心态培训课程教学课件

塑造阳光心态心态培训课程塑造阳光心态心态对人的影响即心述傲①人环密态圆组巴。最后影社会心态具有多大力量呢?摘要：随着课程改革的日趋深入，“探究式、合作式、讨论式”和多媒体的运用等新型课堂教学模式正根植于日常的初中语文课堂，使语文课堂活跃、学习气氛浓厚，但也显现出一些细节性的问题。文章对这些问题进行了思考。随着课程改革的日趋深入，“探究式、合作式、讨论式”和多媒体的运用等新型课堂教学模式正根植于日常的初中语文课堂。在赞许新课改带来的教学新气象时，透过看似课堂活跃、学习气氛浓厚的表面，越来越多的细节性问题凸显出来，对此笔者进行了思考。一、教案的“预设”与课程的“生成”问题现象：笔者参加一次规模较大的初中语文教学新秀的汇报课，有一节是讲授《记承天寺夜游》。授课教师先带领学生了解了作者苏轼及“乌台诗案”背景、朗读课文、学生范读、简单地疏通文义后转入课文的分析上。此时，教师提出“文章第一段写了什么事”这一问题。当教师按自定的“预设”教案写出“寻游赏月”时，学生们产生了质疑，有的学生提出应是“寻游赏夜”，随后学生间辩论声四起。起初，教师还作为一个参与者耐心在听，不时叫学生回答，可是观点有分歧的学生力求阐述观点，纷纷举手。老师眼看时间不够，教学内容无法完成，就武断地下出结论，结束争议。然后又继续提出“文章中哪些句子是描写月景的”，又是“一石激起千层浪”，学生们针对“积水空明”是否是月景展开争论，课堂气氛再次高涨。面对此情此景教师不是因势利导促成“生成点”，而是又一次以权威给出答案，熄灭了一个个迸发出的学习火花。教师在学生频频举手却视而不见的状态下，完成了“预设”的教学内容，学生们则在压抑、困惑中走出课堂。反思：什么是“预设”？说得简单点就是课前教师所备的教案。教师在教学中以“教案”为本位，每节课的内容和进程都具体地按时间顺序分解在教案里，教师在授课时关注的是“这节课”包含什么问题――正确的答案――说出答案的手段，这些任务完成了，教学目的就达到了。至于“课堂”上的“突发”事件、随机出现的“情境”则采取压制回避的态度，因为它不在自己预设的范围内。“死”的教案不仅支配着教师的教学，而且束缚着学生的思维。学生只能跟随着教师，“教多少学多少，怎么教就怎么学，不教就不学”[1]。最后复制教师讲授的内容，完成知识的填充。这样以教案为本位的封闭式教学，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，严重扼杀了学生的思维活力和创新动力。新课改下的语文课堂教学应该是生成性的开放式过程，是学生多元思考的过程。课堂教学不应当固守预先设置的固定程式。“时变法亦变”，预设的教案在实际操作中也需要打破预定。教师不必担心一节课预设的教学任务能否完成，因为这样并不影响学生的整体发展，反而培养了学生的自主学习能力和创新素质。我们不妨假设，如果教师能抛开预设教案，抓住“生成点”就学生关注的一个问题因势利导，组织学生展开激烈的有效讨论，把“质疑”、“误解”转化为生成资源，那么就是一节精彩的语文课。“教师和学生不仅仅是课程的执行者，更是课程的开发者和创造者！”二、阅读语言文字与探讨主题延伸问题现象一：一位教学新秀在讲授《水调歌头?明月几时有》时介绍作者、写作背景、朗读文章后提问学生“作者写此篇的缘由”，待学生答出“兼怀子由”及作者仕途的遭遇后，教师完全抛开文本向学生发难：“苏轼的人生是完美的吗？”“你有没有不完美的人生？”当被提问的学生说出“我还是学生，谈不上什么人生的完美不完美”时，老师马上就说：“你难道考试上就没有失败？就没有挫折？”学生回答：“有。”教师接着说：“有挫折能算完美吗！你谈谈你的不完美！”一节课在学生的无病呻吟中结束，至于该词美在何处？“婵娟”为何物无从知晓，更不说“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻艺术内涵了。现象二：一名教师在讲授《陋室铭》时，在介绍作者刘禹锡、提出文章的三个问题后，将重点放在了陋室的主人为什么要写这篇“铭”？从中我们可以看出该主人具有一种什么品质？