高二物理交变电流总复习课件

高二物理交变电流总复习1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比高二物理交变电流总复习高二物理交变电流总复习1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比高二物理交变电流总复习、交变电流的变化规律以线图经过中性面开始计肘,在时刻t线圈中的感应电动势(ab和cd边切剖礅感线)Vute=nBsasinat令E=NBoL=NBUs-ESinatE=-Sinat=sinotRusinat在体育训练中，学生个体之间存在差异是客观事实，实施弹性分层教学能根据学生的个体特征、接受能力、体质基础进行合理的目标定位，使学生更好地参与体育训练。体育课堂如何实施弹性分层教学法？一、目标分层，体验成功教学研究表明，体育训练不是短期行为，学生身体素质的提高基于一定量的训练，这个过程是循序渐进的。体育教学目标包含了技能目标和情感目标，情感目标是基础，只有让学生产生积极的情感体验，技能目标才能实现。因此，教师可以根据学生的基本情况进行弹性目标设置，但学生通过一定的训练，目标分层也要不断调整，从而让学生更好地参与训练，提高效果。二、教学分层，训练弹性课堂教学是实现目标的渠道，学生分组了，教学方法也要“分组”，分组教学并不是将课堂教学“割裂开来”，而是结合教学内容设计共性教学策略和个性化指导策略。共性教学主要表现为严格按标准的教学目标去教学，让每个学生知道要实现的总目标和训练方法;分层教学主要根据不同学生的基础水平，进行差异化指导，如优秀生注重提升和发展，中等生注重巩固和应用练习，后进生注重复习和指导。分层教学的意义并不是将学生分组，而是让学生在训练时有弹性目标，通过一步步的积累，最终实现总目标。如“跨栏跑”，它是一个难点，经常会有学生跑到栏架前停下或者因错误的跨腿蹬地法将栏架踢倒，甚至发生危险行为。弹性分层教学要求教师正视学生的现实情况，实施分层指导，让训练循序渐进。为此，教师先示范指导，让学生了解跨栏方法，接下来，教师引导学生进行辅助性练习，通过练习将动作分解，为学生的正式跨栏做铺垫。为了不让一些学生在正式跨栏时就失败，消除学生的恐惧心理，教师实施分组指导，对基础比较不好的学生降低训练要求和有针对性地指导，如降低栏架的高度、用橡皮筋当栏，甚至直接练习空跨栏，让学生熟练后再用真栏。弹性分层指导重在抓住学生的具体情况实施针对性指导，通过目标分解实现由低到高的递进，让学生顺利掌握动作要领。三、评价分层，增强信心评价是教学的重要组成部分，它对调整学生参与训练的情感有着重要作用，特别是当学生在训练过程中表现出不理想的情况下，教师的评价至关重要，科学的评价会帮助学生调节心理，克服训练中的恐惧心理，产生积极的情感体验，在一次次的尝试中掌握技能。分层评价要综合考虑学生的基础，不歧视、嘲笑学生，并带有更多的鼓励语言，通过科学评价让优秀生产生挑战信心，让中等生产生敢拼信心，让后进生产生“我能行”的信心，最终实现弹性发展。如“50米短跑”，在课堂上，经常发现有些男同学跑的速度很慢，甚至比女同学跑得慢，于是，常常会有同学发出嘲笑声，导致这些男同学“无地自容”。教师不能“嘲笑”学生，否则会严重打击学生的自尊心，彻底产生放弃念头。教师要及时制止学生的“嘲笑”，告诉学生每个人的体能素质是有差别的，这和遗传及后天训练有关，巧借“遗传”为学生找到台阶，在课后找到这些学生，与他们谈心，了解学生平时参与体育训练的情况，并根据“50米短跑”的训练方法与学生进行沟通，课堂上教师保护学生自尊心为学生赢得了好感，课后教师的谈话会让学生产生训练的信心，通过训练提高成绩。总之，差异性是体育教师必须直面的问题，想让弹性分层教学占领课堂，教师必须认真研究体育训练的特点，对每个学生的体能情况全面了解，通过分层教学为每个学生找到弹性空间，从而让学生产生积极的情感体验，提升训练水平。一、语文写作教学中存在的问题（一）写作教学方式陈旧，写作内容单一首先，部分教师在教学过程中，认为写作教学只是辅助学生完成作文，忽视学生在开展写作活动时，可以通过写作养成的能力。导致教师在写作教学过程中，受这种传统理念的影响，所采用的写作教学方法也过于陈旧，失去了开展写作教学的意义。其次，教师为学生制定的写作内容过于单一化。在写作教学中，教师过于依赖课本教材，仅是按照教材中的写作要求为学生制定相应的写作内容与写作要求，忽视学生的实际情况。导致学生在进行写作时，会因为各种困难而放弃写作或不认真的完成写作，没有在写作过程中，形成分析能力、辩证能力等能力。（二）学生自主性差，忽视写作资源学生作为教学中的主体，在教学中学生是否发挥自身的作用也是至关重要的。但在写作教学中，由于教师忽视学生的主体地位，学生只能被动的接受学习，促使学生在写作教学中无法发挥自身的学习自主性。学生的自主性较差，导致学生无法在写作教学中，充分发挥自身的主观能动性，锻炼自身的能力。而且学生自主性较差，也导致学生无法应用自主学习策略帮助自身进行写作学习，进而失去写作兴趣。在实际写作教学中，部分教师仍用灌输式的教学方式指导学生进行写作，不仅无法提升自身的教学效率，还限制了学生的思维。