新形势下高职院校教学团队建设经验课件

新形势下高职院校师资队伍建设的实践与思考日照职业技术学院教务处处长孙刚一二三高等职业教育改革发展的政策导向

高职教育对师资队伍建设的要求

高等职业教育教学理念四高职院校师资队伍建设的实践与认识

交流内容一、高等职业教育改革发展的政策导向

1、由规模发展向内涵发展的转变2、强化特色的内涵建设导向3、高职教育教学改革面临着极大的挑战4、高职教育发展的趋势政策导向1高等教育大众化带来的发展机遇

1998《以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》2004注重：质量提高，内涵发展数量、层次、定位2005院校数：60.8%；招生数：53%在校生数：43%教高〔2006〕16号

2006百所示范校：标志着规模发展向

内涵发展的转变2006年以前（起步、规范、发展）

（一）由规模发展向内涵发展的转变政策导向1全国职业教育工作会议国务院2002《关于大力推进职业教育改革和发展的决定》教育部2004《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》全国职业教育工作会议国务院2005《国务院关于大力发展职业教育的决定》100所示范校建设计划教育部财政部2006这种发展形势取决于国家宏观政策的引导。（一）由规模发展向内涵发展的转变（一）由规模发展向内涵发展的转变政策导向12005年以前，教育部连续三次召开高等职业教育产学研结合经验交流会取得了很大的成效。高职教育的办学方针

以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路高职院校的人才培养目标

适应经济和社会发展需要，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

政策导向12006年以后向“类型”转变跨越转型提升注重内涵发展以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（一）由规模发展向内涵发展的转变政策导向1高职教育的发展思路不断明晰，宏观政策进一步完善。16号文件发布教育部财政部2006《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》示范校建设计划启动2006《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高〔2006〕14号）

新评估方案出台教育部2008《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知教高〔2008〕5号。一批示范校验收教育部财政部2009（一）由规模发展向内涵发展的转变政策导向1以教高16号文为标志高职教育进入了强化政策导向、提高政策合力、全面提高教学质量的重要历史阶段。实施示范校建设既是“加快高职教育改革发展”的重大举措，又是全面提高质量的重要抓手。改革高职教育人才培养评估方案，以及加强国家精品课程对课程改革的导向、加强教学名师和优秀教学团队的评审标准对高职院校双师结构教学团队建设的导向一系列政策的出台，正在形成高职教育改革发展的政策体系框架。（一）由规模发展向内涵发展的转变政策导向1三个重要特征

一是国家政策有力的推动了高等职业教育的发展二是高教司在关键时刻加大了对高职教育政策指导的力度三是政策重心逐渐从指导规范发展转向指导强化特色的内涵建设

（一）由规模发展向内涵发展的转变（二）强化特色的内涵建设政策导向1从16号文件解读：一是主题---全面提高高职教育教学质量二是地位——确立了高职教育类型三是内涵——强化特色建设。（二）强化特色的内涵建设政策导向1提高高职教育教学质量，重要且紧迫，从提高质量的角度确立了高职类型，为此提出了提高质量的若干意见，主要是办好这一类型教育的方法和措施。16号文的实施意味着国家要求把高等职业教育办成真正意义的职业教育的决心。作为一种类型提出来意味着高等职业教育的地位得到了确认，不再是“高职高专”层次类型分不清，高职教育将来要有本科，不是在现在。16号文的指导思想是以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展。16号文的核心是校企合作、工学结合。政策导向1高职教育类型高等职业教育初步形成的类型特征开放办学、校企合作人才培养目标1企业参与2课程体系3两个特征4人才培养模式转变51998---实用性专门人才；2000---高等技术应用性专门人才（高技能人才）；2006---高素质技能型专门人才，从“性”到“型”的转变。类型特征强调：以服务为宗旨，以就业为导向，走产学合作办学的的路子“的办学方针层次特征强调：注重教学的系统性和完整性，强调循序渐进的学习专业知识，培养高素质技能型专门人才。改变强调知识学习的“本科压缩”模式；改变“老三段”（公共基础课+专业基础课+专业课）；强调职业性和实践性。办学理念：由封闭转向开放。评估指标体系：有本科压缩型向高职特色型转变。师资引进与培养：由学科型教师向双师结构转变。教学内容：由注重理论和学科体系向注重实践和就业能力转变。课程建设：由稳定的学科课程向灵活的模块课程转变。办学模式，由单一的办学向校企资源共享的管理平台转变。培养方式：由单纯依赖课堂教学相注重实习实训转变。（二）强化特色的内涵建设政策导向1重点：加强实训与实训基地建设根本任务：立德树人重要特色：紧扣区域经济发展切入点：工学结合核心：课程建设与改革关键：教师队伍建设保障：质量保障体系措施：示范院校建设特色内涵（二）强化特色的内涵建设政策导向1工学结合的理解（二）强化特色的内涵建设工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。产学结合、产教结合、产学合作几个概念经常互为使用，三者基本念义是一致的。本质含义是教育与生产劳动相结合，核心是人才培养与生产实践相结合，即知识与劳动的结合，强调的是过程的结合；第二层含义是教育与生产劳动相结合的形式，即产业界与教育界或企业与学校的结合、合作，强调的是对象的结合。目前，高职教育中最常用的提法是“校企合作，工学结合”。政策导向12.从示范校建设目标和任务解读:央财以专业建设为龙头以校企合作、工学结合为切入点

