钢结构维护安装节点教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。钢结构维护安装节点钢结构维护安装节点36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。钢结构维护安装节点普洛斯工程标准节点详解前言近年来,公司承揽的普洛斯仓储物流项目数量逐渐增多,普洛斯作为公司重要客户资源,应对其施工质量极其重视,普洛斯的设计理念也在钢结构工程中走在趋势的前沿。同样,新颖的设计理念也提高了公司的技术水平,对于工务部重要的是将无形的设计理念转换成实际的施工成果以下针对普洛斯项目施工重要的节点及目前新增的施工项目做详细解析,希望能对普洛斯项目的施工有所帮助,以及在同样的其他项目上,能广泛运用,做出有士兴特色的施工准则。有不足之处,请做批评,集思广益一、前言1.问题的发现。我校是珠海市一所典型农村高中，学生英语水平在市内属中下层水平，且参差不齐，给教师的实际教学带来了巨大困难，其中口语教学问题最多。我校近几年的高考听说考试成绩均在市平均分以下，以2014年为例，全省平均分为7.40（总分15分），我市平均分9.02分，我校平均分6.98分，可见城乡差距是相当的明显。2.问题的调查和分析。为了了解学生口语问题成因，笔者在2013年10月随机选取高一的四个自然班进行了一次问卷调查，发放问卷120份，收回有效问卷110份。经统计分析获得了以下信息：80.1%学生认为口语重要，但只有28.2%学生喜欢开口说英语。57.3%学生在口语活动中总怕羞，怕出错，73.6%学生认为自己词汇量太少，无法用英语表达自己。在教师教学上，67.3%学生认为老师没有进行足够的口语训练，58.2%学生认为老师的问题或口语任务太难，57.3%学生对老师所选的教学内容不感兴趣，这也导致了89.1%学生不知道提高口语的有效策略。3.问题的确认。通过调查分析，笔者总结如下：在个人意识上，学生认可口语的重要性，但是缺乏英语思维的灌输；从心理层面看，“面子”问题约束了学生开口说英语的欲望，教师要尽量帮助学生克服害羞、怕难情绪，培养学生的自信心；在自身素质上，教师应以学生为主体，设计适合学生现有认知水平的教学任务，有效实现口语教学目的。因此，笔者将充分利用教材，采取“输入――吸收――输出”的教学模式，训练学生的听说能力。二、行动计划的制定和实施1.计划的制定。以任教的两个高一自然班为研究对象（其中9班为实验班，10班为对照班）笔者制定了20周的教学行动计划，决定按“输入――吸收――输出”的教学模式来进行，根据教材设计特定的口语训练，专门加强学生口语表达能力。2.行动方案的实施（1）第一阶段（第1～4周）语音教学及胆量培训。兴趣是最好的老师，只要学生感兴趣，自然就“想说”，为此，笔者先从心理根源出发，解决学生因“面子”问题产生的“恐说”现象。因此，笔者第一阶段的内容就是语音教学，解决学生发音不准的实际问题，然后是训练学生胆量，让学生在“想说”的愿望下能“敢说”。首先是语音教学，笔者提供规范地道的语音材料，要求学生结合精听和泛听，在模仿中感悟语音的真谛。在教学过程中尽量营造快乐的学习氛围，如学唱英文歌，英语绕口令比赛，朗诵比赛，模仿电影对白等。其次培养兴趣和自信心是学生开口说英语关键的第一步，笔者先利用每单元的课前warmingup部分和阅读课读后活动进行“开口说”的初步训练。根据单元话题设计出不同的口语活动，让学生保持兴趣，如头脑风暴，游戏竞赛等。在教学过程中多鼓励，保护孩子自尊和培养孩子信心。（2）第二阶段（第5周）比较汉英句式差异，形成正确的英语思维方式。这主要是帮助学生摆脱汉式思维的束缚，走出中式英语的困境，而首要任务是认识和比较汉英句式的差异，形成正确的英语主谓意识。笔者通过基本句型的学习，口头翻译，口头作文等手段，手把手地教学生，让学生在输入和吸收的过程中领悟正确的表达，说出地道的英语。（3）第三阶段（第6～12周）灌输正确的口语学习策略。这阶段的主要内容是充分利用教材进行词汇、句型和课文的模仿朗读，文章中好词好句的口头模仿造句，以及角色扮演的对话训练，以“输入――吸收――输出”的教学模式，灌输有效的口语学习策略。