知识的学习与问题解决

知识的学习与问题解决第1页，课件共25页，创作于2023年2月第一节知识及知识的表征一、认知心理学的知识观（一）知识的概念知识（knowledge）看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。（二）知识的分类安德森（J.Anderson,1983,1990）陈述性知识(declarativeknowledge)是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等程序性知识(proceduralknowledge)是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。是经过学习自动化了的，关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。第2页，课件共25页，创作于2023年2月陈述性知识与程序性知识有许多不同的特点,又是密切联系在一起的。陈述性知识的获得与程序性知识的获得是学习过程中的两个连续的阶段.梅耶(R·E·Mayer)提出，知识包括三类，除陈述性知识、程序性知识外，策略性知识(strategicknowledge)有关学习策略或认知策略等方面的知识。信息加工心理学与加涅的分类中建立一一对应关系言语信息陈述性知识智慧技能程序性知识（能相对自动化）认知策略程序性知识（对内调控的）第3页，课件共25页，创作于2023年2月二、知识的表征

知识的表征(representation.)是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。

(一)陈述性知识的表征

安德森(1983)认为陈述性知识是以命题和命题网络来表征的。命题是知识或信息的最小单元，每个命题都由论题和关系两个成分构成。命题可以用图示加以表示命题网络是由命题之间相互联系而形成的。命题之间由于有相同的论题而相互联系起来，就形成了命题网络。第4页，课件共25页，创作于2023年2月第5页，课件共25页，创作于2023年2月(二)程序性知识的表征

安德森（1983）认为程序性知识是以产生式（production）和产生式系统来表征的。分数加法的两个产生式P1

分母相同的分数加法的产生式如果

目标是解分数加法且有两个分数且两个分数的分母相同那么

将两个分数的分子相加

P2

分母不同的分数加法的产生式如果

目标是解分数加法且有两个分数且两个分数的分母不同那么

首先求两个分数的最小公分母第6页，课件共25页，创作于2023年2月第二节概念的学习一、概念及其特征（一）定义：概念，通常是指用一个名称或符号来代表具有共同属性的一类事物、事件或思想。概念的一个基本特征就是每个概念都有其“定义性征”，就是那个把事物集合在一起的共同属性。（二）概念的涵义一般说来，概念包含两种涵义，一种是词的本义，即概念的确切定义，另一种是词的涵义，即情绪化的、因人而异的内涵意义。第7页，课件共25页，创作于2023年2月二、影响概念学习的因素（一）概念的定义性特征（二）原型

除了使用规则和特性以外，人们常常根据某种有代表性的模型来识别概念，这种模型叫做原型。比如知更鸟是鸟的原型，而鸵鸟不是。第8页，课件共25页，创作于2023年2月（三）讲授概念方式1、概念形成

概念形成是指将分类信息纳入不同范畴的过程，主要是基于正例和反例的经验。

关于狗的迷惑：一个小女孩和父亲一起散步。他们走到邻居家门前，看到一只不大不小的狗，父亲说：“看，这是条狗”。接着他们有路过一个院子，小女孩看到一只小猫，她说：“狗！”父亲纠正她说：“不这是只猫。”小女孩想：“哦，原来狗大猫小”。他们又路过一个院子，这次她看到一只小哈巴狗。她说：“猫！”父亲说：“不，那是条狗。”第9页，课件共25页，创作于2023年2月2、概念规则概念规则是定义事物是否属于某一概念范畴的准则。第10页，课件共25页，创作于2023年2月（四）概念间的联系除了上述概念本身的特点和教师教学方法的因素外，学生自身的因素也能影响他对概念的学习。比如学生在年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、民族、语言能力以及其使用策略上的个体差异等等。第11页，课件共25页，创作于2023年2月三、概念掌握教学中为便于掌握科学概念，必须注意：（1）提供感性材料和感性经验（2）运用变式（3）及时给概念下准确的定义（4）在实践中运用概念第12页，课件共25页，创作于2023年2月四、概念教学策略（一）提供概念范例（二）利用概念间的联系构图第13页，课件共25页，创作于2023年2月（三）消除错误概念

