影响光合作用强度的因素分解教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。影响光合作用强度的因素分解影响光合作用强度的因素分解36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。影响光合作用强度的因素分解影响光合作用强度的因素?气体反应物光照强度、光质、光照时间;光能CO,+H,0-(CH,o)+O叶绿体(色素、酶)①作为反应物和反应的媒介①Mg、N等矿质元素;②水分→气孔关闭→CO2供应②酶的活性受温度等影响。影响光合作用强度的因素?内图:「酶的种类、数量叶面指数(疏密)光(强度、光质)CO2浓度外因:温度矿质元素水分内蒙古呼和浩特市高中的《体育与健康课程》文件的落实情况良好，受调查的学校全部都在执行《体育与健康课程》。该地区多数的教育行政主管部门及学校领导对《体育与健康课程》比较重视，但程度有所不同。所以，上级主管部门还是应该继续严格要求，让学校的领导及相关教师认识到《体育与健康课程》的重要性，并对各学校的执行情况进行及时准确的评估和指导，让《体育与健康课程》的实施从表面走向实质。一、对《体育与健康课程》各因素分析（一）教材分析调查得知，内蒙古呼和浩特市高中所使用的都是《体育与健康课程》课本，都没有自己的校本课程，这就说明各学校对《体育与健康课程》的理解和执行都不够深入或达不到很高的重视程度。因为《体育与健康课程》中明确提出要求，各地区要根据地区特点开创具有地方、民族特点的校本课程。而内蒙古呼和浩特市实际上没有一所高中有自己的校本课程，大多数学校的体育教师都没有进行体育理论知识方面的教学，或者只介绍很肤浅的体育相关知识，这对于学生体育运动和健康方面知识的学习起不到什么作用，这就无法实现《体育与健康课程》的要求。因此，各学校应加强对《体育与健康课程》的学习和理解，深入了解《体育与健康课程》的知识体系，并从实际情况出发，开创适合本校开展的体育项目，这样才能丰富体育教学内容，真正促进学生体育方面的学习和成长。（二）体育教师状况体育教师是体育与健康课程最直接的操作者，对体育与健康课程的执行情况起着关键性作用，只有体育教师深刻理解和掌握体育与健康课程，才能真正实现体育与健康课程中提出的教育目标。从年龄来看，内蒙古呼和浩特市体育教师队伍表现出了年轻化的趋势；专业特点来看，大多数教师的专项为三大球和田径，老师们对新兴体育项目的掌握情况不是很好，尤其是对健身操、小球类等项目的教学能力不强，这就不能实现《体育与健康课程》的要求。《体育与健康课程》要求增加体育运动项目，尽量多地满足学生对体育运动的需求。所以，体育教师必须不断地学习，掌握2-3门体育项目的教学，才能真正完成体育与健康课程的要求。走访得知，小部分内蒙古呼和浩特市高中体育教师对《体育与健康课程》不太了解，虽然只是小部分，但这也说明内蒙古呼和浩特市高中对《体育与健康课程》的普及和执行存在漏洞。而且只要有一位体育教师对《体育与健康课程》不够了解，就将影响到大批的学生。一些教师提到，想要深入彻底地了解《体育与健康课程》，也不是很容易的事。老师们提出，现行《体育与健康课程》只在理论上提出了若干的教育目标和要求，比较抽象，不容易深入了解，尤其是在具体的体育课教学中，教师们常常不知道该怎样应用，缺少具体的实例作参考。另外，教师们在教学中的各种经验、体会，不能与《体育与健康课程》紧密结合，教师之间也缺少交流，也会导致《体育与健康课程》发生各种问题。《体育与健康课程》实施后，体育教师对体育课程变化的感受有所不同。53%的教师认为体育课比以前的要求高了，32%认为没有什么变化，15%认为比过去的要求有所下降。这也就说明了体育教师对《体育与健康课程》的理解和执行有很大的差异。《体育与健康课程》对体育教学没有具体的要求，它只规定了教学目标以及要达到的水平阶段，这就要求体育教师充分发挥主观能动性，深入研究教材和大纲，根据实际情况，制定教学计划。《体育与健康课程》对体育教师的要求明显比过去要多很多，所以，很多体育教师表示，面对如此大的自主空间，有些茫然，不知具体如何操作。