硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液结果又会怎样？实验过程中加热待测液和新制氢氧化铜混合液时先出现黑色物质。我又及时提出问题：这是怎么回事？是不是实验失败了？然后再通过实验进行分析说明。为了说明二氧化碳与氢氧化钠的反应，设计了一组实验进行对比。分别在四个等体积充满二氧化碳的塑料瓶中加入一定质量的氢氧化钠固体、等质量的氢氧化钠固体配制成的溶液、等体积的饱和石灰水以及等体积的蒸馏水，通过瓶子变瘪的不同程度轻而易举地说明了二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应比较迅速以及在吸收二氧化碳气体时氢氧化钠溶液比石灰水更合适等一系列的问题。在实验中重视实验的对比和过程，培养学生的过程意识，不仅可以使学生所学知识理解透彻，更培养了学生分析问题和解决问题的科学态度、方法和能力。四、创设探究实验实验可以为学生创设良好的学习情景和问题情景。例如，在学习《质量守恒定律》中，设计实验探究化学反应前后总质量守恒。用金属与酸在锥形瓶内发生反应，瓶口连接一个气球，接收产生的气体后，发现反应后总质量在托盘天平上称出的数值比反应前小了。似乎违背科学定理的实验事实不仅激发了学生的探究兴趣，而且能培养学生全面思考问题的科学素养，使学生在富有创意的课堂中，生动活泼地完成学习任务，同时也有利于学生创新能力的培养。例如在学习了“二氧化碳的实验室制法”后，联系灭火器的原理，课外兴趣小组的同学题意自己做个灭火器。由于灭火器要求产生二氧化碳气体的速度要快量要多，所以要用浓硫酸作反应物。在既要效果好又要安全的前提下，同学们讨论了很多种方案。最后，用可乐瓶作容器，内装有碳酸钠的浓溶液，把盛有浓硫酸的试管用线系住放入瓶中，线头留在瓶外，用带有直径０．６厘米小洞的瓶塞转紧，操作者只要向下倾斜可乐瓶，含有二氧化碳的混合液就会喷出１米左右。五、效果和结论校本化的实验设计凝结的是化学教育工作者的汗水和智慧，加强了教学的可操作性和教育的实际意义。可达到以下几点实际作用：（１）教师在校本课程的开发中处于主体地位，通过积极地参与，各位教师的教学能力明显提高，积极参与校本课程的教研工作；教师的综合素质明显的改善，教师主动学习现代教育教学理论，能熟练使用多媒体等现代教育教学工具。（２）通过实验校本化探究使学生重新认识“生活教育”，生活是学习的源泉，学习的目的又是为生活服务的。引导学生正确理解和利用实验为化学学习服务，改变学校与社会、教育与生活、书本与实践相脱离这些基本问题，促进教育和生活、学校与社会的结合，实施以学生为本的教育。（３）通过实验校本化探究使学生具体地认识物质的外表特征，物质变化的条件、现象和规律，顺利地形成概念和确信理论的真实性，即由感性认识上升为理性认识，帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，启发学生激疑，拓宽学生的视野，提高学习化学的兴趣。（４）通过实验校本化探究加强学生各种品质和技能的训练，培养学生的观察、分析、综合等能力。引导学生自觉地用规范化的操作和科学态度严格要求自己，培养学生各种科学素质。化学实验校本化，加强实验的趣味化、生活化，能促进学生科学素养和人文精神的发展，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的化学问题，培养学生的社会责任感和独立思考解决实际问题的能力，从而促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观方面有全面的发展，促进学生的可持续发展。著名学者吕叔湘说过，“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。根据《语文课程标准》的要求，语文教学不仅要注重基本技能的训练，让学生掌握一定的语文知识技能，还要开发学生的创造潜能，促进他们的全面、持续发展。唯有将语文学科的工具性与人文性结合起来，语文教学工作方能彰显出其真正的价值与意义。在素质教育改革的浪潮下，高中语文教学面临着进步的契机。是固步自封还是寻求创新？这是高中语文教学课程所要做的一道选择题。然而，当前的高中语文课程却遭遇着一系列的困境。陈旧的教学内容、单一的教学形式……传统教学模式下的高中语文教学缺乏活力，以至于未能发挥出语文学科的双项职能，难以获得更高层次的教学实效。若想让高中语文课程重新焕发出活力，就必须破除形式化思维的桎梏，在教学模式方面寻求创新。本文总结出以下三点途径，以期达成实效。一、端正对语文学科的正确认识，明确教学目标和教学任务高中语文学习过程中有一种怪现象：一些学生学习语文的时间越久，越是轻视这门学科的重要性，甚至将之彻底打入了“冷宫”。