对外汉语教学导论-习得理论教学课件

对外汉语教学导论——习得理论对外汉语教学导论——习得理论对外汉语教学导论——习得理论LOGO※对外汉语专业必修课※对外汉语教学概论第四章语言学习理论主要内容○第一节第二语言习得研究的基本概念○第二节第二语言习得研究概况●第三节学习者的语言系统研究○第四节学习者外在、内在因素研究○第五节学习者个体差异研究近年来随着新闻媒体的不断关注以及《心理访谈》节目的开播，心理健康教育已引起社会各界的关注和重视。并已在学校教育中广泛的得以开展，学生的心理素质和健康水平也在不断提高，这是十分令人高兴的一面。但是，另一方面，却是教师尤其是农村教师的心理健康问题没有引起社会的足够重视甚至被忽略。本文就此方面谈一下自己的看法。一、关注教师心理健康的原因和重要性学校是教书育人之处，教师是为人师表之人。老师不仅是学生学习活动的发动者、组织者，同时更是学生的心理保健医生。有关研究表明,教师的心理健康直接影响学生的心理里健康，在很大程度上决定了学生的心理健康程度，决定了学生心理的发展方向。教育家马卡连珂曾经说过“我从来不让自己有忧郁的神色存在”。要是学生的心理健康地发展，教师首先拥有健康心理，因为一个心理不健康的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生。研究发现，教师人格因素对学生的心理发展具有重要影响。俄国教育家马申斯基说“在教育中，一切都应建立在教师人格基础上……”，“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成……”。我们还可从大量的实践经验中发现，教师的心境也会对学生产生巨大的影响。因为教师的心境直接影响教育的环境气氛。教师的一颦一笑，喜怒哀乐都躲不过学生的眼睛，学生会根据自己的觉察，做出相应的反应，有了宽松和谐的环境气氛和良好的情绪，学生思维才能变的积极活跃，得到的才是协调的发展。教师的职责是教书育人，我们面临的是纯洁无邪的学生。如果教师自身缺乏健康心理、怎么培养出心理健康的学生？如果教师本身性格多疑怪僻，情绪喜怒无常，对学生赏罚无度，冷漠无情，有怎使学生的心态平衡，情绪正常？可以说，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，决不亚于其教学能力低下对学生所产生的影响。同时教师的心理健康状况也直接影响到教师本身的人格状况及生活质量。教师也是社会一分子，他们的心理问题也是社会问题，同时也会影响社会的秩序和环境，因此必须关注教师的心理健康。二、教师的心理健康现状我们应该承认，绝大部分教师的心理是健康的和其他社会群体一样，只是存在这样那样的心理矛盾，他们再不断地克服、解决这些矛盾，并不断推动着教育教学工作的发展。如大部分教师都认为教师是一项比较辛苦的职业，但仍认真工作、学习，而不影响对教育教学的态度和热情。但是教师目前的行为水平与期望的行为水平之间存在着较显著的失调或差异时，就表现为心理问题。如体罚学生屡禁不止，大部分是因为学生多次违反学校课堂纪律或多次违背教师的期望和教导而发生。近日由中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和《新浪教育》频道对近9000名教师的职业压力和心理健康调查显示，有39.2%存在压力大，工作倦怠，心理健康等问题。由于各方面的原因，农村的教师高于城区的教师。三、农村教师的心理问题表现及原因分析本人曾对身边的教师作过这样一个调查，有以下几种职业(国家公务员、银行职员、税务员、国企工人、国营商店售货员)可供你重新选择，你还会继续从事教育吗?参加调查的老师，大部分都选择前几种职业、很少有继续选择教育的，但大部分都表示不愿选择后者。这就说明经过实际的教育教学工作，部分教师的择业观与当初选择教师职业时发生较大偏差。这种情况在偏远的农村地区将会更明显。如果我们继续作深入的调查了解，在大部分农村教师身上都表现出下面几种心理问题。1、主观感觉身体不适，身心憔悴。