《体育与健康课程》与以往的体育课相比，最大的变化就是将体育教学内容分为必修和选修两块，这样既能为学生能力的培养打下基础，又能培养学生的体育兴趣。而内蒙古呼和浩特市高中体育课还没有真正实现必修、选修课的分开，基本上都是统一教材、统一上课。二、《体育与健康课程》教学内容的选择调查显示，内蒙古呼和浩特市高中《体育与健康课程》教学内容选择的主要依据为：1.学生的兴趣；2.学校的体育场地器材设施；3.传统的教学计划及经验；4.体育教师自身的特长和爱好。对于学生来说，他们最希望按照自己的兴趣来选择运动项目，那样他们就会积极主动地学习，这对于掌握运动技能、提高身体素质、达到教学目标都有非常好的作用。另外，学生也会通过学习，体验到成功的乐趣，从而形成运动习惯，这非常有利于终身运动习惯的形成。相反，如果学生始终在学习自己不喜欢的或者无法完成的运动项目，不仅不利于学习效果，反而会使他们产生厌倦情绪，甚至厌倦所有的体育项目。调查了解到，内蒙古呼和浩特市高中女生喜欢的运动项目为：健身操、舞蹈类项目、游戏、娱乐类项目、球类项目等，男生喜欢的运动项目为：球类项目、游戏、娱乐类项目等。这与学校实际开设的项目有较大出入，学校开设最多的项目为田径，并且以跑和跳跃为主要内容，学生多数对这些内容并不喜欢。这就要求教师要灵活地运用这些内容，并灵活地调动、组织学生，不能把田径课当作体能课，更不能把学生当作运动员。教师需要合理地改造、创新传统技术动作和项目。三、学生对体育与健康课程的态度学生对《体育与健康课程》的态度调查显示，68%的学生喜欢《体育与健康课程》，32%的学生不喜欢《体育与健康课程》，不喜欢的主要原因为：1.随着生活水平的提高和学习压力的增大，学生营养过剩，运动越来越少，身体素质下降明显，并且缺少克服困难的毅力和勇气，对好多教学内容无法完成，产生厌倦；2.班容量大，场地、器材少，不能满足教学要求；3.教学内容单一、枯燥，学生没有学习兴趣；4.体育教师古板、缺少活力，无法带动学生的运动热情。四、教学方法情况调查显示，内蒙古呼和浩特市高中《体育与健康课程》中，体育教师经常采用的教学方法包括：讲解法、示范法、游戏比赛法等。学生认为，拥有游戏、比赛的体育课更受学生欢迎，容易调动学生的热情和兴趣。因此，提倡体育教师运用多种教学方法，如：探究式教学法、诱导式教学法、合作学习法等进行教学。同时，教师也可以通过创设多种情景引发学生的思考和学习，重视学生合作能力以及抗挫折能力的培养。目前的高中生多数都是独生子女，缺少沟通、合作能力，遇到困难和挫折往往不能正确面对，而体育会对学生这方面能力的培养起到不可代替的重要作用。这就要求体育教师充分发挥各种教学方法的特点和优点，并准确把握学生及项目的特性，真正做到准确、有效地引导学生实现全面发展的教学目标。五、结语内蒙古呼和浩特市高中都在执行《体育与健康课程》，但实施情况差异较大；多数学校没有校本课程，还是遵循传统的课程模式；体育教师采用新的教学方法能够受到学生的关注和喜爱。特色办学是学校提升内涵的题中之义，也是学校自身寻求新的发展并向高层次迈进的必由之路。那么，如何打造“独具特点的、与众不同的”办学特色呢?近年来，我校依托丰富的资源优势，在特色学校创建工作上作了有益的探索和实践。理念先行，确立学校生态发展之路理念是办学根本。顾明远教授说：“特色学校就是在办学方面有自己的理念，有自己的思路，有独特的举措并已经形成传统的学校。”开展特色学校创建，既要传承学校的优秀历史文化，又要对其进行提炼，使之升华，形成学校特色；既要对本校现有办学思想、办学模式、校园文化、人文资源等诸多因素进行科学分析、扬长避短，又要科学决策，选择切合学校实际并能引领学校发展的优势项目，作为特色建设的突破口，提升扩展为学校特色，这样的特色才更有“根基”，更有价值。“一方水土养育一方人”。我校位于风光旖旎的洪泽湖西畔。洪泽湖作为全国五大淡水湖之一，其优美的自然风光让人流连忘返，久远的历史文化让人追寻不止，独特的生态资源让人心神通达，扣人心弦的传奇故事让人浮想联翩……“日出斗金”的洪泽湖，位于其周边子民生息繁衍的发育地，丰腴精神的栖息地。这一独特的文化资源，为我校创建特色学校提供了良好的条件。