探索高职教育发展新模式模式定单培养工学交替任务驱动工作过程导向顶岗实习(至少半年)……地财全面落实16号文件（二）强化特色的内涵建设政策导向1从示范校建设目标和任务解读:五个较大提高

示范院校的办学实力、教学质量、管理水平、办学效益和辐射能力等五个明显进展

深化教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼结合专业教学团队、提高社会服务能力、创建办学特色等（二）强化特色的内涵建设政策导向1从示范校建设目标和任务解读:七项具体任务

（1）提高高职院校的办学水平，增强社会服务能力。（2）重点建设特色专业群。（3）加强双师素质和双师结构的教学团队建设。（4）建设优质专业核心课程。（5）研制并推广共享型教学资源库。（6）搭建公共服务平台。（7）推动对口支援与交流工作。（二）强化特色的内涵建设政策导向1从新一轮人才评估方案的实施方法解读高职院校实现健康发展的思路:从新人才评估方案解读高职院校实现健康发展的思路

多元评估，平等交流分析问题，探索办法促进改革，实现发展果因效（二）强化特色的内涵建设（三）教育教学改革面临着极大的挑战政策导向1张尧学关于校企合作育人关于专业人才培养方案制订和课程改革关于生产性实训与顶岗实习“国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会”意见关于师资队伍建设与教师能力提升难点与瓶颈政策导向1“一二二一”模式

：要把学校办成一个整合企业与各种外部资源的开放式平台人才培养要注意两个系统，即系统地设计和推进实践技能的培养过程学生毕业时要有两个证书，即毕业证书和职业资格证书学校也是一个培训平台，成为服务终身学习的机构一二二一（四）高职教育教学改革发展的趋势二、高等职业教育教学理念

1、以服务为宗旨，树立先进的办学理念

2、以就业为导向，坚持科学的办学定位

3、产学合作办学，走特色强校之路

4、强化特色的”改革“观念（一）以服务为宗旨，树立先进的办学理念

教育教学理念

2开放的理念:社会教育职业岗位学历本位能力本位学科中心理论学习开放办学开放课程转移目标转移重心转移主体实践过程学习者中心实现五个转变学校课堂学校教育（二）以就业为导向，坚持科学的办学定位

教育教学理念

2学校有四大定位，要贯彻就业这个导向

:以服务为宗旨，就业为导向，走产学合作发展的道路。发展目标定位结合经济发展的现状，以鲜明的办学特色，过硬的人才培养质量，确保学校的健康、稳定、持续发展。办学特色定位把社会需要和职业岗位需要作为人才培养工作的出发点，淡化学科系统性教育，强化职业技能培训。教学建设定位物质文化、制度文化、行为文化、精神文化。