这是因为教师工作时间长，工作任务重，而又无法宣泄，化解造成的。99年国家教育部曾作过全国性的调查，农村教师的周工作量大部分都在20节以上，现在情况实际没有多大改变。据统计，现在农村中小学教师每天工作时间大都超过9小时，甚至达11个小时。超负荷的工作使体质受到影响，故主观意识明显，不得宣泄，郁积形成心理问题。2、人际关系紧张，主观感觉领导不易接近，心灵难以沟通。现在实行的校长负责制和教师聘任制在很大程度上调动了校长和教师的工作积极性，促进了教育的发展，但不可避免地带来了校长乃至上级领导权利的专断性。教师很怕工作或其它事而得罪领导，甚至担心自己的“牢骚话”被泄露给领导而往往采取封闭政策，以及每次人事变动等都会造成心理压力，久而久之成为心理问题。3、感觉教育无力，家长与教师不配合。认为现在的学生难管都是家长撑腰，家长放纵。不能否认，升学率及考试成绩是现在测试一个教师教学水平的重要标准，因此每个教师都在都在素质教育的号召下认真的实行着应试教育。但学生厌学、弃学的现象日益严重，教育无效时就会将责任全部推给家长的不配合。特别是随着现在农村家长“吃饱喝足既是福”的小农意识的加重而放弃孩子家庭趋势的增强，家长往往与教师发生观念纠纷冲突，更加剧了教师心理问题的严重化。四、维护农村教师心理健康的措施和建议1、对教师进行心理健康的教育，大面积的改善教师心理健康水平差的现状。让全体教师都能进行自我诊疗，自我保健。2、健全监督机制，培养良好的人际关系。教师的工作不能仅靠领导说了算，要有切实可行的评估评价标准。全体教师同样对领导有可行监督评价权、教代会、工会要发挥应有的作用，而不是摆设形式。3、尽力减轻教师的工作压力，学校应办好家长学校，加大对家长的宣传力度，让家庭教育成为学校教育的帮助者、合作者，尽快摆脱现在的状况，这样不仅解决了教师的思想压力，而且从根本上压缩了教师的工作压力，从而解决教师的心理问题。4、呼唤尽快建立科学的教育体制，切实摆脱应试教育对教师的束缚。也只有如此，教师才可能最大限度的将精力投入到如何提高学生素质的要求上来。社会的发展靠教育，教育的发展靠教师。农村教师又担负着中国广大农村的基础教育工作的重担。我们希望农村教师的心理健康问题能早日得到领导的重视，使农村教育更健康的向前发展。笔者是一名农村偏远地区小学老师，从事教育工作已有十个年头了，亲身体会到现在的农村小学生厌学现象比较严重。具体表现为：上课时小学生不能够专心听讲，课下不能按时完成作业，学习成绩不理想，成绩好一些的学生也是如此。以前自己上学的时候也没有过现在这样的情况，按道理说现在国家加大了教育投入，学生的学习条件也比以前好很多了，应该更爱学习才对。那么为什么农村小学生会产生厌学现象呢？笔者认为有以下几个原因:一、随着社会的发展，人民生活水平的提高,如今农村也都有了幼儿园这些幼儿园为解决农村孩子入托问题发挥了应有的作用，解放了部分农村劳动力，让他们能够放心地把孩子放在家里跟随爷爷奶奶生活。但由于绝大多数是私立幼儿园，办得比较乱且不够规范。这些幼儿园师资力量较差，幼儿教师中大多没有经过专业机构的培训，不懂得教育规律，只会迎合家长的心理。家长想要什么他们就教什么，这就导致幼儿教育小学化现象特别严重，绝大多数幼儿园教授的都是小学低年级的学习内容，有的还开设英语课，甚至有的幼儿园还布置了不少家庭作业。不少幼儿园的学生是一边哭一边被强迫送进幼儿园的。致使他们幼小的心灵里萌发了学习就是件苦差事，毫无乐趣可言。二、随着父母安心外出务工，在校生中留守儿童增多现在农村偏远地区在校学生中留守儿童的比例高达50%以上。这些孩子大多数是爷爷奶奶在照管，老人只管做饭，照看安全，这些孩子缺少父母的关爱。父母为了表达内心的愧疚，在经济上多给些“补偿”。这些孩子的心理或多或少地出现了扭曲，严重影响了学习。而家庭条件好的或者学习成绩好的学生又纷纷寻求优秀的教育资源，就又导致了偏远学校学生数量下降，教学质量不达标，进入了恶性循环。三、素质教育虽然已经提了很多年了，但应试教育的毒瘤一直没有铲除在农村学校仍然存在严重的应试教育现象。