为此，我校确立打造“洪泽湖生态文化教育”这一品牌，充分挖掘洪泽湖的广纳百川、博大胸怀和包容精神，并以“挖掘洪泽湖教育资源、开展生态教育活动、形成生态教育特色、打造生态特色学校品牌”为创建思路，提出了“以人为本，和谐发展”的教育理念、“尊重生命，成长成才”的校训。并使之成为师生专业提升和生命成长的价值取向，学校教育教学与规范管理等办学行为的核心准则，学校建设与长远发展的支点和灵魂。因地制宜，构建洪泽湖文化风情馆优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进的力量，对学生产生潜移默化的影响。在特色学校创建中，环境文化属于外显的文化，需要先行。在大家基本达成了这一共识基础上，为凸显生态校园文化特色，我校邀请了校园文化建设方面的专家进行规划设计，集全体教职员工的智慧，有效彰显儒雅厚重的洪泽湖校园文化特色气息。2008年以来，酝酿实施了校园洪泽湖文化景观工程，认真搭建特色文化物质载体。主要做法是：1、组织调查，追寻洪泽湖文化生态内涵。在实施校园洪泽湖文化显性工程时，我们始终遵循这样的一个创建思想：教育是一种过程的洗礼；致力追求一个目标：依托美丽的洪泽湖，创造一个适宜少年儿童学习和生活需求的生态乐园和精神家园。号召全校师生一齐上阵，充分利用每周的地方课，组织学生开展有关洪泽湖的鱼类、鸟类、水草、传说故事和历史史实的调查采访活动。在学校领导小组和教师的指导下，同学们利用课余时间设计方案，召开讨论会，按类别分组调查，搜集实物，查找资料，请教有经验的老农。然后，同学们根据搜集到的洪泽湖生态文化信息，分类登记造册、制作标本，撰写介绍性文字。学生流连其间，乐此不疲，洪泽湖生态文化博大精深的内涵时时震撼着学生的心灵。2、以生为主，打造文化长廊。我校根据建筑空间的现有布局，积极打造校园文化长廊，在校园里尽力彰显洪泽湖生态文化景点，在师生的共同努力下，校园走廊、楼道、餐厅、宿舍等处，张贴了有关洪泽湖景点的图片，擦亮生态文化名片。在校园西面近200米的墙上，以洪泽湖地理、物产、环保、故事等四大主题为核心，根据小学生的年龄特点，采用图文并茂的形式，邀请了县文化馆专家现场指导，布展了“百米洪泽湖文化长廊”，于2008年5月正式完工。与此同时。我们还拟定了动态文化长廊建设机制。以三年为一周期进行更换。百米洪泽湖文化长廊不仅丰富了校园文化，更激发了广大师生对洪泽湖的了解与探索。学生每天观看洪泽湖图片、说洪泽湖故事、话环保教育蔚然成风。3、精心策划，创建“洪泽湖文化风情馆”。在追寻洪泽湖生态文化内涵的同时，为让学生牢记历史，继承优秀文化，提升学校品位，推进素质教育“落地生根”，2009年初，我校又启动建设了“校园洪泽湖文化风情馆”。馆内分“人文馆、教育馆、生物馆”三个场馆。其中“人文馆”的全称为“中国明代开国尚书家乡龙集人文展馆”。该馆以金尚书为核心，以历代名人、当代从家乡走出去的政治家、艺术家、专家教授、商界英才以及湖边的有关传说故事等为主要内容，并配上部分本人手迹、书画、生活图片、专著、奖状等历史实物。“教育馆”的全称为“中国现代湖畔乡村教育龙集展馆”。馆内正中央放置现代教育家金兰谱塑像一尊，生动展示了学校建校以来六十多年来的发展历程，并以此为浓缩，收集整理了大量反应建国以来我国乡村教育发展的印记：有报纸、文件，教具、教材，奖状，毕业证，煤油灯，早期师生生活用品等历史实物200多件(套)。还将家乡走出去的北大、南大等高校学生的照片、留言张贴在该馆内，激励一届又一届莘莘学子自强不息，勤奋学习。“生物馆”即“中国洪泽湖生物龙集展馆。该馆内展示了洪泽湖内的水鸟、禽、昆虫类、鱼类(含贝壳类)、水草等的标本或图片，适当配上文字说明。多姿多彩的湖上风光、琳琅满目的生物世界，开阔了孩子们的眼界，撞击着学生们的梦想，“生物馆”成为对孩子们进行生态环境教育最鲜活的教科书。特色实践，诠释素质教育新内涵校园物质文化对塑造学生美好的心灵，陶冶学生高尚的情操，具有重要作用，但校园精神文化才是校园文化的“魂”之所在。特色创建是动态的，创建特色学校的过程其实就是教育的过程。