1）口头模仿。在模仿朗读方面须遵循“词―句―篇”的认知规律开展，重点模仿其中的语音规律。这里值得注意的是要争取更多的机会让学生单独发声，了解学生真实的情况。具体教学过程如下：听前活动：学生先划出重点短语/句子，试读；听中活动：学生边听边标出重读、连读、停顿、语调等语音特点，然后边听边跟读，反复练习；听后活动：教师抽样检查学生学习效果。（模仿语篇则侧重朗读的流利程度。）按这三步骤进行课文的模仿朗读课，不同的课文同样的步骤反复操练。形式上除了录音，还可通过视听材料增加学生模仿的兴趣。2）角色对话。在常规阅读课教学中改变思路，把问题写成中文，让学生口译，然后用英语回答，让学生在问与答中提升自身的听说能力；在句型模仿当中，有针对性地进行口头模仿造句，目的是培养学生快速形成英式思维口译的技能。在阅读课前后的任务中多设置交互式的口语练习，多争取机会让学生开口说英语。（4）第四阶段（第13～20周）复述训练。高考听说考试当中的难度最大的故事复述，主要要求学生具备三个能力――听力理解能力；速记能力；组词成句、连句成篇的讲述能力。那么，笔者就这三个能力对学生进行有针对性的训练。听写教材是笔者认为起点低但有效的训练方法。听写可以是短语（词块）、句子、段落等听写。经过一定的传统听写训练，笔者转“听写”为“听说”，即要求学生在听完后，口头重复听到的内容，甚至是口译老师说的中文句子。在“听说”句或篇的时候，笔者有意识地灌输学生速记的技巧，如记录实词，缩写，中文、符号等。组词成句、连句成篇的训练可以灵活多样，重点是口头输出。经过一定的训练后，引导学生在连词成句的同时适当地使用过渡词，使篇章连贯。在最后的三周，笔者开始完整地训练复述任务，即听取信息，速记，重组语言输出。每个单元都可以有选择性地训练，最好是故事类的短篇。听第一遍，要求学生理解大意，听第二遍下笔速记关键信息，然后自己组织语言将听到的内容复述出来。模式是简单的，关键是能持之以恒。三、行动研究结果1.实验前后学生口语水平对比情况。经过5个月实验教学，笔者按照广东高考“听说考试”的标准题型对实验班与对比班进行了实验前后的测试，具体数据如下：学习成绩的变化听说考试PartAReadingaloudPartBRoleplayPartCStoryretelling总分满分20分16分24分60分前测实验班/得分率13.36/66.8%6.03/37.69%7.45/31.04%26.84/44.73%对照班/得分率13.57/67.85%5.69/35.56%7.17/29.88%26.43/44.05%后测实验班/得分率16.75/83.75%7.91/49.44%10.63/44.29%35.29/58.82%对照班/得分率13.82/69.1%5.78/36.13%7.09/29.54%26.67/44.45%从上表看出，学生在听说考试中的进步还是明显的，总分得分率上升了12.42%。进步最快的是模仿朗读，由66.8%的得分率上升到83.75%，学生基本能掌握模仿朗读的技巧，发音比实验前准确，平调、漏词、节奏跟不上的现象也减少了很多；故事复述也由原来的31.04%上升到40.13%，角色扮演也从37.69%上升到49.44%，学习效果还是可以肯定的。2.教学经验总结（1）有效的提问，鼓起学生开口说的勇气。在提问方面，笔者采取多层次提问的策略，即由简单的“YesorNo”问题开始到开放性问题，帮助学生消除心理障碍，大胆地鼓起勇气“说”。提问难度的递进，让不同层次的学生都能参与到课堂中来，享受成功带来的喜悦。（2）宽容的倾听，树立学生坚持说的信心。宽容的倾听，即教师要允许学生犯错。笔者坚持，流利比准确更重要，宽容的倾听也鼓励着学生大胆地说，放开地说。学生的信心往往就是在老师认可的一言一笑中逐渐形成的。（3）真实的情境，点亮学生用情说的心灯。结合教学内容，创设多形式真实的情境，化虚为实，搭建有效的语言环境，让学生更多地感受英语、说英语、用英语的方式主导行为，有较强的直观性、科学性和趣味性，激发了学生的学习热情和兴趣，更引导学生自主的参与学习，这就是笔者所谓的“用情”。