小学作文教学随笔

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学校作文教学随笔

学校作文教学面对的是零起点的孩子，所以，学校作文教学可以说是有法可依的同时又无章可循，说它无章可循由于在孩子来说孩子究竟是孩子，不能以成人的标准来要求，我们可以刻意的策划教的过程，可以刻意的营造学的氛围，但我们不能刻意的期许习作的到位，不能刻意的追求成文的效果。正如太极的以柔克刚以无招胜有招。好的教学方法就是“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化。所谓有法可依就是激发爱好在先，练眼，练心，练脑同步。完成观看积累，感悟，组织表达的整合。只有孩子情愿写了老师的教学才算胜利了一半。爱好是教学活动中永久的主题。用孩子的视角看孩子的世界，观赏孩子的作品确定孩子的闪光点，激发孩子用文字表达感情的爱好。真诚的和孩子沟通，恳切的指出文中的缺点。爱护孩子写作的热忱培育写作的乐观性是不灭的理念。在孩子习作过程中眼脑心的整合互动并不是孤立存在的，而是在详细丰富的生活中相互渗透渐渐融合的。一，文章来源于生活，在生活中学习观看和积累奠定文字金塔的根基打造孩子的慧眼。

孩子的心灵相对大人的要单纯，单纯到能用好与坏，对与错来划分。所以，孩子的作文需要孩子用孩子的视角去发觉，用孩子的语言去描述。用孩子的心去感悟。所以，学校作文教学也不是把大人的发觉大人的思想灌输给孩子，而是引导孩，学会用自己的眼睛去发觉，用自己的心灵去感受，用自己的方式去去描述，在生活中留心身边的事物：充实的生活，众多的媒介，书籍，广播，电视，网络都是积累写作素材的源泉。

我做过一个调查：随机的向一至六班级的同学问同一个问题“今日你看到或做了什么事？”

一班级：早晨爷爷送我来上学，上完课又接我回家，下午爷爷送我来上学，上完课又接我回家。8岁孩子的世界就是上学和回家。多简洁！

二班级：今日风那么大，早晨爷爷骑三轮带我和姐姐来上学，都快蹬不动了,体育课也没上好。已能够关注一件和自己有直接关系的事物

三班级：今日我语文考了第一，光顾着美了，平均数没听好。

四班级：今日哪儿都好，就是美术活动时忘毛笔了，也没画成，这个圆满啊。已经能把自己的体会溶进大事中。

五班级：今日张华欺侮四班级的同学，我说他，他还不识好歹的骂我，没素养。能明白的表达自己的观点。

六班级：今日老师找我谈话，还是老一套学习呀学习，其实我也知道我们这一代任重而道远，可老是这么絮叨，再坚的钢铁也会给弄得金属疲惫了啊。社会，科学上的.学问也能敏捷运用在表达上了。

不难看出，随着年龄的增长，孩子观看越来越详细，并渐渐的汇入自己的看法。那么我们何不给孩子一副有色的眼镜，让孩子带着感情从学步的一班级开头去观看和积累？我带过两界一班级，最初我就以谈话的形式引导孩子观看身边的人和事，比如：今日谁给你做的饭？你想对她说些什么?早晨，是谁送你来上学？你想对他说什么？你的衣服是谁给洗的？你想对他说些什么？让孩子回忆的同时感知亲人的爱学会感恩。然后逐步的扩展记忆范围：你来的路上看到了什么？你想说什么？你在学校里看到了什么？你想说什么？让孩子习惯走到哪儿看到哪儿想到哪儿。再把看到的说出来。养成用眼睛感知世界，简洁的表达自己的喜恶的习惯。接下来随着字的熟悉，词的增多我们就可以换一种形式表达了，把你看到的人或事用笔登记来，可以是简洁的两个句子，也可以画一幅画，不必要求词句的精准，不必要求画的质量，只要能让人看的明白就好。词汇再丰富一些时，可以适当的用一些修辞，画剧情式的组画。加一点自己的看法。到三四班级，识字量阅读量和理解力量都达到一个新的水平，我们就可以适时的把表达形式放宽，让孩子自由的用自己喜爱的形式表达自己独特的见解或感受。世界这么多彩涵盖了无尽的学习资源。让同学学会感受生活，乐观为孩子制造感受生活、丰富人生体验的条件和机会。孩子观看细了积累多了胸中自然就有成竹。

