计算机程序设计基础C语言教学课件

计算机程序设计基础C语言1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。计算机程序设计基础C语言计算机程序设计基础C语言1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。计算机程序设计基础(C语言)第7章C程序的模块化设计计算机程序设计基础(C语言)本章要点C程序的模块化结构内部变量、外部变量、静态(static)变量变量的存储属性动态存储分配和释放编译预处理初三思想品德内容量较大、知识点多，而且理论性、灵活性强，要在有限的时间内提高教育教学质量，就必须选择正确有效的复习方法。在此，笔者根据教学实践，对“点、线、面、体”的复习法做一简要探讨。所谓“点、线、面”复习课教学模式，就是通过有效的复习，让学生对已学知识进行归纳、整理，通过“梳点――串线――成面――构体”四个环节，沟通知识点之间的联系，获得螺旋式上升的认识，从而达到知识的系统化、网络化。并让学生在自主梳理、自主构建知识网络中，激活思维，完善认知结构，实现教学目标，全面提升学生的学科能力。一、梳点梳点，是复习课的第一个环节。其目的是让学生通过对所学知识的整体回顾，独立梳理，抓住复习内容中的基本知识点及其各自的特点，这是一个由厚到薄的要点提炼过程。由于每部分复习内容所容纳的知识点不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，有些知识可能被遗忘。首先，根据教学大纲中的目标要求，让学生通读教材，使学生对所复习章节有个全面而又具体的认识。如：这节共有几框？这框有个几目？需要理解掌握哪些基础知识、基本观点和基本事实？框与框、知识与知识之间有什么内在联系？哪些问题是重点？哪些问题是难点？哪些问题容易相混？等等。让学生搜集与复习内容有关的知识，清楚每一知识点的意义，这也是梳理知识的重要基础。为了使复习课更加有效，可让学生课前先行复习，既为“梳点”做好准备，又将复习教学延伸到了课外，使学生有更多的自主探索，自主学习的时间和空间。比如：“弘扬民族精神”这部分包括“民族精神的含义”“民族精神的意义”“民族精神的内容”等十几个知识点，教师首先让学生展示自己梳理的知识点。学生之间互问互答，互相补充，明确每个知识点的意义，在学生回答的过程中，教师注意根据学生的回答适时点拨，提炼要点，初步完成基本知识点的梳理。在“梳点”的过程中，依次列出各章节的复习提纲（即知识结构）。这样，使零碎的知识互相联系，形成了知识网络，更加系统化、序列化。这一环节师生可共同进行，也可在教师指导下让学生进行。二、串线梳点之后，让学生根据梳理出来的基本知识点，再将有联系的知识点纵向进行连线，形成一个个的知识串，建立起各个知识点之间的联系，这就是复习课的第二个环节――串线。首先，指导学生把教材中的有关“标志”“原因”“表现”“意义”“作用”“区别”“关键”“本质”“关系”等问题进行归类整理，形成知识线。然后根据归类整理的知识线设计练习题，进行综合训练，可选用填空、选择、简答等题型训练。此时学生明确了每个知识点之后，在脑中形成的可能只是一个个孤立的、分散的知识点，对于每个知识点之间有什么联系还不明确。这时就需要教师引导学生将这些孤立的、分散的知识点进行分类、整理，弄清知识间的联系，沟通知识点之间的纵向联系，加强对比，在理解与沟通中建立有效连接，连成一个个的知识串，为后面形成知识网络打好基础。比如梳理出“民族精神的重要性”的知识点之后，在学生明确知识点意义的基础上，教师提出新的要求：围绕一个知识点，找出与之相关的知识点，并连线成串。学生以小组为单位，合作探究，通过思考、交流，形成了一个个的知识串。在学生整理过程中，教师要充分发挥自己的指导作用，参与到各个学习小组的合作探索活动之中，指导学生怎样围绕一个核心知识点，沟通相对独立的知识点的纵向联系，做到学一点成一线，形成新的认知结构。