政治经济学课件导论

【精品】政治经济学课件导论幽默来自智慧，恶语来自无能【精品】政治经济学课件导论【精品】政治经济学课件导论幽默来自智慧，恶语来自无能马克思主义政治经济学原理国)中央民大学明确学科性质,首先回答三个问题:Questionone:马克思主义政治经济学是一门政治课吗?Questiontwo:政治经济学是“政治的经济学”或者“政治与经济学”吗?Questionthree:政治经济学为什么要加上马克思主义的限定语?众所周知，建构主义教学理论的兴起，大大转变了教育者的教学理念，学习从原本经验传授、形式化知识书本传递转换为自身实践、观察、总结.但是建构主义理论在被很长一段时间的研究之后，很多教育家和心理学家认为，这种学习仅仅通过体验是远远不足的，达不到最佳的学习效果.组织心理学家库伯在吸收建构主义理论的同时，又建设性地给出了学习四种不同阶段的“体验学习圈”模型，即体验学习圈界定是基于一种如图1的步骤：具体体验―反思观察―抽象概括―行动应用.目前许多教师不愿在概念的教学上多花时间，其原因一是概念课确实难讲（因为它比较抽象），二是感到不踏实.什么东西最踏实？做题！有的教师说，通过做题也可以对概念进行再认识.有没有道理？当然有，但笔者认为讲概念、做题目都应该统一到理解概念上来，只有当学生对学习内容有了深刻的理解之后，才有可能有所发现或创造，这就是说，数学理解是提升学生数学素养与数学精神的前提，学生的数学思维能力和解题能力的发展是建立在理解基础之上的.本文以笔者所授的高一“对数的概念”第一课时的教学片段为例，谈谈如何在教学中利用体验学习圈模型来促进学生对概念的理解.众所周知，本节课包括对数的概念、对数与指数的互化和对数的运算性质，这是学生学习对数函数的基础.教材借助例题中的指数函数由“已知底数和幂的值，求指数”直接引出对数的概念，这种引入方式虽然直截了当地指出指数和对数的互逆关系，但对大部分学生而言太过于抽象，学生难以通过定义了解对数是如何计算的，也就很难体会对数强大的简化运算的功能，以及引入对数的必要性.另一方面，对于定义中名称和符号的理解，学生普遍感到难以接受，对数符号对学生来说是一个认知上的障碍，不突破这个障碍根本谈不上对对数概念真正的理解.再有，对于对数的数性，超过半数的学生认为大部分的对数还是有理数或整数.在学习了对数相关的内容之后，在遇到与对数相关的题目时，对数的知识很难被激活，学生还是偏向用指数来解决问题.如何在教学中突破这些难点呢？笔者想利用体验学习圈模式，根据学生的现有认知水平，创设具体情境，让学生自己去经历概念的发生、发展过程.具体包括以下几个方面.步骤一：利用问题驱动，从学生的探究活动入手问题1：请计算下面的式子（不使用计算机）：①32×256；②4096÷128；③163；④教师：请同学们回答计算结果并谈谈计算的感受.学生：计算量大.在十五六世纪，天文学得到了较快的发展，为了计算星球的轨道和研究星球之间的位置关系需要对很多的数据进行乘除、乘方和开方运算，但那时没有计算机，繁难的计算使科学家感到苦恼，人们迫切需要找到一种方法来提高运算效率.设计意图：通过一组运算量较大的计算题使学生产生认知障碍，使学生体会到现实生活对数学发展的推动作用，激发学生寻找新的运算方法的动力.问题2：观察表1，你能发现其中有什么规律吗？学生思考并归纳总结：设第一行的数为n的话，第二行对应的数为2n.问题3：英国数学家纳皮尔受到这个表格的启发，发现了可以利用这个规律来简便计算问题1中的题目，大家知道他是怎么做到的吗？学生思考并提出自己的猜想，教师及时给予肯定，并进行总结：第一行数的加减运算结果与第二行数的乘除运算结果之间存在着对应关系.例如要计算64×256，则计算对应的第一行数6和8的和得到14，再找到14对应的第二行的结果，即64×256=26×27=214=16384.设计意图：在学生尚未形成对数的概念时，先给出一些比较特殊的数字，通过寻找规律并将其运用到简化计算的探究活动，使学生初步体会到对数在化简一些复杂计算时的作用.问题4：能用刚得到的方法解决132×156吗？学生通过思考自然会想到要用这个方法来解决，必须利用非整数的指数幂，并根据指数函数的图像肯定这个想法的可实施性.设计意图：对算式进行变形，激发了学生继续思考的动力，既然非整数指数幂是存在的，那么就有必要引入一个新的数学符号来表示，这样学生对“log”的引入不会感到疑惑，对对数概念的建立也不会觉得突然，使学生的思维很自然地步入知识发生和形成的轨道中，为概念的理解和进一步研究奠定基础.