还能想起我刚毕业时的一次作文，当时我带的是四班级，我布置了一篇以麦收为主题的作文，阅稿时我没有能从一篇文章里找到火样的热忱和丰收的喜悦。我问到孙钊，他的回答着实令我吃了一惊。他说他家没场，也不种麦子。还有许多同学和他一样根本就没有收麦子的经受。反思之后，才觉出我也被生活隔离了：学校的四角天空下，我记忆里收麦子的情节已经远离我们十几年了。今日，大型的联合收割机代替了人力泼场，轧场，割麦，曝晒，打麦和起场一系列的工序。人们剩的就只是把麦粒搁到大路中间晒了。但于我，十几年前的记忆就像是昨天，甚至是刚刚。所以说专心感受的生活即使经久也不会褪色。当处景时自然就会生情，就会迸发出不行遏止的急于表达的欲望。假如你曾在草地上打滚把心爱的白衬衣染绿；为爬树摘槐花而迟到；在院子挖个地窖数五步埋下自己的宝盒；得到一套《岳飞传》兴奋的不眠不休的连啃了两天。用手和脚作鬼画符似的画；用粉笔在卧房墙壁上涂鸦；用沙子“埋人”弄得灰头土脸；珍宝似的抱着自己创作的泥塑巡回展览；种下土豆到收获时竟比种子还小；下雨后在和水塘相通的小渠上拦笊篱抓草鱼；上学不走大路偏提着小裙趟水深没膝的柳林；学少年闰土的样捉麻雀；在水坑练狗刨喝好几口水；劈竹竿糊报纸做风筝忽忽悠悠放上天。放羊忘了时间羊回家了人还在逮知了猴；和小伴跑到十几里外的方坑捡贝壳；体育课为了采一把极美丽的点地梅给老师拎进办公室狠训。。。你还会愁无话可说，无事可写吗？那样鲜亮的记忆只会叫你愁怎么鲜亮的词句那么不够！

关于作文和生活的关系，《语文课程标准》也明确地指出：写作教学应贴近同学实际，让同学易于动笔，乐于表达，应引导同学关注现实，喜爱生活，表达真情实感；养成留心观看四周事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；多角度地观看生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征，力求有创意的表达。对此，叶圣陶先生也说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有牢靠的预备方法。一句话，生活如同泉源，文章如同溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

二，文章高于生活，在平凡中提炼和感悟生活的真善美打造孩子的慧心。

人有心所以有感情，文也需有心才能有感染力。所以文心是贯穿文章始终的灵魂所在。作文教学不是刻板的老和尚说教。不能依照大人的意志灌输大人的思想或者看法。孩子的心是敏感的，不同的孩子对同一事物的理解也不尽相同。所以我提倡仁者见仁智者见智的文心。我的一个同学胡奇，人挺美丽，也聪慧。可学习成果却是倒数一二；打架，骂街，撒谎没谁能比的过她。每天到校见我第一句话准是：“老师，我的作业写完了，是我妈妈看我写的。”当检查到她的作业时，本上凌乱且不相干的几个字迹总会戳穿她的谎言；再问：“是你妈妈看你写的？”她眼里含泪：“老师，真是我妈妈看我写的。真的，老师。”我试着了解她：她的父母做买卖，她和弟弟跟奶奶过。家访时我见到了她奶奶，她奶奶说：“撒谎骂街都是和她妈妈学的。她爸妈不回家是不回家，回家就会给孩子带衣裳再就看孩子成果骂街。”有妈妈看着写作业对一个渴望母爱的孩子来说是多美的期盼，或许她一切的表象就是对这份期盼的最好诠释。如此敏感的心该有多细腻，她该是渴望能得到其他孩子一样的家的暖和与关爱。也想像其他孩子似的有妈妈看着写作业，给爸爸拉着小手逛超市，拿着老师贴笑脸的画到爸爸妈妈面前换一堆的夸奖。感情的表达是没有肯定之规的，就像胡奇，把全部的渴求编织成一张温馨的亲情的网，套牢自己。文就如写文章的人怎么能用拘泥的形式定格？所以，不管是散文，诗歌，记叙，谈论还是小品，或者就是一个杂感。甚至是不伦不类的说不上体裁来的文字的组合，只要文心是自始至终的，它就会感动看它的人，就不失为一篇好的作品。可能许多人学过课文《祭妹文》，文中的兄长只是絮絮叨叨生活的琐事，可也就是这些看来那么琐碎的记忆，那么生活的文笔，把那份思念与哀伤气氛酿的那么酽，酽的化都化不开。

要打造好的文心就必需具备一颗善感的慧心。但是，慧心不是与生就有的，它是在平常生活的熏陶中潜移默化的形成的。所以，孩子的心性在第一任老师父母的影响之外，还需数任老师后天的引导。一段时间以来，我始终在思考：毕竟是我变了还是现在的孩子变了。从教以来我总结借鉴整理新的教学理念运用于我的教学过程中，我观赏我的孩子们，在情与法中给孩子最多的自由。但一段时间以来它突然不适用了。我的观赏在小强看来似乎变成了放纵自己的资本。毕业以来不记得几次是在讲台上讲课，我从来都是走到哪儿讲到哪儿提到哪儿。和孩子沟通也习惯了双臂环着孩子的肩颈，生怕有温情的阳光扫不到的角落。以致几年后，我的孩子高强说：“老师要是还来教我们，我就带着全班去接她”。是家的娇宠惯坏了孩子？还是孩子就是冥顽不灵？不会呀。看他虚掩着门架上笤帚砸人他灵的很呀！看他见我生气主动的拿问题来分散我的留意力他善解的很呀！看他发觉我的手流血了抓紧掏出纸给我捂上他心细的很呀！这是一颗多细腻灵动的心呀！或许是母爱太少，或许是为了补偿孩子太少的母爱而给了孩子太多的爱？想到五岁儿子在人前的听话，在我面前的不驯，或许他是把我当母亲？可以撒撒娇