铸造工艺及其对铸件结构的要求教学课件

铸造工艺及其对铸件结构的要求56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。铸造工艺及其对铸件结构的要求铸造工艺及其对铸件结构的要求56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。§1-2铸造工艺生产铸件的第一步工作是:确定铸造工艺,绘制铸造工艺图。铸造工艺包括下列内容:铸件的浇注位置和分型面位置;加工余量、收缩率和拔模斜度等工艺参数;型芯和芯头结构;浇注系统、冒口的布置等“小练笔”，具有灵活性强、文体自由、篇幅短小等特点，为学生的习作练习开辟了另一阵地，为学生抒发感情提供了另一空间，为习作内容增添无限精彩，受到广大语文教师的喜爱。所以，我们在阅读教学中，在引导学生与文本对话的过程中，设计了形式灵活的小练笔，既提高了学生的阅读能力，加深了学生对文本的理解，又让学生懂得了如何运用，为写作打下了坚实的基础。然而，在小练笔的过程中，有许多课堂小练笔并没有发挥应有的功效，存在种种问题。在本文中，笔者将对此进行分析，并对怎样解决这些问题谈谈自己的看法。一、“小练笔”的误区1.练笔目的不明确。语文学习的目的是要使学生掌握好语言知识，并懂得运用，这些能力都来自于包括字词句段篇章结构、写作素养等在内的诸多知识的积累，而课堂练笔正好是提高学生知识和能力的重要手段。教师们在思想上虽然意识到了这一点，但在实际操作中，有些教师设计的课堂小练笔，却缺乏全面的思考，只是随意而为。有的写作内容远离学生生活，如学习《皇帝的新装》一文后，有教师设计了这样练的小练笔：在游行大典上，假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你会做什么？……由于学生缺乏生活体验，无话可写，为了完成任务，只好胡编乱造，写出一些干巴巴的陈词滥调，这种方法是不可取的，它不仅无法达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，不利于语文教学；有的漫无目的，只是“为练笔而练笔”。每一次小练笔应联系学生实际，让他们写出真情实感，同时要有明确的训练目标，或提高语言运用能力，或把握某一写作技巧，或培养学生的思维能力等。只有教师心中有数，指导得法，学生才会心中有数，提高写作能力。否则，练笔就失去应有的意义。2.价值取向偏离目标。随着经济、文化的多元化发展，人们的思想也发生了很大变化。在这样的背景下，我们为人师者更应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。然而，在实际教学中，仍有一部分教师的思想存在一味追求深解，忽视了价值取向的教育，在学生的思想上无法形成正确的世界观、人生观、价值观，进而影响了他们的健康成长。如有位教师在学完《唐雎不辱使命》一文后，要求学生就秦王对唐雎的心理写出自己心里的想法。于是有的学生写了如何让秦王除掉唐雎、有的学生写此人不除，后患无穷等，此种险恶居心实在太令人担心了，我们不禁要?樗?们的身心健康捏一把汗。3.挫伤学生积极性。小练笔自由灵活，有传统作文无可比拟的优越性，也因为它“小”“自由灵活”，学生在写作中，教师在批阅中存在过于“随便”的现状。大作文总是给学生一种郑重其事的感觉，有指导、有讲评、有分数、有记录。无论学生的水平如何，人人下笔前，终归是要想一想再写一写的。而小练笔，对教师而言，由于练笔的密度大、篇数多，教师常常不能及时批改，有的教师可能几篇批改一篇，有的可能几个星期才批改一次，还有的教师甚至批改不认真，常用一个“查”或一个等级敷衍学生，没有对学生的小练笔的优缺点进行及时肯定或指正，完全是为练而练；对于学生来说，就远远没有像对待大作文那样严肃认真了，往往草草百来字就应付了。究其原因，有的同学觉得这个不重要，有的学生说反正教师也不打分数，有的人说练笔又不像其他作业有硬性要求，有的学生说这个写得好又不一定会读的。不难看出，学生在“随便”写练笔，那有可能是因为我们教师评改拖沓不及时，极大地挫伤了学生进行小练笔的激情。二、基本策略1.要营造宽松的练笔气氛。《语文课程标准》指出：“为学生的自组写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，在平时的小练笔训练中，教师要善于营造宽松的练笔气氛，让学生在对文本的创意阅读表达中，对课堂学习产生兴趣，从而对有关内容引起关注、产生思考、迸发出思想情感的火花，从而激发学生的练笔兴趣。