限于教学时间的限制，教师也把对数的发现过程等阅读材料准备好让学生自己阅读，也可以让学生课后自己去收集相关资料.步骤二：恰当使用发现教学法，让学生当学习的主人布鲁纳指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法.”所谓发现教学法，就是要求教师在教学过程中有意识地创设诱人的知识情景，激发学生的思维火花和求知欲望，强调师生互动，启发学生自行发现问题，牢固掌握知识的一种教学方法.在发现法的教学环境中，学生的思想是开放的、灵活的，得到的锻炼机会比较多，能产生更多的“生成的东西”，能体验到更多的愉悦感和成功感.教学中，教师让学生先回顾实数运算的发展，思考问题：④已知ax=N，求x引入什么？通过让学生观察数的发展规律，类比联想到提出新的概念来解决新的运算问题，引出对数，揭示指数和对数的互逆关系，培养学生的类比思想.为了加深对对数概念的理解，掌握对数的抽象符号表示，教学时可以设计这样一个环节：让学生在卡片上每人写两个对数式（任务1），互换卡片后去检查别人卡片上对数式的正确性（任务2），在此基础上发现两个特殊的对数式（任务3），最后总结a，b，N的取值范围（任务4）.搭建三级思维训练的台阶：任务1和任务2为第1级，任务3为第2级，任务4为第3级，三级训练环环相扣、相辅相成，遵循从具体到抽象，再从特殊到一般的认知规律.在突破难点的同时有效训练学生的思维，通过分析对数定义中的底数和真数的限制条件，使学生更深刻地理解对数的概念，强化对数和指数的联系.步骤三：通过应用促进对概念本质的认识学生普遍对对数的认识不够全面，大多数人只看到它表示数的一面，没有看到它表示运算的一面.学生认为含有加、减、乘除、开方等在代数式或者等式中的才是运算，这样的理解是有局限性的.虽然本节课时是对数概念的第一课时，并没有涉及对数的运算法则，但笔者认为仍有必要向学生渗透对数运算的一面.课堂上可以安排这样的例题：求下列各式中x的值：通过练习题，让学生熟练掌握指数式和对数式的互化，也帮助学生理解对数的双重身份，进一步加深对对数概念的理解.纵观体验学习圈在对数概念教学中的使用，教师在本课中主要体现了主体的设计作用，通过不同的认知问题、不同设计将不同层次学生对于对数概念的认知进行了深刻的体验，也让不同学生能在不同的体验中获得思维上升空间，并进一步获得与其思维层次匹配的认知.四个不同过程的体验学习，从具体的一些问题情境感知入手，到反思一般化规律，再到抽象归纳，具体运用，与新课程提出的建构性理念有着异曲同工之妙.笔者认为，不同的教学理论和教学模式我们都可以取其精华的部分运用到我们的教学中来.对于体验学习圈理论的初步应用，本文仅仅限于概念教学的一点初步探索，如果有更进一步的关于体验学习圈的理论，恳请读者给予指正.课堂教学是学校教育实施创新教育的主要载体和平台，学生创新意识的激发和能力培养完全可以通过课堂教学来达成。初中生处于个体思维发展阶段中的关键时期，可塑性非常强，正是形成发散思维和问题意识并能够付诸实践的阶段，因此，课堂是实现对初中生创新教育的主要场所，在课堂教学中实现创新教育是在现实的教育环境下一个必然的选择。那么，如何让课堂教学过程成为点燃学生头脑、激发创新的过程呢？一教师树立正确的教育教学观念学生是发展中的人，教师的一切教学行为都是为了促进学生的发展，落实素质教育。中等教育阶段的学生通过小学阶段的学习已经具备了一定的知识和技能、思考和评判以及实际操作能力，正是处于身心快速发展阶段，教师正确的课堂教学将有力地促进学生创新意识和能力的发展。教师要有教师的教学观、知识观，将教学作为一个师生共建知识结构的过程，重教学过程中学生思维的操练，而非仅仅告诉其知识结果。让孩子们在问题的提出和探究中将创新精神的培养与实践能力的提高有机地统一起来；教师本身要从创新的角度出发设计教学，以自身做表率，教师本身墨守成规，很难激发学生创新的胆量。同时教师不要剥夺学生自主学习的权利，将课堂还给学生，尊重学生的兴趣、爱好和人格，以及平等、宽容、友善对学生创新意识和能力培养的重要性，用融洽的师生关系来形成利于创造的心理氛围和客观环境。二激发学习兴趣，寻求创新的原动力中等教育阶段的学生已经具备了一定的知识和技能、反思能力和操作能力，愿意和渴望探索更广阔的领域，对许多事情都有兴趣。但是要把兴趣变为探索的动力，尤其在课堂上能够无拘无束地进行探索，教师一定要发挥好自己的引导者的作用，保护这种可贵的探索兴趣。