我们从他身上学到了什么？对文章工整的对仗、贴切的比喻、精妙的引典、生动的遣词却置之不理，使该词的“词味、词趣”荡然无存。反思：课改下的语文课堂教学为了体现“人文性”，为了充分表现“情感、态度和价值观”这一维度，一些教师将授课的关注点放在了“整体感知”上，经过肤浅的分析后就抛开文本语言品味而大谈所谓的“情感”，甚至不惜生拉硬拽让学生谈并不存在的“亲情”，将语文课上成政治课、历史课的现象已屡见不鲜。传承已久的文学常识、修辞方法、语法知识、语言文字积累等被淡化、被遗弃。更可悲的是，有些汉语语法知识还要靠英语教师在英语课上补习。语文课堂教学到底要教给学生或者引导学生学到什么样的知识呢？当然，我们反对传统的单纯为传授知识而传授的授课方式，也反对将语文知识全盘放弃的教学，其弊端在中考、高考中早已暴露出来，错字连篇，语句不通，不知作者姓甚名谁，生活的年代，更不用说其人的艺术风格了。我们在强调“情感、价值”取向的同时，更应该注重语文知识的教学过程，放弃“语文知识”的教学是不可取的。在阅读教学中要给“语文知识”教学环节留有一定的时间。引导学生阅读一篇文章，既要使学生懂得文章的内容，了解课文主题思想，传播了哪些知识，又要让学生知道文章运用了什么手法，什么地方的语言文字可写、可用、可模仿[2]。如《春》中“小草偷偷从土里钻出来”的语言特色：《陋室铭》中“苔痕上阶绿，草色入帘青”的生动笔法;《沁园春?雪》中“红装素裹，分外妖娆”的丰富想象;《孔乙己》中“排出”“摸出”大钱这一动作所表现的不同境遇。通过教师的引导，让学生在学习中“生成”新知，达到对语文知识的认知构建。“文学”大厦是建立在“字词、语法、修辞”等语文知识的基石上的。试想，一个不通语法，不精修辞，提笔错字的学生怎么会写出优秀的文章，怎么会妙语连珠？我们在探讨主题延伸情感的同时，不要忽视了“语言文字”这一语文教学的“本”。三、多媒体泛化问题现象：一位教师在公开课教学中，绝大部分时间都用来展示课件，用声像的欣赏代替了语言的品味，以变换的屏幕画面代替了文学意境的想象……这样的课堂，看不到教师的板书，看不到学生的阅读，更缺少了学生对语言的揣摩、对内容的挖掘。在听课的时候，觉得有时像图片欣赏课、有时像影视展播课，既像地理课，又像历史课，最终是“四不像”。反思：多媒体的泛化使课堂失去了语文味，其结果是只能使学生越来越不知道怎样学语文，越来越不会学语文，这对当前的语文教学无疑是雪上加霜，导致华而不实，教学质量下滑。因为语文课堂首先面对的是文字，是文字连缀而成的文章。在多媒体利用过滥的语文课堂上，教师往往忽视了语文基础知识的教学，其主要表现之一就是不重视字词教学，即使出现了字词内容，也只是出示幻灯片，打出字音、字形就一闪而过，使学生无法掌握字词等基础知识。试想：学生连名词、动词、形容词的概念都没有明确，可能知道“既东封郑，又欲肆其西封”中的两个“封”字用法的不同吗？一个学生连句子的主、谓、宾都弄不明白，又怎能知道“沛公安在”是宾语前置吗？同样道理，一个学生很多汉字都不认识、不会书写，很多词语不知道是什么意思，怎能做到语言规范、简明、连贯、得体、生动呢？怎能提高学生的语文应用能力、审美能力呢？丰富的词汇积累、扎实的基础知识是学生走向广阔的阅读空间，获得字面以外的人文知识、人文精神的前提。再者，在过滥使用多媒体的语文课堂上，很少能听到教师的范读、学生的诵读，取而代之的是有音乐伴奏、有画面流动的“音画”，这是让学生欣赏动听的音画呢？还是欣赏名家的诵读？叶圣陶先生说：“语文教学总得读。”诵读是语文教学最基本、最常见、最有效的方法。学生通过读触摸文字、熟悉课文、学习语言，在读的过程中，体会用词的准确，感受语言的魅力，进而才能对语言敏感起来。诵读是一个对节奏、声调、语气的揣摩过程，也是一个调整自我情感逐步接近作品情感的过程。一方面，可以将那些精美、准确、灵动的语言融入到自己的语言系统中，另一方面，反复诵读，可以对节奏与声调所表达出来的情意进行深度体验，经过长时间的积淀，自己的心灵也会变得诗意起来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”、“好书不厌百日读，熟读深思子自知”。