农村偏远地区教师结构“老龄化”现象特别严重，年轻教师不愿去，即使来了又留不住。就笔者所在学校而言，连续六年只进来三个年轻教师，几年后教学成绩特别突出的又调到别的学校去了，现在只剩下一个仍在坚守。这些老教师教学观念一时难以转变，仍然是传统的教学方式。特别是在实行绩效考核后，镇里要考试评比，学校也多以成绩论英雄，考试成绩直接影响老师的奖金和职称评定，为了学生能考出一个好的成绩，更多的老师在教学能力一时得不到有效提高的前提下，只能靠题海战来实现教学成绩的提高。因而，就出现了课内不足课外补的教学怪状，学生在学校喊累，回家还有很多家庭作业要完成，有些晚上甚至要写到十点多都写不完。常听到一些学生家长反映，学生因为家庭作业多都做哭了，学生的难受程度可想而知。四、新一轮的“读书无用论”严重影响了学生家长对孩子学习成绩的重视在农村，比较富有的是那些家里有较多在外打工人员的家庭。谁家要是有两个在校大学生，生活水平肯定比不上普通家庭；加上现在大学生找工作难，不少学生家长认为孩子上那么多学也没什么用，在学校混几年，长大后外出打工照样能挣钱。而且大学毕业后你还得给他们买房子，所以不少家长对孩子的学习成绩也不是特别的关心，也没有帮孩子从小树立一个远大的志向，孩子不知道为什么要学习。所以学习缺乏动力，学生求知欲望不强烈。LOGO※对外汉语专业必修课※对外汉语教学概论第四章语言学习理论主要内容○第一节第二语言习得研究的基本概念○第二节第二语言习得研究概况●第三节学习者的语言系统研究○第四节学习者外在、内在因素研究○第五节学习者个体差异研究第一节第二语言习得研究的基本概念“第二语言”的含义第二语言”是相对于学习者习得的第语言之外的任何一种其他语言而言的从时间顺序上说,学习者首先接触和掌握的是他的母语。其他语言一般是在母语之后获得的。母语通常被称作第一语言。在此之后获得的任何其他语言都被称作第二语言第一节第二语言习得研究的基本概念第二语言习得与外语习得吕必松(1992)主张从不同角度来区分这两个概念。第一语言和第二语言是从学习的先后顺序的角度命名的,它们互相对应。外语是从国别的角度命名的,指的是外国语言,相对于本国语言。对于我国少数民族和华裔汉语学习者而言,我们之所以将其所学的汉语称为第二语言,是从学习者与所学目的语的民族亲属关系角度来区分的。第一节第二语言习得研究的基本概念三、语言学习与语言习得○有意识的学习和无意识的学习“学习”是一种行为,“习得”是一种过程“学习”是为了“习得”,“习得”是“学习”的结果;“学习”中包含着“习得”,但是“学习”不等于“习得”,“学习”和“习得”的关系是一种包容关系第一节第二语言习得研究的基本概念四、“语言能力”与“语言表达”按照乔姆斯基(1965)的观点,语言能力是种反映交际双方语言知识的心理语法。这种语法是一种“潜在的”语言知识。母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种语言能力语言表达是指交际双方在语言的理解和生成过程中对其内在语法的运用第一节第二语言习得研究的基本概念四、“语言能力”与“语言表达”第二语言习得研究的目的是对学习者潜在的第二语言知识进行描写,并最终对学习者的语言能力做出解释研究者必须通过收集和分析学习者在言语表达过程中的实际话语来推理和检验学习者的语言能力。第二节第二语言习得研究概况“SLA研究”的学科性质(secondlanguageacquisition)1.SLA的研究对象第二语言习得研究是以第二语言学习者的语言系统为研究对象的例如:我吃饭在五道口我把飞机坐到我们国家去我在北京学习汉语一个年第二节第二语言习得研究概况○第二语言学习者有自己的语言系统,这个语言系统既不是母语系统也不是目的语系统。我们不能用母语使用者的眼光来评判“学习者的语言”,因为这是两个不同的语言系统2.SLA的研究目的(Cook,1993)(1)对第二语言学习者的语言系统进行描写(2)对第二语言学习者的习得机制进行解释;(3)第二语言学习者是怎样运用第二语言的第二节第二语言习得研究概况SLA的研究方法语言学家通常采用描写