学校文化定位（三）产学合作办学，走特色强校之路

教育教学理念

2特色体现在不同层面

:体现在总体上的治学方略、办学理念、办学思路体现在教育上的特色——教育模式、特色专业、人才特色等体现在教学上的特色——课程体系、教学方法、实践环节等体现在教学管理上的特色——科学先进的教学管理制度、运行机制等（三）产学合作办学，走特色强校之路

教育教学理念

2办出特色的思路:高等职业教育初步形成的类型特征以人才市场需求变化为导向，适时调整专业结构和培养方案，形成了“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转”的专业建设理念，建特色专业。办学指导方针1专业设置2课程体系3素质教育4教学团队57质量监控8产学合作以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量监控体系。以培养职业能力为主线，开发工学结合的特色课程，探索一体化教学。贯穿于人才培养工作的始终，并要以职业素质教育为核心。融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。教学场地主要不在教室而在工厂或生产性实训实习基地，要建立虚拟工厂、虚拟工艺、虚拟实验，以满足职业能力培养的需要。建设双师素质、专兼结合的师资队伍；形成了“校企融合，专兼协作，动态优化”的团队建设理念。教学方法6教育教学理念

2每一位高职教师都应该具有以下三种观念

:我们从事的是一种不同与其他任何教育的“类型”的观念“校企合作、工学结合”一定要在方方面面彰显出来

改革是全面的变革，不是局部的，而是整体的，系统的改革（四）强化特色的改革观念三、高职教育对师资队伍建设的要求

1、高职院校对教师的职责要求

2、双师素质与双师结构教学团队建设的要求

3、高职教育对教师的能力要求（一）高职院校对教师的职责要求师资队伍建设3教学建设社会服务科学研究教学实施不断提高教学建设能力是高职教育对教师提出的更高要求，教师的教学建设能力主要表现为专业建设、课程建设、实训条件建设、教材编写、实施教改，以及实践技能提高、团队协作等方面教师可以利用学校的资源，发挥学校的优势，发挥自己在专业里理论上的特长对社会开展服务，进一步提高实践能力，逐渐扩大在行业企业的影响，赢得行业企业的支持，更好的培养学生。

目前阶段教学研究是主要任务，因为教学建设改革首先需要探索研究，然后才能实施改革；科研的主要方向是面向企业生产一线的技术革新、新产品开发等，学术性、理论性的社科和自然科学项目的研究不是高职教师的职责，也很难达到研究的要求。由高职院校培养高素质高技能人才决定的。如果学校偏离了这一功能，也就不能成为学校了。教师履行好这一职责必须提高高等职业教育的教学能力，这是高职教师最基本的职责。高校教师职责（二）“双师”教学团队建设的要求师资队伍建设3建设要求具有较高教学水平和较强实践能力

改革意识强教育观念新师德高尚专兼结合的教师队伍

师资队伍建设3教高16号文对高等职业院校教师队伍建设提出的新要求：适应人才培养模式改革的需要，改革人事分配和管理制度。

1专业教师到企业顶岗实践，提高实践教学能力.23聘请兼职教师，形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平教师讲授的机制。

4重视教师的职业道德、工作经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务5建立“双师型”教师资格认证体系，制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。

7建设一批优秀教学团队、表彰一批作出突出贡献的专业带头人和骨干教师.

6重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与教学能力。（二）“双师”教学团队建设的要求师资队伍建设3团队协作能力能力要求

教学科研能力社会活动能力实践动手能力课程建设能力教学实施能力（三）高职教育对教师的能力要求四、高职院校教学团队建设的实践与认识

1、搭建平台，建立机制，建设双师素质与双师结构的教学团队

2、实施教学改革，不断提升教学实施能力

3、打造品牌，建设优秀教学团队实践与认识

4毛主席在70年前就说过，教改的问题主要是教员的问题，教师是推进学校教学建设改革，实现人才培养目标的关键因素，教师和教师队伍问题不解决，其他问题都无从解决。我校在国家示范性高职院校建设过程中，抓住“人”的根本因素，为突破教师队伍结构、能力和水平这个制约示范建设发展的“瓶颈”问题，理思路、定标准、出政策、抓载体，搭建校企合作、教师培训和教师成长管理三个平台，探索双师素质与双师结构教学团队建设新模式。校企合作平台培训提高平台成长管理平台（一）搭建平台，建立机制实践与认识