多媒体实际上是一把双刃剑：在提高学生兴趣的同时，又分散了学生的注意力;在给学生带来视觉享受的同时，又弱化了学生的文学想象能力;在让学生欣赏音像的同时，又左右了学生对课文的理解。甚至，多媒体有时还表现出一定的束缚性。运用多媒体，预设性很强。但课堂是变化的、生成的，许多教学环节是无法事先预设的。总之，教学过程是动态变化的，教师要处理好预设与生成之间的关系。既不能忽视课堂生成的资源，又不能矫枉过正。采用多媒体应以合理、有效为前提，既要考虑“三维”目标的达成，又要重视学生基础知识和基本能力的培养。“新课程改革中的学困生泛指智力属于正常范围，却因种种原因难以达到大纲规定，与实际教学要求存在很大差距的学生。”［1］数量众多的学困生一直以来都是辛勤劳作、苦心经营的老师们烦恼头疼的一大问题。大多数的学困生由于没有机会得到老师和同学的帮助和鼓励，逐渐地失去了学习的兴趣和信心，最后只能心怀遗憾默默地提前告别了校园生活。作为长期扎根于农村教育的英语教师，本人对此教育现象感受颇深，同时也尽了一名教育工作者的职责，竭力挽留了众多学困生特别是英语学困生，让他们重拾学习的信心，恢复求知的欲望。一、英语学困生的成因分析1.现有的农村家庭中，父母外出打工者甚多，孩子交由祖父祖母代管，造成相当一部分的学生在小学时就成了留守学生，疏于管教，致使他们贪玩成性，学习目的性不明确，缺乏主动性，自觉性注意力差，自我控制能力不强，学习兴趣低下学习自信心不足。2.县城里的小学都有开设英语课，这些学生上中学前就有几年的英语学习基础了，而据我了解我县大部分的农村小学到现在仍然无法开展正常的英语教学，有些英语老师都被迫改教语文或数学了，即使有的学校开设英语课，每周也就一两节罢了，碰到期中或期末复习自然也就被语文数学代替了，所以农村小学孩子的英语基础先天性不足，再加上现有的初中英语教材词汇量大，知识面广，能力要求高，新鲜事物多，对广大的农村学生而言，这些无疑成了很大的障碍。3.农村小学的学生在小学时只需学习语文和数学两门科目，一升入初中就要学习十几门功课，学习压力大任务繁重，多数学生无法很快适应。英语作为一门外语，起初对他们有很强的吸引力，绝大多数同学初学时都带有极大的学习兴趣，但随着学习的不断深入和学习难度的不断提高，他们有越来越多的单词无法识记，有越来越多的语法无法弄懂，致使他们的学习兴趣逐渐减弱或消失，甚至对英语的学习产生反感和恐惧，这部分学生最终就成了我们英语科的学困生。英语学困生数量的不断增加，必然导致课堂气氛的下滑和整体班风学风的下滑，对教师的教学和其他学生的学习产生了消极的影响。因此，有效地转化英语学困生对激发学生的学习兴趣，培养良好的班风学风，较大面积地提高英语成绩具有重大的现实意义。二、英语学困生的转化思考1．良好的师生关系是学困生学好英语的基础我坚信“Loveme，lovemydog”“爱屋及乌”的道理，学生在学习过程中，往往由对该科任教师的情感而迁移到该教师所任教的学科上。大多数的学困生在心理上更渴望得到老师的理解，尊重和关注。因此，我每接触新的班级，面对新一批的英语学困生，我并不急于向他们传授知识，而是先花大量的时间与他们接触交流，以平等的姿态与他们交往谈心，主动关心他们的生活，了解他们的家庭情况，深入到学生的内心世界中去，做他们的知心朋友，从而创造出平等民主的师生关系和宽松和谐的学习氛围，使学生产生良好的学习状态，轻松愉快地投入到学习中去。两年前我接手了一个新的班级，这个班级56个学生在七年级下学期全市统考中及格人数仅6个。学校恰好又安排我去当这个班的班主任，于是我就利用班主任的优势开展了一系列的活动：个别谈心、家访活动、主题班会、集体活动等。一系列的活动拉近了彼此的距离，消除了师生之间的隔阂，我也从活动中了解了他们英语学不好的根源，并从中选择了几个英语基础差但学习积极性较高的同学作为树立典型的对象。在课堂上，我尽量让他们回答简单的问题，每次作业我尽量做到面批面改，对他们的每一次进步及时地给予表扬肯定，有时也在作业本上写一些积极性的评价语言，如：“Youdidagoodjob.”