兴趣带来的灵感和活跃的课堂氛围更能激发出创新意识和能力。学生的学习自觉性使其在遇到困难和不解时能够积极地进行思考，对自己的学习内容和过程进行自我调控，愿意积极与老师、同学进行交流和沟通，发挥自律的作用维持探索，让学生内心自我成长的潜能得到更加有效的激发，产生更强烈的求知欲望。三引导学生质疑，鼓励学生尝试中等教育阶段的学生更迫切需要来自教师的肯定和鼓励。来自教师的引导和鼓励最能激发学生的自信，愿意去尝试和创新。教师要在教学中引导鼓励学生多问几个为什么，善于启发学生从不同角度考虑问题，当学生实践自己的想法时，就算没有正确的结果，也要欣赏这种尝试的勇气，并把这种欣赏传达给每一个学生。当教师在教学的过程当中，能够将学生的“要我学”有效地转变为“我要学”，鼓励学生不断多看、多听、多尝试，激发创造的灵感。对身心发育尚不成熟的中学生讲，来自最权威的教师的鼓励和肯定将是他们勇于创新的保证和动力。四设置问题情境，提倡探究学习课堂教学是引导教师学生发现问题，解决问题的场所。教师有条件地选择适宜的内容呈现给学生，引导其产生疑惑和不解，然后提供条件让其自己去寻找可能解决问题的知识和途径；重视探究的过程，让学生体会科学研究的过程，掌握科研的方法、成果的表达、和同伴间的交流和分享，学会辩论、合作，体验团队合作，体验自己解决问题带来的成就感。在实现探索中培养自尊和自信以及创新的勇气和精神；体验与众不同、别出心裁。教师和学生之间探究式的教学和学习方式，将更多的学习自主性交予学生，而这正是创新思维不可或缺的条件。五用积极正面的多元评价促进学生的发展课堂评价是新课改的重要环节。激发学生的创新意识、探索精神，需要大胆、自信、自觉、特立独行，这些都需要教师积极的评价帮助学生来体验。通过评价让学生感觉到自己思考的价值，自主学习的重要性，体验同伴的欣赏、教师的肯定，更愿意进一步尝试表现自我。杜绝教师一言堂，杜绝忽视学生自评和其他学生评价的价值，要看到其他人在学生的成长中尤其是在创新素质的培养上价值。任何课堂教学都要有过程和方法、情感和价值观教学目标，防止仅仅评价学生在知识和技能上的变化；要将评价作为一个教育过程，充满民主和平等的过程，在评价当中更要看到学生的独特性、个别性，更注重评价的随时反馈性、对学生的改进和发展价值，通过评价来激发学生的学习兴趣及创新精神。六营造自由、平等、和谐的课堂教学环境一个平等、自由、融洽的课堂氛围是课堂实施创新教育的土壤。根据心理学研究，十几岁的孩子正是一个不断寻找自我的阶段，容易产生自我怀疑、自卑，既渴望理解又害怕伤害，只有在融洽和谐群体关系中，学生才有可能放下戒备，产生心理上的安全感，愿意表达自己的想法。教师在课堂上要提供一个完全开放和自由的环境，学生愿意充分表达自己的各种想法哪怕是荒唐的想法，不要打击学生的表达热情，这些正是创新的前期表现。教师要容忍并且鼓励和表扬学生敢于怀疑权威，敢于标新立异，因为只有极度放松的心灵和头脑才会有智慧的火花，激发学生更进一步的探索和表达欲望。教师要少嘲笑、少斥责、少打击，多鼓励、多欣赏、多争辩、多交流，促使学生的心理经常处于一种追求创新的状态。七充分利用网络和各种现代技术手段实施创新教育现代中学生能够熟练地使用各种现代新科技。课堂教学完全可以充分利用这一点，拓展课堂创新教育的范围和深度。比如，网络的发达可以为学生提供各种信息，验证自己的想法，发表自己独到见解。但是这里需要教师注意引导，让学生掌握一定的科学手段收集资料、选择信息，并且使用网络表达思考结果，并且学会合作和分享信息。同时课堂教学中通过现代教育技术可以将教学内容从形、色、光及声音等各个角度演绎出来，吸引学生的注意力，将静态的内部的事物本质动态直观地表达出来，科学证明这些都有利于刺激人的思维灵感，拓宽学生的创新思路，这是一支粉笔、一本教材、一面黑板的传统教育所无法比拟的。马克思主义政治经济学原理国)中央民大学明确学科性质,首先回答三个问题:Questionone:马克思主义政治经济学是一门政治课吗?Questiontwo:政治经济学是“政治的经济学”或者“政治与经济学”吗?Questionthree:政治经济学为什么要加上马克思主义的限定语?在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。乌克思马克思的主要贡献·继承、发展和完善了劳动价值论创立了资本主义剩余价值理论(论证了资本主义必然灭亡和共产主义必然胜利的历史趋势)·研究了生产力与生产关系、经济基础与上层建筑间的关系,发现了人类社会发展的一般规律。理论体