比如像《蝉》这一类哲理性散文，对七年级学生来说，真的是深沉严肃了些。所以，笔者在教学中创设情景，在音像效果感召下，让学生根据自己预习中对文章的初步理解给夏蝉打热线电话，表达个人对蝉的生命历程的看法。这一做法无疑打破了传统，将课堂主权还给了每位学生。打电话是现代信息社会最平常的事，但此方式已拉近了学生与课堂的距离，学生都非常积极和兴奋。于是，长短不一、层次不同的通话开始了。“嗨，小蝉，我真不知道你们的家族是这么厉害！在漆黑的地下居然睡那么多年。是在蓄积力量吧，不然在枝头怎么能那么嘹亮地唱个不停？不管怎样，我为你们的坚持而震撼，真的！”“可爱的蝉儿，你好！我是曾经特别厌恶你的一位小女孩。我一直以为你的叫声是世界上最令人懊恼的噪音之一。可读着这篇短文，我似乎觉得能够理解你了，你在黑暗的地下蛰伏那么多年，待得雾开见月明，留给你的时间却仅有一月左右，这么短暂的华光，你若不尽情歌唱，分秒必争，岂不辜负了地底下的执着？想到这一点，我不由地开始敬佩你”……聆听着学生稍显稚嫩却真诚的诉说，笔者再一次感慨，让学生自己去发现、获得自我的理解感悟真的会产生学习的动力。有几名发言的学生平时不爱说话，说话总是疙疙瘩瘩的，但在这样的开放性实践活动中居然也能较为流畅地说上几句且自有见地，这对他们来说算得上是语言思想的一次大跃进，从他们激动的神色上看，内心的喜悦也是无法言表的。2.要注重练笔方法的指导。方法是效果的保证，有的教师布置学生写“小练笔”非常单纯，随便交代一句“请同学们完成XX”就完事，这样显得太随意。有的“小练笔”可能不需要教师多言，但是多数情况下，教师还是应该做一些具体的提示或指导。为他们更好地发挥做必要的铺垫，加以有效地引领。在方法上，笔者认为教师与学生一起“动笔”写作是最有效的。教师的这种身体力行、潜心示范，不仅是对学生写作的具体指导，还能够打动学生，收到“亲其师”的功效。教材中有许多文质兼美、语感鲜明的课文，对于其中出现的经典、精彩语段，教师除了引领学生反复诵读、感悟、积累之外，更重要的是巧妙地抓住这一语言的“点”（上接第30页）进行小练笔，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，从而掌握写作方法。比如，七年级上册中《春》这篇课文，在对春花的描写中，让人有如身临其境，感受到春天百花争妍、芬芳馥郁的景象。为了完成课后的“小练笔”，笔者引导学生反复诵读，体会作者运用语言文字的美妙之处，然后布置学生回家后，仔细观察院子里的杏花、桃花、梨花等，然后让学生模仿课文写一段话来描写一种花。有的学生写道：“我家院子里的桃花已经开得很热闹了。盛开的桃花挨挨挤挤的，一簇簇，一丛丛，你不让我，我不让你。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出了嫩黄色的花蕊，引来许多蜜蜂。还有的还是花骨朵儿，饱胀得马上要破裂似的……”从学生的小练笔中，笔者读出了他们对经典的汲取与应用。总之，课堂练笔无论对课堂教学效果还是学生的写作能力都能起到积极的作用。所以，教师更应该关注每篇课文教学过程的小练笔，科学合理地运用好课堂练笔的教学方式，有效地提高学生的阅读能力和写作能力。近年来，全国普遍实施普通中学新课程标准。随着课程改革的深入，广大的一线教师面对多种挑战：该怎样教学？该怎样把知识有机地组织起来？教师和学生在教学中处怎样的地位？如何进一步提高教学成绩？我们在迷惑、在思索、更在探讨。许多教师越来越注重课堂教学的创新，探索了很多的教学方法和模式，也形成了各具特色的教学风格和体系，作为在一线教学十多年的笔者，也对新课程下的历史教学做出了积极的探索和尝试，并取得了一定成就，深得学生的欢迎。下面结合自己教学中的做法，谈几点浅显的认识，供大家商榷：一、合作式教学方法合作学习源于20世纪70年代美国的“合作性学习”，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，在历史教学中实施合作学习的方法，不仅能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，较好地体现了学生的主体地位，使学生学得轻松、学得有趣，还能激发学生学习历史的兴趣，培养学生的思维能力。