领会新课程标准精神-培养高中生英语听力能力

领会新课程标准精神，培养高中生英语听力能力 盐城市第一中学高中英语听力调查研究盐城市第一中学高二英语组侯丽华陈卫国一、 引言2003年，教育部根据普通高中课程改革总体改革的精神和要求，制定了新的《普通高中英语课程标准》《普通高中英语课程标准》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上；着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。在这段对于高中英语课程总目标的描述中，我们可以明确的看出高中阶段的英语学习目标注重了对学生的英语运用能力的培养。而高中阶段的英语听力教学则是在培养学生这一能力方面扮演着十分重要的角色。在日常的教学实践中，笔者发现无论老师还是学生都对如何提高学生的听力能力有很多的疑问和思考。在对我所任教的盐城市第一中学300多名学生进行了就听力有关的问卷调查后，我总结了一些调查中显示出的影响学生听力能力培养的问题，并就此提出了一些改良措施，希望能抛砖引玉。二、 问卷调查情况简述此次问卷调查共发放310份问卷，收回有效问卷300份，调查对象为高二年级学生，涉及到的新高考形式下的选科组合有物生，物化，政史，史地。其中包括一个物化强化班学生63人，普通班组合中，物生65人，物化普通班63人，政史59人，史地60人。成功参与调查的学生中，总计文科为185人，理科为115人，男生为202人，女生为98人。三、 调查中显示出的影响学生听力能力培养的问题〔一〕部分学生缺乏学习英语的兴趣在英语学习兴趣的数据统计表中，我们可以看到，总体来看，大部分学生对学习英语还是有浓厚的兴趣的，但约有31.0%的学生缺乏学习英语的兴趣。其中男生学习英语的兴趣的百分率低于总体和女生的百分率，文科的百分率也高于理科的百分率。学科之间的不平衡也值得我们任课不同学科班级的老师的重视。总体百分率男生百分率女生百分率文科百分率理科百分率特别感兴趣比较感兴趣不太感兴趣一点都不感兴趣〔二〕部分学生学习动机不明确，处于被动学习状态学习动机是学习的动力，是学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态。有动机的学习，其效果较好；而在无动机的学习中，往往敷衍了事。奥苏贝尔〔1977〕曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。认知内驱力是在要求理解和掌握知识的需要基础上产生的，指向学习任务本身，这是一种内在动机。自我提高的内驱力是在通过胜任某些活动获得尊敬的需要基础上产生的，其目标是得到某种地位，如学生努力学习以取得好名次。附属内驱力也可以称为交往内驱力，是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习是为了得到教师、父母或同伴的称赞。这后两种内驱力均属于外在动机。在调查表中，就学习英语目的的调查是一道多项选择题，调查结果显示在表中，约有42.3%的学生认为英语学习是为了应付考试和应对老师和父母。为了将来学习和运用打基础为了应付考试为了出国为了老师和父母人次1941035724百分率学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其一主要原因在于学习动机低下,处于被动学习的状态，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力能力的发展和培养。对于如何应对学习中遇到的困难，调查结果见下表。学生解决自我所遇到的问题的途径是多样的，选择自己查找资料的到达48.7%这点表达了学生独立思考的能力不断提高，但仍有6%的学生对所遇到的问题放任不管，严重缺乏学习的主动性。主动请教老师请教同学自己杳找资料不会就不会人次719114618百分率而在与老师的互动方面，约有58.3%的学生不会与老师经常主动交流学习英语学习的体会。只是被动的等待老师发现问题后的指导。〔三〕学生缺乏适当的认知策略和听力技巧一般说来，听力的认知策略有预测、猜测、判断、推理等，预测和猜测的能力在听力训练和日常交际中十分重要，预测是指在做听力理解练习之前，根据对话或独白的标题，利用自己所掌握的各方面的知识，对即将听到的对话或独白内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的信息线索，包括主题句、句子结构、关键词、前后关联、语法关系、语言环境等，预测说话人下面要讲述的内容或情节的进一步发展，这对于听力理解有着重要的作用。认知策略中对于预测这一策略的调查情况见下表，从中我们可以看出，只有约41.3%的学生在听力训练时能充分运用预测这一重要策略，而还有8.3%的学生根本就没有这一认知。会有时会不会百分率对于学生做听力练习时习惯，调查结果如下表，从表中我们可以看出约有40.0%和65.6%的学生能够做到在听力练习中力图抓住文章的大意并且尝试带着问题去有目的性，针对性的听材料，而仍然有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而无视语句的语境意义即交流含义，以致一些学生就完全凭自己的感觉来理解所听到的材料。试图逐字逐句听懂努力抓住大意带着问题听材料完全凭感觉选择答案人次2312019717百分率（四）背景知识的缺乏和储备不平衡背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。皮亚杰认为认识的起点是图式，所谓图式指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括。”它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人的认识图式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。调查表显示，60.7%学生在平时的课外阅读中，不会去特别关注一些有关介绍英美风俗习惯，生活方式等的阅读材料来积累自己的背景知识。50.3%的学生在课外阅读中，与其他话题相比，会对与自己选修科目相关的阅读材料更感兴趣。我们在日常交际以及做听力练习中遇到的话题涉及生活的各个方面。而学生在积累背景知识方面的偏好则会造成知识储备的不平衡，碰到不熟悉的话题时，在理解上就会遇到一些障碍。学生对英语国家的文化背景缺乏了解或知识储备不，就会给听力理解造成障碍。