（四）加强练习与使用第14页，课件共25页，创作于2023年2月第三节认知策略的学习一、认知策略学习的一般过程1、陈述性知识阶段2、练习陈述性向程序性转化的阶段3、程序性知识自动化阶段二、认知策略学习的特殊性1、认知策略是对内调控的技能，认知策略教学的一个难点是教师如何通过具体事例向学生示范策略应用的情形。2、认知策略涉及到的概念规则一般带有很高的概括性，在应用时具有较大的灵活性，因此不可能经过短时间的联系就能掌握。3、儿童的策略学习与应用受其整个认知发展水平的制约。4、认知策略中还有一个极重要的成分——元认知第15页，课件共25页，创作于2023年2月元认知，即个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知的作用大体包括3方面内容：①元认知知识。包括有关人类思维过程的知识,其中有3种相互起作用的因素：人（认知的主体）、任务（特点和难易）和策略（多种认知方法的相对优劣）。②元认知体验。对自己认知作业中某些方面的自觉体验，如“知的感觉”和“不知的感觉”等体验。③元认知技能。第16页，课件共25页，创作于2023年2月第四节

问题解决一、问题的心理学描述与问题解决的一般过程

（一）问题的心理学描述问题都含有三个基本成分：1．起始状态：也称给定，就是一组已知的关于问题条件的描述。2．目标状态：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案。3．障碍：正确的解决方法不是直接显而易见的，必须间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。瑞特曼（Reitman，1964）把问题分为清楚规定的问题和含糊规定的问题两类第17页，课件共25页，创作于2023年2月机械式问题解决理解式问题解决启发式问题解决顿悟式问题解决第18页，课件共25页，创作于2023年2月顿悟式问题解决几只宠物：在我的宠物中，除了两只外其余全是鸟，除了两只外其余全是猫，除了两只外其余全是狗，那么，我一共有多少只宠物？2和3之间在2和3之间放一个什么数学符号能使所得的数大于2小于3？英文的一个词重排字母NEWDOOD，组成英文的一个词。第19页，课件共25页，创作于2023年2月

（二）问题解决的一般过程

1．理解与表征问题学生不能正确理解和表征问题，主要原因：（1）缺乏明确问题的经验（2）缺乏相关领域的专业知识（3）急于得出答案（4）具有辐合思维倾向

第20页，课件共25页，创作于2023年2月2．选择方法常用的启发法有以下几种：（1）试误法（2）手段-目的分析（3）逆推法（4）类推法（5）爬山法（6）简化

第21页，课件共25页，创作于2023年2月3．执行方案4．评估结果第22页，课件共25页，创作于2023年2月二、专家和新手在解决问题能力上的差异（一）理解和表征问题上的差异专家总是纵观整个问题的背景和其中各成分间的关系，因而根据问题解决时所使用的原则或方法来理解问题；而新手却只看到孤立的问题本身或表面。

(二)问题解决速度上的差异新手快于专家（三）问题解决过程中侧重点的差异面对不熟悉的问题，在整个解决问题的过程中，专家花费其中大量的时间来对问题进行质的分析，而新手却匆匆选择一个方法，然后用大量的时间去尝试它。（四）对问题解决过程的监控的差异专家好于新手第23页，课件共25页，创作于2023年2月三、问题解决能力与创造性的培养

（一）培养学生解决学业问题的能力

1．利用学生间的社会相互作用

2．教给学生一般性的解决问题的策略

3．分析例题

4．让学生用视觉表征问题

5．专家示范

6．训练学生对解题过程的监控（二）培养学生创造性解决问题的能力

1．为学生创设创造性解决问题的机会

（1）对学生进行发散式提问（2）提出要求创造性思维才能解决的问题第2