三、成面第三个环节――成面，是在把知识点串线之后，再进行梳理，沟通其纵横联系，使之在纵向“串线”的基础上再横向“成面”，帮助学生理清知识脉络，沟通相关知识之间的联系，沟通单元知识与其他知识之间的联系，构建完整系统的知识网络，实现由厚到薄的创造发挥。复习课重在知识系统化，网络化，因此知识网络的构建势必不可少的环节。在这个过程中，教师要充分相信学生，给学生足够的空间和时间，通过合作探索，完成相关知识体系的完成构建，便于学生从整理上来把握知识的结构，解释知识间的异同，沟通知识间的联系，在异中求同，在同中求异，达到本质上的融合，完成知识结构转化为认知结构。比如“弘扬民族精神”中的知识点连线成串后，教师进一步提出要求：小组合作，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式进行分类整理。学生通过讨论交流捕捉到知识之间的联系与区别，借助图表、文字等表现形式，把知识串横向连成面，形成知识网络。四、构体构体，是复习课的最后一个环节，它建立在学生形成知识网络的基础之上。这一环节不仅着眼于知识的构建，还着眼于思想品德学习策略、思想方法的总结、归纳，不仅着眼于知识面的巩固拓展，还着眼于综合运用能力的提高，从而构建起一个立体的知识体系，达到“温故知新，查漏补缺，融会贯通，提升素养”的复习目的。“点、线、面，体”复习课教学模式属于一种开放的教学模式，力图在教学过程中实现教师主导与学生主体的有机结合。教师的主导作用体现在创设最佳的教学环境，激发学生自主探索、解决问题的积极性和创造性上；学生的主体作用体现在知识的归纳总结和问题的发现、设置、探索和解决上，使每个学生都能主动学习，在复习中进一步完善自己的认知结构，系统知识，从而达到提升学生学科能力的目的。新课程实施的今天，对初中数学的教学要求极为严格。依托这一背景，初中生的创新思维能力及数学思维思维能力的培养得到了教育者的高度重视。我们只有去满足初中生的发展要求，反思出现阶段初中数学课堂的问题现状，找到适合初中生全面发展的合理的教育教学方法，才能够达到我们的教育目标。一、以往初中数学课堂教学的现状1.教者教学思想观念的落后我们知道，初中数学教师都已经普遍感受到新课程实施的重要性及具体要求，可是在我们具体的教学活动中却依然存在诸多的问题，不能够完全地适应新课程教学的具体要求。表现最为突出的就是数学教师还是采用较为陈旧教育教学的模式，不去发展学生的主观能动性，让初中生呈现一种被动去接受数学教学的局面。这样下去，初中生就会对数学产生厌倦之感，这对新课程的实施无疑产生了负面的影响。新的数学课程标准要求，只有学生才是数学学习的主人。可是这种状况是不利于初中生数学能力的培养。2.偏离理论与实际的联系我们所教的数学学科与我们的生活有着非常紧密的联系，特别是具有实践性的问题，在我们的生活中极易找寻到数学的身影，就连中考习题中，同样也有实践性很强的题目，可见理论与实际相联系的重要性。为此，教学中还使用陈旧的教学模式，将重点放在理论教学上，偏离理论与实际的联系，就会导致初中生缺乏数学探究的欲望及兴致，更没有数学教育而言。所以我们数学教师必须注重数学理论与学生生活的联系，这样让学生感受到数学的真正价值，这样才能够有效发挥出数学教学的作用。二、新课程理念下初中数学课堂的有效教学模式1.构建平等的师生关系在新课程实施的今天，我们教师必须改变自己的角色，成为初中生数学学习的督导者，展现以人为本的教育教学理念。在数学课堂教学活动中，我们教师以鼓励学生为主，充分立于学生的发展角度，让他们感受到主人翁的地位，能够发自内心去采用积极向上的心态参与到学习之中，与数学教师构建一种平等的师生关系。2.营造积极生动的数学学习氛围我们明白，数学教学活动都需要初中生的原有知识和经验作为起点，这样才可以进行有效的数学教学活动。在数学课堂教学中，需要教师做精心的课前准备，以学生的认知经验作为出发点，营造积极生动的学习氛围，给初中生创设探究数学新知识的最佳途径。3.努力创造合作交流探究学习的环境著名的数学家教育家弗赖登塔尔强调我们，学习数学的唯一方法是实现能够再创造。