“I’mpleasedwithyourprogress.”“Welldone，keeptrying.”等。他们能体会老师的爱心和真诚，很是感动，从而逐渐地爱上英语，成绩也提高很快，这些同学的进步大大地激励了其他的同学，整个班级的英语学习氛围也越来越浓，同学们的英语成绩也有了可喜的提高，八年级上学期全市期末统考我班有19个同学及格，其中有6个同学还考上80分以上。这正好印证了那句千古良训：“亲其师，信其道”也。2．多元评价让学困生重拾信心和希望我们经常说失败是成功之母，因为我们可以从失败中吸取教训，总结经验，然而对于大多数的英语学困生而言，失败已经属于家常便饭了。过多的失败容易使一个人失去了自信心和奋斗的动力，而一次成功哪怕是一次小小的成功，都有可能激活一个人潜在的自信和从头开始的心理优势。因此，与其让学困生经常处于失败的境地，不如多创造机会，让他们体会成功的喜悦，对他们而言，成功更有可能成为成功之母。为此，在课堂教学中我尽力做到让这些学生都有发挥表现其才能的机会。比如：利用早读的时间让语音语调较好的同学给大家带读单词或课文；书写能力好的同学我则让他帮忙抄写练习或答案；表演能力强的同学我就让他们进行对话操练或讲故事。通过各种各样的活动，让尽可能多的同学都有展示自己才能的机会，教师则要善于去发现捕捉他们身上的闪光点，并适时加以发挥和鼓励。曾经有个学生，每次考试都不及格，但回答问题很积极，而且语音语调也不错，我便利用她的这一闪光点，通过让她多次模仿录音带和反复跟我朗读，然后在早自修的时候让她带领全班同学朗读。老师的信任，同学敬佩的目光，极大地满足了她的表现欲，增强了她学好英语的信心和欲望。该生在此后的学习中积极性很高，成绩也稳步上升。3．合理的学习目标是不断前进的动力学困生一样有改变现状要求上进的急切心理，但上进毕竟是一个长期的艰苦的反复的过程，需要付出巨大的努力和代价才能实现。而学困生养成了懒惰的个性，他们往往没有明确的奋斗目标，意志力差。众所周知，合理的可行的奋斗目标是学生获得学习动力的源泉。因此，我在对每位学困生全面了解的基础上，引导制定一个符合他们实际的长远目标和短期目标，如从一个学年，一个学期到一节课的要求，从一次大的考试到一次作业的要求，都要激励他们去认真对待，力争做到最好，从而一步一步地靠近目标，不断地激发他们学习的动力；另外，布置作业时我会适当地减少学困生的作业数量，降低作业的难度，批改他们的作业时我尽可能对他们做到面批面改，使他们能在第一时间知道并更正自己的错误；再者，当面批改作业也是我与他们进行沟通交流的有利时机，能让我缩短与他们之间心灵上的距离，从而获得他们最近一段时期内对所学知识的掌握情况以及学习心理状态方面的变化。4.合作学习是转化学困生的重要途径一个合理优化的学习兴趣小组，不仅会对学困生本人产生积极的影响，而且对整个班级的学习氛围和学习成效都有较大的影响。众所周知，“学生获得的知识不仅来自教师的传授，周围的学习环境及同伴之间的经验互补也至关重要。”［2］相信很多老师都有这样的感觉：讲解完课文或某一重点后，我们总是询问学生是否掌握，不会的当场提问，而实际上学生举手问老师的很少，他们更愿意课后请教其他的同学。有鉴于此，我便把学生按照优、良、中、差的成绩进行分组优化，以4-6个人为一组，组建学习互助小组，由小组学生自己挑选出一位态度积极责任心强的同学担任他们的组长，并且以小组为单位，对学生课内及课外的任务完成情况进行评价，从而促使小组成员内部要通过相互协作，相互帮扶去完成任务。随着班级学习英语的气氛越来越浓，英语成绩好或进步快的同学对于那一部分学困生来说是压力也是动力，他们的内心会不断受到一种冲击，萌生一种“别人都能学好英语，为什么我就不能”的想法，在这种强烈的学习英语的气氛感染下，他们的学习积极性和自觉性就会逐渐提高，这样也就能慢慢的学好英语。当然，英语学困生的形成不是一朝一夕的事，转化他们更不可能一蹴而就，应该明白这是一个艰苦的反复的过程，所以教师必须清楚地知道自己的困难，不仅需要有一份强烈的责任