〔五〕语言知识不足，影响听力能力的培养语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。调查显示，学生在语言知识方面存在以下三个方面的问题对语音的知识及特点掌握不好在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。调查显示，19.0%的学生会在平时的学习中特别注意语音的这些变化，45.7%的学生选择了有时会，而还有35.3%的学生从不注意这些语音的特点进而影响了听力能力的培养。2•词汇储备不足词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提咼语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。一个学生的听、说、读、写要到达一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家RobertLado指出：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同，在口语和写作中，学生用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法到达听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。而调查结果显示，只有23.0%的学生会在掌握了课本单词表的单词之后还有意识的积累课本以外的单词，45,7%的学生只要求自己掌握课本单词表的单词，而还有31.3%的学生甚至连单词表上的单词都未能完全掌握。3.语法方面存在不足高中阶段的语法学习是一个重难点，语法能否熟练掌握和灵活运用对学生的理解能力有重要的影响。而调查结果显示，只有7.3%的学生认为自己能够较好的掌握和运用所学的语法知识，而38.0%的学生认为自己是基本掌握，还有54.7%学生对语法似懂非懂，容易混淆。学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意。四、对听力教学的几点建议〔一〕培养学生英语学习兴趣，帮助学生明确学习动机“兴趣是最好的老师”。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。因此，只有那些对外语学习有深厚兴趣，把学习看成自己愿望和需要的人，才能使自己的整个认识活动激活起来。因而在教学实践中，为了激发学生的学习兴趣，提高教学效果，教学过程应尽量设定在一种实际的交际环境中进行。让学生从中体会英语的乐趣，并且在积极参与的同时，不断提高自己对英语学习的自信心。充分利用学生喜爱英文歌曲和英文电影的现象，可将英文歌曲用于听力教学。将一些内容难度不大的英文歌曲引入课堂，一则激发学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。还可通过歌曲内容复习已学知识，为学习新的语言材料作铺垫，可谓一举多得。同时，老师在教学过程中应该不断地向学生灌输英语学习的重要性，多以真实案例加以引导学生，并且鼓励学生充分利用好英语这一重要交际工具，实现人生远大理想。这样学生才能明确自己的英语学习目的，并且逐渐能够养成积极主动学习英语的习惯。〔二〕加大听力训练力度，提高学生英语水平本次调查结果显示，77.3%的学生能够听懂老师的大部分的课堂英语。因此,教师要坚持用英语授课，尽可能让学生多听英语，感受语言信息的刺激。寓听力教学于说、读、写之中。同时，老师还应当根据班级学生的实际英语水平，选择合适的听力材料，材料的语速可适当较快，锻炼学生听懂文章大意的能力，同时不断提高其听力能力。〔三〕重视听力技能和策略训练听力训练的特点是时空的限定性、信息接受的被动性和材料内容的保密性。通过训练，帮助学生捕捉听力材料中的关键词，培养学生听信息的习惯。要抓住主要信息，舍弃一些次要信息，以免影响对整篇的主要情节和中心思想的理解。正确分配注意力。培养预测判断的能力，重视听力技巧的训练是提高学生听力理解的有效措施，培养学生对所听内容的检索、预测和判断能力，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断时可根据标题或题后练习进行，这样在听时就会有未听先知的感觉，听的欲望强烈,同时也感觉听得容易。抓住主题句、关键词非常重要，因为主题句、关键词往往揭示整个语篇的主要内容，有利于对语篇的理解。〔四〕丰富学生文化背景知识储备高中英语教学大纲明确指出，熟悉有关文化知识，则有助于理解和表情达意。学生对说话者意图理解的程度，既取决于他们语言水平的高低，更取决于对所涉及的社会文化背景知识的了解。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。同时老师在多介绍一些与学生所选科目相关的背景知识来培养学生学习英语兴趣的同时也应当多鼓励和介绍其他选科的相关知识，来丰富学生的文化背景知识储备。〔五〕完善学生在语音，词汇，语法等方面的知识储备。由于英语语音中存在弱读、失去爆破、连读等现象，学生在听时会产生一些困难。如果学生要将转瞬即逝的语流转换成中文理解，将影响听力的正常进行，更不利于听力的提高。因此，老师在平时的教学过程中要尽量地用英语解释，辅以图片、体态语等方式，培养学生英语思维习惯。同时，让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量，在平时听力教学和其它教学中，同时也加强语法的理解掌握能力，语法结构是句子的框架，掌握语法知识是提高听力水平的基础。熟悉掌握语法知识有助于学生正确理解所听内容。五、结束语提高听力水平是一个相当复杂的过程，非一朝一夕之事。教师在认识上重视听力教学，培养学生的信心，调动学生的兴趣，使学生积极参与；在教法上进行探索创新，不断改良自己的教学方法，对学生学习过程中暴露出来的问题进行针对性的训练，加强师生的互动交流，学生的听力能力一定能得到提高。下附本次听力调查问卷表

高中英语听力问卷调查表班级选科性别进入高中以来，经过一段时间的英语学习，你一定在个方面都已经取得了进步，英语听力能力是日常应用，英语学习，应试中一个十分重要的能力。请同学们认真填写问卷调查，以便老师了解大家英语听力的状况，以便更好的提高大家的听力能力，请同学们按实际情况填写。1、你对英语感兴趣吗？特别感兴趣 B.比较感兴趣C.不太感兴趣 D.一点也不感兴趣2、你觉得学英语的目的是什么？为将来学习和运用打好基础C.为了出国3、学习中遇到困难，你会怎么样？A.主动请教老师C