这就是说要由学生自己将要学的知识由他们自己去发现，去创造出来，我们数学教师的任务便是引导和帮助，协助学生进行再创造，千万不能把现有的数学知识以灌输的方式传授给初中生。新课程理念下所注重的是教师带着学生走向知识，充分培养学生的创造能力，走?M数学探究学习中。这就要求我们数学教师去精心设计课堂教学，为初中生创设经历数学探究的活动机遇，使学生在数学教学过程中能够主动学习、交流合作、探究学习，让学生体验到数学是从他们的生活实践中来，有效培养学生的基本合作能力，促进学生的全面健康发展。4.充分重视数学课堂教学的反思作为一名数学教师深知课堂教学反思的重要性，它是实现我们师生成长的关键环节。在我们的数学教学中，必须去重视数学课堂教学的反思，达到数学知识的升华，促进初中生数学知识的有效形成。教师的数学课堂教学反思，所呈现的是师生对自己教学实践的行为探究，我们可以去反思教者和学者自我对学习数学的规律，学习数学的目的、方法、手段以及对经验的认识，发展自我的学习水平合理性的活动过程。通过有效的数学课堂教学反思，就可以促进初中生数学知识的内化，有效启发数学新知的形成，全面发展学生的数学智慧，提升初中生的数学素养。对我们数学教师来讲，在教学中处于不断摸索、尝试、实践的环节，进行有效的数学课堂教学反思可以改进教师的教学模式，促进数学教师专业的发展。数学课堂教学的反思表现在课堂教学前课堂的教学设计反思；课堂教学中的反思；课堂教学后的反思。还有学生学习过程的反思。我们数学教师应该注重数学课堂教学的反思，找寻自己在数学教学中所呈现的优缺点，发扬优点，改正不足，让自己能够茁壮成长，承担起初中数学教学的重担。总之，在新课程标准的指导下，在新课程实施的今天，我们数学教师与学生只有共同努力，才能够共同前进，才能够促进初中生的有效发展。为此，我们数学教师应当创新教学方法，学生应当掌握新的学习方法，这样才能让初中数学课堂焕发出勃勃生机。计算机程序设计基础(C语言)第7章C程序的模块化设计计算机程序设计基础(C语言)本章要点C程序的模块化结构内部变量、外部变量、静态(static)变量变量的存储属性动态存储分配和释放编译预处理计算机程序设计基础(C语言)第7章C程序的模块化设计7.10程序的模块化结构7.2内部变量、外部变量和作用域、生存期7.3变量和函数的存储属性7.4动态存储分配和释放7.5编译预处理7.6综合应用举例7.7本章小结计算机程序设计基础(C语言)7.1C程序的模块化结构模块化程序设计方法的思想:将一个较大的程序按功能分割成一些模块,每个模块都是功能单一、结构清晰、接口简单容易理解的小任务。对每一个处于底层的小任务编写相应的实现函数,然后通过函数调用的方法将多个这样的函数按功能组合成一个较高层的调用函数,多个这样的调用函数又可成为被调函数,并按功能组织成更高层次的调用函数计算机程序设计基础(C语言)71C程序的模块化结构模块化程序设计的基本方法:自顶向下(或自底向上)和逐步求精C语言的开发工具提供了程序工程开发的能力。工程由多个源程序文件组成。每个源程序文件可以单独编译;然后再连接成个大的可执行文件。每个源程序文件可以包含一个或多个函数。个工程只能有一个man主函数。计算机程序设计基础(C语言)7.1C程序的模块化结构7.1.1概述7.12多源文件程序的结构7.1.3分割编译7.1c程序的模块化结构7.1.1概述■函数是C程序的基本组成单位■C编程就是在main函数中给一些函数安排一个执行顺序,而在这些函数中,又安排了另一些函数的执行顺序。7.1c程序的模块化结构7.1.1概述…k1O.}maino{….g1(fl1(;kIOh1of20:…lh1();.h2kIOh2()图71由若干个函数组成的一个程序7.1.1概述问题:■如何组织这些函数?7.1.2多源文件程序的结构■当一个程序由许多函数构成时,如果所有的函数都放在一个c程序文件中,势必会造成文件体积庞大查找函数困难,阅读理解困难,函数取名困难,安排函数的顺序也困难。