有了情，就有了创造，笔者的任务就是尽可能多地为学生创造话语表达的机会，让学生能用情说，然后能尽情说，从而达到创造说的升华。四、行动研究的反思本文探讨了农村高中英语课堂立足教材有效提高学生听说能力的策略实践研究，笔者主要是以教材为教学素材，充分提取其中的精华，转化成听说训练或口语教学的有效资源，采取“输入――吸收――输出”的教学模式，利用多种形式、手段实现教学目的。总而言之，培养学生的英语听说能力需要有计划性、连贯性和持久性，不断摸索适合学生的实践方法。而在农村中学，就更需要在落后的客观条件下，充分发挥教师的指导作用，调动学生的积极性，坚持不懈地培养学生英语听说能力。在推行“素质教育”的今天，语文是培养学生思维能力的基础学科。教师要注重研究教学策略与教学方法，找准创新教育与语文教学的结合点。引导学生学好语文知识，不仅可以增强学生的阅读、写作、理解、分析能力，促进其他学科的学习，而且可以提高学生的人文素养、文化底蕴，影响着学生的健康发展和他们今后的成长进步。一、激发学习兴趣，创设宽松的教学氛围高中学生的思想观念、思维方式、思考习惯已日趋成熟，在语文学习中，有的学生没有认识到语文学科“厚积薄发”的特点，虽然在学习过程中花了一点时间、做了一点题目，却未能取得明显的效果，有的学生便把时间和精力都投入到其他学科上，放松了对语文知识的学习。教师要走进学生的心灵，了解学生的兴趣爱好、心理特征，把握学生的语文基础、认知能力，因材施教、因需而导，给学生创设一个良好的学习环境，拓宽语文教学的空间，以自身的文学素养、文化底蕴影响和带动学生学习语文知识，提高综合素质。教师在教学中，要注重创设“和谐、宽松、民主、平等”的教学环境，激发学生的学习兴趣，引导学生学会观察、感受、思考生活，让学生在良好的心理状态下畅所欲言、合理想象、主动探究，提高语文的认知能力、表达能力、写作能力，不断提高语文教学的成效。二、培养学习习惯，创设良好的教学情境新课改推动了“应试教育”向“素质教育”的转变，在语文教学过程中，教师要引导学生养成“学习、思考、积累”的习惯，不断提高学生的语文素养、文学素养、思想素养。习惯伴随着人的一生，影响着人的思维、生活、工作方式，好的习惯既是一种能量的储蓄，也是一种能力的生成。培养学生的学习习惯，不但有利于学生的身心发展，而且有利于学生的成长进步，让学生树立终生学习的思想；培养学生的思考习惯，让学生突破思维定势，提升思维层次，放大思维效用；培养学生积累的习惯，让学生课内打基础，课外练功夫，不断加大阅读的数量和写作的训练，可以积沙成塔、集腋成裘，积累更多的语文知识，开阔学生的视野眼界，提高学生的文化品位，促进学生成为一个人格健全、思想丰富、情感热烈的可塑之才。三、搭建学习平台，创设开放的教学空间教师在语文教学中，要突破传统思想观念，教学理念的束缚，一方面要注重教懂语文知识和教会学习方法，另一方面要根据教学对象和接受能力的不同，创设不同的教学情景，分层施教，使学生积极主动地参与教学活动。教师要确立学生的主体地位，发挥自身的主导作用，引导学生积极参与语文教学活动的全过程，在教学中为学生创设一个开放的教学空间，让学生在课堂教学中的聪明才智、情感体验得以开放、自由、充分的发挥，教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识范畴。在课堂教学中，提倡学生敢于挑战，鼓励学生质疑问难，学起于思，思源于疑。大胆质疑才能发现问题、探索问题、解决问题，让学生享受语文学习、探究过程中带来的愉悦，使全体师生同频共振、情感共鸣，帮助他们在自主学习、勇于探索和合作交流的过程中，理解掌握语文知识、语言技能、思想方法，写作能力。四、组织学习活动，创设灵活的教学模式教学是一个动态的过程，教师要针对不同的教学目标、教材内容、教育阶段、教学对象采用不同的模式，探究式、陶冶式、辅导式、互动式等教学模式，通过组织不同的教学活动，创设灵活生动的教学模式，培养学生的创新能力，引导学生积极投身社会实践，利用多媒体，学习一些语文常识，接触一些健康文学知识，指导学生运用网络查阅资料、浏览文学，开阔学生的视野和思路；拓宽学生的认知领域，组织学生从社会生活中收集相关的资料，通过开展讨论会、辩论会，让师生互动、生生互动，让学生在接受新观念、新思想、新知识的过程中，提高学生的思维辩论、口头表达、语言组织能力。