我们十分重视将物质文化建设与精神文化建设紧密结合，在创建“洪泽湖文化风情馆”的两年多时间里，积极倡导“即知即行，学以致用”的学风，以教科研活动为抓手，以学生实践活动为重点，重视行知合一，不断拓宽生态教育渠道，开展了一系列形式多样的生态教育实践活动。1、明确思路，注重活动规划。将洪泽湖特色实践活动纳入学校工作计划，并先后制定了《泗洪县龙集实验小学生态教育规划》《洪泽湖考察活动五年远景规划》《寒暑假洪泽湖考察活动计划》。从2009年初组建了“洪泽湖考察队”，-如今已经形成了长、中、短期三个系列活动：暑假有百里徒步考察活动，寒假有专项洪泽湖考察活动，“五一”“十一”等节日有探访洪泽湖历史故事等活动。2、科研引路，开发校本课程。教育科研是特色创建的动力源泉。在推进新课程改革的同时，我校将洪泽湖文化的开发作为地方课程的重要一项，以弘扬洪泽湖风情文化为内容、以洪泽湖文化风情馆为载体，以促进师生和谐成长为目的，立足文化视角，开掘文化资源，申报了《洪泽湖文化浸润的校本课程开发与实践研究》课题，并已获得省级立项。通过近两年的研究，出版了《行走在洪泽湖畔》校本课程(系列)。借助课程开发，深入推进校本教材的实施及评价等实践活动，探讨地方化、特色化校本课程开发的新途径、新方法，为学校推进素质教育、全面提高学生的综合素质开辟一条乡土之道，构建具有鲜明地域特色的校本教研文化氛围。3、开展活动，拓展教育空间。特色创建的出发点和落脚点都是基于学生的发展。在创建特色学校的过程中，培养和发展学生的社会实践能力和创造创新能力，陶冶学生的道德情操，是首要职责。建馆两年来，我们围绕洪泽湖风情文化，相继开展演讲比赛、习作大赛、调查问卷、绘画比赛、春游等系列活动，有效地提高了学生的综合素养。还利用“洪泽湖风情馆”的资源优势，将每年10月定为“校园洪泽湖文化节”，在学生中间重点开展“查洪泽湖生态资源发展状况、看洪泽湖周边乡镇的巨大变化、听关于洪泽湖的传奇故事、写促进洪泽湖生态健康发展的建议、抒发对洪泽湖热爱与赞美”的查、看、听、写、抒为内容的“五字”社会综合实践活动。一批批学生走出“洪泽湖风情馆”，触摸洪泽湖的生态美，感受新农村的变化美，聆听洪泽湖的风情美……洪泽湖的生态情节在万千学子的心中孕育、荡涤。校园文化建设对学校发展具有巨大的促进作用。学校的发展归根到底是人的发展，而人的发展的质量高低，从某种意义上可以说是取决于校园文化的发展!我们将牢固树立为国育人的理念不动摇，高扬素质教育大旗，做大做强洪泽湖生态文化教育这一品牌，努力为孩子一生成长打下坚实的生命底色!影响光合作用强度的因素?气体反应物光照强度、光质、光照时间;光能CO,+H,0-(CH,o)+O叶绿体(色素、酶)①作为反应物和反应的媒介①Mg、N等矿质元素;②水分→气孔关闭→CO2供应②酶的活性受温度等影响。影响光合作用强度的因素?内图:「酶的种类、数量叶面指数(疏密)光(强度、光质)CO2浓度外因:温度矿质元素水分1光光照强度光的三要素:光质光照时间光1速收率光照强度光照强度释放量两种表示方法有什么区别呢?光照强度与光合作用强度的关系曲线吸收量co2释光照强度放量A1A点的含义2B点的含义3C点所对应的横坐标的含义请思考以下问题:·1A点的含义;A点光照强度为0,此时只进行细胞呼吸,释放的cO2量可表示此时细胞呼吸的强度2B点的含义;B点:细胞呼吸释放的Co2全部用于光合作用,即光合作用强度等于细胞呼吸强度(光照强度只有在B点以上时,植物才能正常生长),B点所示光照强度称为光补偿点3C点所对应的横坐标的含义;C点所示光照强度称为光饱和点4AB段曲线的含义AB段:随光照强度增强,光合作用强度也逐渐增强,co2释放量逐渐减少,这是因为细胞呼吸释放的CO2有一部分用于光合作用,此时细胞呼吸强度大于光合作用强度5BC段曲线的含义Bc段:表明随着光照强度不断加强,光合作用强度不断加强,到C点以上就不再加强了阴生植物与阳生植物CO吸阳生植物收量阴生植物co2释光照强度放量{A1光照强度光补偿点指在定光强范围内,光合COCo2等量时的光照强度。吸收阳生植物阴生植物光照强度CO阳生植物>阴生植物放c:光饱和点:指当达到某一光强时,光合速率就不再增