41.搭建校企合作平台，组建双师结构的专业教学团队

:（一）搭建平台，建立机制企业学校技术负责人任职安排兼职教师任课专业带头人到企业兼职载体：资源支持技术服务培训员工保障：签订合同共建基地支付报酬安排专业教师进企业锻炼提供企业优秀毕业生开展订单培养承担企业研发项目校企合作平台接纳实习学生提供实习岗位，进行管理承担课程建设任务以企业为中心有求必应实践与认识

4校企合作平台共同职责兼职教师分工专任教师分工带头人专业建设主要负责分析工作过程，确定岗位核心能力，提出专业培养目标，项目教学案例开发，实践指导课程，校外顶岗实习基地建设等主要负责课程体系构建，核心课程建设，教学团队建设以及校内生产性实训基地建设等骨干教师课程标准建设能力要求、实训要点、技能考核标准知识要点、理论要求、考核方式教材开发实训项目设计、项目训练要求教材结构设计、理论部分设计方法手段改革考核训练模式、项目教学案例教学设计（重点解决教什么、谁来教、在哪教、怎么教）资源库建设提供生产情境、典型工艺、岗位技术规范、操作规程等资料平台设计、技术支持、教学资源材料、互动管理（一）搭建平台，建立机制实践与认识

4（一）搭建平台，建立机制建设标准：团队专兼结构必须达到1：1以上，且企业教师在专业团队中实质性兼职团队至少有一名在行业企业有影响的企业人员担任兼职教学主任或教研室主任团队按专业方向设双带头人，其中一名为行业企业有影响人事团队按核心课程建设要求设双骨干教师，其中一名为企业人员每门核心课程的建设内容必须有校企双方骨干教师共同完成并取得成果；核心课程建设至少有一门达到院级以上精品课程；团队专兼教师合作，每年至少要完成三项以上适应企业需求的应用开发项目团队专兼教师合作，每年至少要开发建设两本省级以上精品教材或规划教材；团队每年至少发表5篇以上由校企人员共同撰写的专业论文；团队必须保证建设符合毕业生全员顶岗实习要求的顶刚实习基地。实践与认识

42.搭建培训提高平台，培训教师的双师素质（一）搭建平台，建立机制成立师资培训中心；组建讲师团；开展围绕提高理论水平、交流专业、课程、实训基地建设经验、提升教学实施能力等方面的培训活动；统筹出国、国内交流安排；安排进企业锻炼等工作计划培训兼职教师每2周举办一次专题培训班。将教师的双师素质、专业带头人、骨干教师、兼职教师培养纳入经常性的工作内容；形成培训文化。实践与认识

43.搭建成长管理平台，形成教师成长长效机制（一）搭建平台，建立机制重点提升在本专业领域的研究水平、服务行业企业的能力，力求具有一定的社会影响，在省内外高职教育或行业领域内具有一定的知名度，分学者型和专家型两个发展方向。精英期适应期教师在加强师德建设的同时，重点进行教育教学能力的提高，尽快适应高职高专教育教学活动。

成长期教师在完成前一阶段标志性任务的基础上，通过参加教科研活动，指导新教师成长，进一步完善自身理论知识结构，拓展职业素质，基本具备高职教育教学能力。

成熟期重点通过参加或实施教科研活动，全面提升自身教育教学能力的同时，增强社会以及教学资源的整合能力，并在本地区专业领域内形成一定的影响。

实践与认识

4实施项目提升能力教师手册明确方向校企合作企业顶岗平台发展自主规划项目推动能力提升我院教师成长制度管理体系图（一）搭建平台，建立机制41.高职与学术本科教育的课程的内容、教学方法、教学模式之比较:培养类型将来工作要求课程内容、教学方法、教学模式理科院校科学研究型要求学生具备高度的抽象思维能力、推理能力、计算能力。以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体、可以开设理论和实践分离的课程。工科院校工程设计型要根据现有学科体系和理论系统设计出符合当前社会需要的工程项目，开发出新的设计规范和模式。高职院校高素质技能型从事生产、营销、管理、服务类的工作。必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力实践与认识