创新学习内容和活动方式，让学生在课外收集一些美文，组织开展朗诵活动，培养学生的写作、鉴赏能力，提高他们的文学修养。笔者在讲解《六国论》时，把学生分成四个学习小组，一个小组根据已掌握的文言文对课文进行翻译、理解、分析；一个小组的学生查阅相关历史资料，上课时介绍战国时期，北宋时期相关的历史背景；一个小组绘制一份战国七雄的地理战略图；一个小组利用所学的政治知识撰写一篇《六国论》的比较论文。这样不但充分调动了学生的学习积极性，而且满足了学生个性发展的需要。五、开展学习评价，创设科学的激励机制在高中语文教学中，教师要严谨教学思路，扎实语文功底，引导学生主动投入到语文教学中去，对学生在学习过程中表现出来的独特的见解、创新的思维、新颖的做法、热烈的讨论、取得的进步，教师都应该作出相应的指导与评价，予以恰当的赞许和肯定。高中学生的思想活跃、思维敏感，教师要用信任的话语、满意的笑容、赞赏的目光，对学生进行恰如其分的表扬、给予充满希望的鼓励，通过科学的激励评价，就能不断激发学生的自信心，体会学习的成就感，使学生形成健全人格、正确认识的自我，让学生的个体能力得到充分的发挥。（施春雨江苏省启东市江海中学226251）普洛斯工程标准节点详解前言近年来,公司承揽的普洛斯仓储物流项目数量逐渐增多,普洛斯作为公司重要客户资源,应对其施工质量极其重视,普洛斯的设计理念也在钢结构工程中走在趋势的前沿。同样,新颖的设计理念也提高了公司的技术水平,对于工务部重要的是将无形的设计理念转换成实际的施工成果以下针对普洛斯项目施工重要的节点及目前新增的施工项目做详细解析,希望能对普洛斯项目的施工有所帮助,以及在同样的其他项目上,能广泛运用,做出有士兴特色的施工准则。有不足之处,请做批评,集思广益普洛斯项目施工特点:工期短,一般普洛斯项目单体面积在10000m3~25000m2,从钢构安装到大面积围护系统完成工期都要求在3个月完成,施工前需要总体规划,物料进场计划、资金计划、劳动力安排等,都需要做总体统人无料、有料无人的情况。专业众多,普洛斯项目总体分为四大专业,土建、钢构、机电、水暖(含消防)。各专业在施工中配合密切十分重要。且整个建筑实际是基于钢构完成进度而向前推进。首先,土建单位基础预埋、浇筑及地面平整完成后交付钢构专业,然后钢构完成吊装后,交给机电、水暖安装电路或给排水桥架,钢构在屋面断水完成后交付土建做地面施工,最后钢构墙面围护完成交付装修单位做室内施工等因此,以普洛斯项目建筑都有防火分区的特点,施工时,按区成,流水作业,既能缩短工期,又能不耽误个专业进程,减少专业施冲突普洛斯重要节点:1屋面拉条由双层圆钢拉条变更为角钢拉条与圆钢拉条搭配使用2.墙面板由WS-820竖板变更为WS-778圆浪横板3.屋面板檐口及外挂天沟安装节点4.屋面板中脊安装节点;5.屋面风机基础安装节点6.屋面采光板安装节点7.屋面山墙收边安装节点;屋面拉条安装屋面拉条改进过程:之前,普洛斯项目屋面拉条与众多钢结构建筑屋面拉条同样设置为全部双层圆钢拉条,因为圆钢拉条材料本身没有抗压强度,屋面受超重力荷载的情况下(罕见雪荷载),拉条容易弯曲,受力失衡,出现结构隐患。在改进为全部使用角钢做拉条后,抗压强度剧增,但是,施工难度增加,角钢拉条在加工中不能完全保证尺寸准确,且安装时,没有调整余地,因此安装后的累计会将屋面檩条顶弯(如图1大连普洛斯W6库屋面檩条安装),增加屋面檩条绕度,受力失衡,这样的结构隐患将是施工原因,所以必须改进目前,普洛斯项目屋面拉条改进为角钢、圆钢搭配间接使用,既能在结构上满足受力要求,也大大减小了施工难度,減少了在屋面安装过程,消弱了一项安全隐患,提高了质量,因此也加快了进度。屋面拉条改进前后比较双层角钢拉条(大连W6项目)双层圆钢、角钢搭配拉条(大连w9)SATW日圆钢、角钢搭配拉条材料配置圆钢:尺寸=檩距+60mm(角钢:L30*3角钢两端切角、两端牙长各60mm)打弯90°冒I墙面板WS820变更为WS-778横铺圆