语文学科仅仅成为应试考核中的一项目标，学生习惯于“临上阵前搞突击”，而忽视了平日里语文知识的积淀过程。实际上，这些都是对语文学科缺乏正确认识的表现。我们应当认识到，语文学科应将工具性与人文性融合在一起，在教学过程中提高学生的语文素养，并培养他们的实践能力以及人文精神。语文课程应当发挥出“学以致用”的性能，彰显出其不可忽视的教育职能。当然，在高考压力面前，高中语文课程需要平衡应试化目标以及实用性目标之间的比重，既要让学生具备一定的应试技能，也要让他们在学习的过程中收获感悟、启迪心灵，得到全方位的身心发展。在端正了对这门学科的认识之后，教师就需要以课程标准为依托，明确高中语文课程的教学目标与教学任务。由于高中语文课文的更新速度较为缓慢，与时代因素、教学现实环境可能存在脱节的地方，所以，教师应当细致地编写教学方案，进行科学、合理的教学设计规划。在传统教学模式中，高中语文课程一般都遵循“以教师为主体，以教材为主导，以教师为中心”的范式，学生沦为被动的知识接受者，无法发挥思维活力与创造能力。在设计教案时，高中语文教师应当打破传统教学模式的藩篱，将学生摆在教学活动中的显著地位，而将自身的角色设定为“引导者”。当高中语文课程给予了学生广阔的思维空间，学生便可以在知识的海洋中自由翱翔。教师只需要适当地进行引导，保证学生的思维逐渐走向一个纵深的方向，便能够取得显著的教学效果。二、多沟通、多交流，构建师生之间双向互动模式在以往的教学过程中，师生之间的交流模式往往是单向、线性的，缺少“传递――反馈”的来回机制。在交流不够充分的情形下，教师无法知晓学生的学习进度、心理状态等情况，所制定出的教学计划必然会偏离学生的实际需求。长此以往，师生之间的情感交流也会处于凝固的状态，彼此会产生难以消除的隔阂感。由此可以看出，一旦师生双方的沟通交流渠道出现了“堵塞”的现象，会直接影响到学生的知识接收心理以及学习态度，从而让高中语文课程陷入到一潭“死水”中。高中语文教学需要构建起师生之间的双向互动模式，让教学资源以及各种想法、意见得以自由地流动。这样一来，师生可以共享知识资源，并可以让彼此的多元观念融合在一起。“交流是无处不在的”，教师可以利用各种途径去创建沟通的机会。比如说，教师可以在课程上专门划拨出一定时间，鼓励学生们大胆地发表看法，或者利用小纸条、课外网络交流等多种途径，与学生建立起充分、和谐的交流关系。再比如说，教师可以利用“提问”这个环节，让学生拥有足够的表达渠道。教师在设计问题时，应当包含不同难度、不同层面，力图让每一位学习基础不同的学生都有机会回答提问，并可以适当地发挥创新能力。不光教师向学生发问，学生还可以主动提问，培养出自身“敢问和会问”的素质。这种相互之间的“提问”环节，也是师生之间相互学习、相互了解的过程。对于学生所萌发出的一些创新思想或者行径，教师应当予以及时的鼓励，让他们持续保持思维的活跃性。三、创设多元化的教学情境，凸显语文学科的美育功能高中语文课程中包含较多的抽象性内容，特别是一些理论概念、古文知识，学生接受起来较为困难。如果高中语文课程还是沿着单一化的教学路径，那么学生就有可能丧失学习语文的兴趣，进而滋生消极抵触的心理。仅仅凭借死记硬背是学不好语文的，“理解”是学习进程中的一道重要“关卡”。唯有冲过这道“关卡”，学生才能真正进入到语文的学习世界之中，掌握语文知识的内涵与真谛。面对大量抽象性极强的语文知识，教师可以尝试“情境化”的教学形式，用可感知的形式去消除语文距离感，从而达到“唤醒”高中语文课程这一目的。例如说，教师可以借助多媒体这一现代化技术，利用图片、声音、影像等载体来立体化呈现语文知识，为学生们带来丰富的试听感受。比如学习《孔雀东南飞》这篇诗歌时，教师可以事先播放一段影视作品，让学生们了解这一段曲折、凄美的爱情故事；再比如《蒹葭》一诗的意蕴较为深远，教师可以播放一些节奏舒缓的古典音乐，或者配合与诗文意境相仿的水墨画。这些创造出来的教学情境都可以增强语文知识的可感知性，帮助学生们更好地理解知识内涵。同时，这种体验式的感知过程，其实也是发挥语文学科美育功能的过程。“没有美育，语文教学是片面的；没有审美，人生是残缺的”。通过语文课程，学生们可以找寻到一条发现美、接近美、认识美的通道，继而提升对美的认知能力。当学生能够自主地开掘文化之美时，高中语文课程自然也迈入了一个更高的层次，必然会表现出更耀眼的活力。中华讲师网JiangSh/.org企业如找讲师jiangshi中国最大的培训讲师选聘中华讲师网JiangSh/.org找讲师jiangshi中国最大的培训讲师选聘中华讲师网干沁是定则李找讲师jiangshi中国最大的培训讲师选聘平台中华讲师网JiangSh/.org蒸日上的核心能力愿不愿做?员工思维模式会不会做?让不让做组织能力员工能力员工管理模式我师jlangshi.coM中国最大的培训讲师选聘41开心快乐2思业发属3灵活多变员工的思维模式1.招无的员工1.