22.明确课程教学改革的任务（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力现状：现在我们普遍把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中，形成普通高校课程的“压缩饼干”。困惑：学生反感：老师总是讲一些自己不擅长的东西，讲一些没用的东西，讲一些没趣的东西。教师反感：‘‘生源’’的质量太差，许多高职学生根本不具备上大学的基础，没法教。原因：许多高职学生尚不具备上普通大学所需的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力。实践与认识

教育教学理念

2（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力教学改革的任务：

在了解学生短处的同时，更要找出学生的长处，要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，建立学生的自信心。为此必须研究和宣传职业教育(教育)的新观念：多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构学习观、行动引导教学法、工程思维方式等。按照职业教育特点和认知规律来设计课程、安排教学，以实现师生之间的良性互动。所有课程的教学目标中，强调“自我学习能力”是形势的迫切需要。

实践与认识

4

社会能力专业能力方法能力专业教学专业实践社会实践2.明确课程教学目标在职业教育课程中，知识目标仅仅是第二位的目标。常见的问题：就是知识的盲目传授和盲目积累。职业教育课程必须首先确定明确的能力目标：

（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力实践与认识

4①以教师为主体；②突出知识目标；③用逻辑推导来训练思维；④以知识系统为导向；⑤课堂活动、问答、习题、巩固知识；⑥知识理论实践分离的课程设计。①以学生为主体；②突出能力目标；③用任务训练职业岗位能力；④职业活动导向；⑤项目载体；⑥知识理论实践一体化的课程设计。旧的新的改革3.把握职业教育课程评价的新标准。（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力实践与认识

44.做好课程的整体设计(1)确定课程的整体目标(特别重要)以职业岗位需求为根据，首先确定本课程的能力目标。用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标一一学完本课程之后“学生能用××做××”。注意，这里所说的“做”，是指“完成专业任务”，不是指“掌握知识”。所以，“能理解××概念，能掌握××定义，能回答××问题”之类，都不是我们要求的能力目标。这一点与课程的单元设计是一样的，只是这次是针对全课程，而不是仅仅针对一次课。（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力实践与认识

4能力目标包括项目任务表达项目任务执行项目分析规范操作工作环境熟悉工具使用持续发展事故处理团队协作根据我国劳动与社会保障部专家研究的结果，学生的职业能力具有三层结构。最外层是岗位专用能力，中间层是行业通用能力，最内层是职业核心能力(共有8项)。所以，所有课程的能力目标，应当尽可能全面而系统地加以描述。（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力4（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力(2)进行课程内容改造职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。

(3)设计综合项目选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。

(4)设计单项项目尽可能是大型项目的子项目．用于训练学生的单项能力。

(5)课程教学过程的一体化设计知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。

(6)教师的知识准备和操作准备传统的“备课”只是准备知识这一项。教师自己必须实际完成所有要学生完成的项目和任务。自己有了实践经验和成败体会，才有资格上讲台教学生。

实践与认识

3（二）实施教学改革，不断提升教学实施能力

(7)课程考核设计考核是相对目标而言的。全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。课程要突出能力目标，在考核问题上，就要研究如何突破“知识考核”，怎样体现“能力考核”的要求。不是仅用概念问题考核，而主要用“任务”对学生进行考核，就可以实现这个目的。用综合项目进行考核，在职业现场考核，都是可以采用的方式。（8）设计好第一堂引导课在简单交代课程内容、特点之后，立刻介绍课程的项目任务，介绍课程如何考核，进入内容正题，用鲜明的案例、实例、问题和操作引起学生的强烈兴趣。

(9)设计教学运行文件实践与认识

实践与认识

4将课程内容按照实施的时间划分为单元。选定每单元课程训练单项能力的任务。设计“能力的实训过程”，确定演示、实训、实习、实验的内容，做好实践教学的各项准备。做好有关的知识准备。设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。资讯、决策、计划、实