在合作学习的过程中，教师的职责不仅仅是传授知识的角色，而是要成为一个愿意跟学生交换意见、启发学生的思维、激起学生的兴趣、聆听学生心声的人，成为学生学习过程中真正的“合作伙伴”。合作学习具体操作过程如下：我把所任教学班分为若干个历史学习小组，明确且切合实际提出各个小组学习的目标。在教学中让各小组学生主动参与，让各小组自主学习、自己探索、自己创新。对于作业，各小组有时自己批改，有时互相批改、对于自己的错题也能自我批改，查书印证，并且触类旁通。对于教材，我鼓励各小组学生说出一些不同于教材、不同于老师的想法，可以大胆假设自己的观点是对的，但要证据确凿，言之有理。对于做题，培养学生的探究精神、分析试卷的科学性、有效性，反思自己在解题过程中存在知识缺陷，完成试卷后，我让各小组学生自己改或互改，这对提高学习成绩、完善学习方法有很大作用。对于目标，各小组在组内确立各位成员的目标，明确地知道自己的位置，而对组外，确立最低目标和最高目标，对于达标的组员或小组，要互相勉励，互相交流成功经验，并且重新制定最高和最低目标。二、启发式的教学方法启发式教学法是一种古老的教学方法，它是从激发学生的积极性和主动性开始，科学地让学生开动脑筋，以达到掌握知识、提高分析问题和解决问题的能力。学生在学习中的积极性，主要是开动脑筋，思考问题。教学中采用故事启发、因果启发、温故启发、对比启发、现实启发等等方式能够充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生积极思维，增强学生的学习兴趣。三、历史知识的串联式教学方法所谓知识串联法，就是把相联系的历史知识按时间的变化、空间的转移，历史活动为线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。学生通过知识串联法，不但能巩固所学知识，也能使自己的思维更灵活，对知识构成一定的体系有很大的帮助。在具体实施过程中，可采用循序渐进的步骤：1、前后联系法：即以时间为序，指导学生将认知对象的重要知识及历史发展线索进行分析整合。2、中西结合法：即以空间为序，把中国跟西方的历史相结合进行联系归纳比较。四、情境式的教学方法教师不仅要选择适当内容或分配教学时间，还要创设并引导学生进入历史情境。情境教学就是教师根据一定的教学目的和教学主题设置跟当时相同的情景，师生融入这情景以完成教学任务的教学方法。那如何创设历史教学情境，引导学生进行历史思维呢？请看下面一则“鸦片战争后的中国社会经济”教学案例：该课内容繁芜深奥，理论性强，老师在处理教学过程中多感到棘手。其中有一位教师在教学过程中虚构了一个历史人物???三毛，通过《三毛历险记》将学生带入鸦片战争爆发前后的那个时代，将鸦片战争前后国家的大历史与三毛个人的小历史有机地结合在一起，并将之穿插到全课的教学中，成为课堂教学的线索，一方面通过三毛在当时那个特定历史时空中的所见所闻，揭示出了鸦片战争之后的时代背景：外国商品倾销到中国以及中国传统手工业的破产凋敞；另一方面要求学生站在三毛的角度和立场上，进行洋布行销还是土布行销的市场调查。这种教学方法营造出了比较真实的历史情境，创设出特定的教学氛围，使学生能够以探究的方式自主学习难点知识，学习兴趣空前高涨。这样一来，可以比较轻松地实现教学目标，也有利于学生从感性到理性的思考。以上是本人在从事历史教学过程中的一些体会，新课程给我们教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇，在新课程实施过程中，我们教师应大胆尝试、勤于思索，及时总结成功的经验与失败的原因，不断改进和创新教学方法，才能跟新课程一起成长。§1-2铸造工艺生产铸件的第一步工作是:确定铸造工艺,绘制铸造工艺图。铸造工艺包括下列内容:铸件的浇注位置和分型面位置;加工余量、收缩率和拔模斜度等工艺参数;型芯和芯头结构;浇注系统、冒口的布置等、浇注位置和分型面的选择1、浇注位置和分型面的概念铸件的浇注位置:浇注时铸件在型腔内所处的空间位置。分型面:分开铸型便于取模的接合面车床床身的合理浇注位置出气外浇口挠口盆上型中型E型立造立浇”出气冒口泌口忿上型下型图1-12床身的“平造平浇”工艺“平造平浇”下型上型分型面“平造立浇”2、浇注位置和分型面的选择原则首先应保证铸件质量,其次应使工艺简单、操作方便(一)应保证铸件质量:(1)铸件的重要加工面应处于型腔底面或侧面。导轨面气体和夹杂物上易漂浮在金属液上面中中下面金属质量纯净,结构致下下