并且由于学生的自主性较差，导致学生在学习过程中，无法利用写作资源帮助自身完成写作，导致作品在呈现上具有空洞乏味的特点。（三）缺少写作情感，写作评价机制不健全小学生由于自身的认知限制，导致其在写作过程中，无法很好的把自身写作知识与自身情感相结合。而教师在写作教学过程中，忽视对学生写作情感的培养，进而促使学生形成了作文中只要词句优美的错误认知，影响学生写作能力的提升，也失去了开展写作教学的意义。并且教师在写作教学中由于对自主学习策略的掌握过于片面化，达不到引导学生自主完成写作学习的教学目标。同时，写作评价在写作教学中，也占有重要的地位。但部分教师对学生进行写作评价时，其评价内容浮于表面，没有点明学生的写作问题，学生写作能力难以提升。二、语文写作教学中自主?W习策略的应用方式（一）创新写作教学，丰富写作内容教师在开展写作教学时，首先应对写作教学的意义进行重新的掌握，认识到写作教学对学生发展的重要性，从而结合实际教学情况，调整写作教学的课时安排，增加写作教学的上课时间。其次，教师应准确的掌握自主学习策略的具体内涵，再结合写作教学的实际教学情况，把自主学习策略应用到写作教学之中，发掘学生的写作潜力，提升学生的写作能力。在这一过程中，教师还应对学生的写作能力具有清晰的了解与把握，引导学生自主对写作知识进行学习。最后，教师还应对写作内容进行丰富，教师可以结合教材为学生制定写作内容。学生面对熟悉的写作内容时，可以发挥自身的自主性，为自己制定相应的写作题目与写作范围。例如：教师在进行写作教学时，可以把苏教版四年下册中《第一次抱母亲》这篇课文与写作题目相结合，帮助学生了解其中的具体内涵，而学生在对其进行分析的过程中，不仅对课文理解的更加深刻，对写作题目的掌握也更加准确，提升了学生的写作效率。（二）增强写作自主性，利用写作资源学生的写作自主性是在写作教学中应用自主学习策略的关键。而自主学习策略的应用也能够提升学生的写作自主性。教师在写作教学中应用自主学习策略时，充分调动学生的自主性，引导学生对写作题目与写作要求自主进行分析，锻炼学生的分析能力。在这一过程中教师可以鼓励学生互相讨论，交流自身的写作思路，激发学生的写作兴趣。例如：教师在讲解苏教版三年级上册《卧薪尝胆》这篇文章中，所包含的写作练习时，结合课文内容，引导学生展开课堂讨论，帮助学生规划写作范围，而学生在这一过程中，对自身的写作方向也产生了明确的认知。同时教师在应用自主学习策略帮助自身进行写作教学时，应在其中融入写作资源，丰富写作内容，吸引学生的学习兴趣。并且利用自主学习策略指导学生利用写作资源，帮助自身完成写作要求，让自身的作品在呈现上，更加生动优美，而学生也因此更加喜爱写作学习。（三）培养写作情感，构建写作评价机制写作情感是评价一篇文章的关键，因此教师首先应转变学生的错误认知，让学生认识到写作情感在作文中的重要性。教师在应用自主学习策略进行写作教学时，应充分考虑学生的认知程度，在制定写作内容的过程中，结合学生的写作能力与教材内容，合理安排写作要求。并且在这一过程中，教师充分发挥自身的引导作用，引导学生把自身情感融入到作文之中。例如：教师结合苏教版二年级下册《母亲的恩情》这篇文章制定学生的写作内容时，帮助学生对其中的情感进行体会，指导学生在作文中，融入自身的感情。同时教师还应构建完善的写作评价机制，依据评价机制，评价学生的作文，学生可以结合教师的评价，发现自身写作中的不足之处，提高自身的写作能力。结语在写作教学中应用自主学习策略转变了传统的语文写作教学方式。通过利用转变教学方法、激发写作自主性等方法，解决了写作教学中存在的写作自主性较差等问题，达到了帮助学生掌握自主学习策略，提高学生写作能力的目的。【高二物理交变电流总复习、交变电流的变化规律以线图经过中性面开始计肘,在时刻t线圈中的感应电动势(ab和cd边切剖礅感线)Vute=nBsasinat令E=NBoL=NBUs-ESinatE=-Sinat=sinotRusinat1、瞬时值:(从中性面计时)e=Esinatui=sinotU=U,sina可t2、最大值8=nbsoRR+rR+r3、有效值(1)、正弦交流电的有效值与最大值的关系是:(2)、一般交流电有效值的求法-分段求和根据电热效降规意R充流与直流分别通过相同的电阻,如果在交流的一个周期内它们产生的热量相等,就把这个直流的数值叫做这个交流的有效值。应用A、计算电路中的电功、电热、电功率用有效值B、交流用电器的额定电压和额定电流及保险丝的熔断电流指的是有效值;C、交流电流表和交流电压表的读数是有效值D、对于交流电若没有特殊说明的均指有效值4、平均值△E=N△t应用:计算通过某导体截面的电量△dq=ltE△dt=NR总R总[例3]、如图表示一交流随时间变化的图像,求此交流的有效值。解析T-2TIRT=RX+Ⅰ2R214/2I=√5A练习4:通过某电阻的周期性交变电流的图象如右。求该交流电的有效值Is6→>tx10g2345t108【例4】如图所示,线圈的面积是005m2,共有100匝;线圈电阻为19,外接电阻R=99,匀强磁场的磁感应强度为B=1/mT,当线圈以300rmin的转速匀速旋转时,求:(1)若从线圈处于中性面开始计时,写出线圈中感应电动势的瞬时表