拓展阅读空间-幼儿园读书环境创设与实践初探

拓展阅读空间——幼儿园读书环境创设与实践初探摘要：幼儿的阅读能力在幼儿成长的过程中备受家长、幼儿园、教育界和整个社会的重点关注。《3-6岁儿童学习发展与发展指南》和《中国儿童发展纲要（2021年到2030》中都提出，成年人有义务为幼儿提供良好的阅读环境以及条件。幼儿大部分的时间都在幼儿园中，因此幼儿园有义务为幼儿们创造良好的读书环境。现在大部分的幼儿园都开设了读书角这一区域，来供幼儿进行阅读，但是仍然存在一些问题值得我们探究并付诸实践。仅仅只有读书角对于幼儿们来说是显然不够的，读书环境需要进一步优化，否则无法起到阅读氛围的渲染效果，而幼儿们也只有在阅读空间被拓展的情况下，才能够自主阅读，养成爱阅读的好习惯。关键词：拓展阅读空间；幼儿园环境创设实践；读书角构建引言：阅读环境和幼儿的成长是息息相关不可分割的。皮亚杰在环境与主体的相互作用中提出了这样的观点，环境对于幼儿来说是相当重要的。阅读环境不仅仅意味着书籍、书架等摆放到位就行，更多的是需要给幼儿进行心灵上的熏陶。如何借助读书角、无处不在的书本和与书本有关的装饰品来营造幼儿青睐的读书氛围是一件非常重要的事。幼儿园目前为幼儿提供的阅读空间都较为狭小，需要在很大程度上拓展阅读空间，激发幼儿的阅读兴趣，吸引、引导幼儿进入阅读区，养成爱读书、读好书的习惯。这也是目前幼儿园在读书环境创设过程中的一大实践目标。合理拓展空间，巧妙创设阅读环境提供多元化环境，满足不同阅读需求现在幼儿园已有的读书区域对于孩子们的好奇心来说还是太少了，因此需要结合幼儿园已有的建筑结构及空间区域,充分利用走廊、楼梯、专室、门厅等公共区域周静.幼儿园浸润式阅读活动环境的创设与实践初探【J】.科学咨询(科技·管理).2020(10):199，构建不同的读书空间。其包含的形式可以是多种多样的，不仅仅局限于读书角这一个内容周静.幼儿园浸润式阅读活动环境的创设与实践初探【J】.科学咨询(科技·管理).2020(10):199在我们幼儿园的读书环境构建的过程中，就为幼儿们提供了三处可以进行阅读的地方。首先，由于幼儿还处于成长阶段的初期，识字读字的能力还没有那么强，带少量文字的绘本等于他们来说是阅读的不二选择王丽荣.幼儿园浸润式绘本阅读活动环境的创设与实践初探【J】.当代家庭教育.2022(08):7-9。因此，我们首先构建了“绘本馆”这样的读书环境，可以给幼儿埋下快乐阅读的种子。我们在阅读时间中也发现，绘本馆是最收到幼儿环境的读书场所。其次，我们为幼儿开设了“阅读阶梯”，想要构建良好的读书环境，不能仅仅局限于书本里的内容，更多的是需要让幼儿将阅读的书目以及书中的知识用自己的方式表现出来。阅读阶梯是一个可以让幼儿展示自己阅读成果的地方，包括绘画、手工、摘抄等，这样的举措有利于丰富幼儿园的读书环境。最后，最常规的就是每个幼儿园都拥有的读书角，这是专门为孩子们开放的阅读空间王丽荣.幼儿园浸润式绘本阅读活动环境的创设与实践初探【J】.当代家庭教育.2022(08):7-9增添阅读相关的装饰，吸引幼儿进行阅读读书环境的创设，不仅仅只关系到硬件设施的构建，感官上的感受对于幼儿的读书体验来说，也是十分重要的。幼儿读书环境的以“明亮安静、温馨舒适”作为原则。保护幼儿的视力是首要目的，所以会选择光线明亮的场所，靠窗靠南，不仅通风方便，还有充足的光线。可以在阅读区域布置一些幼儿亲手制作的装饰品，并用卡纸设计出读书区等字样进行装饰。我们幼儿园在增加阅读相关的装饰时，注意到了不同幼儿的喜好，我们尽可能的照顾到所有幼儿的喜好，在墙上添加了公主、王子、森林、奥特曼大自然等相关装饰，这样阅读环境对于幼儿来说更具吸引力，并贴合实际许贤飞.着力幼儿阅读探究幼儿园阅读环境创设【J】.家教世界.2022(03):34-35许贤飞.着力幼儿阅读探究幼儿园阅读环境创设【J】.家教世界.2022(03):34-35关注儿童需求，渲染读书环境打造适宜的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣幼儿在成长的初期有着活泼好动的天性，并对其他事物充满好奇，很容易收到外界的影响，因此，幼儿园为幼儿打造的阅读环境需要实现“动静分离”李文姬.打造优质绘本，助力幼儿园教学——以《小雨点早期阅读》为例【J】.出版参考.2019(08):81-82，给班级中的阅读空间划分区域。并且，老师们可以关注幼儿的需求，和他们一定商量着制定阅读区域的划分、规则等等，这样可以和他们一同打造温馨舒适的读书环境李文姬.打造优质绘本，助力幼儿园教学——以《小雨点早期阅读》为例【J】.出版参考.2019(08):81-82在我们构建阅读空间的初期，动静分区没有做到非常明显。幼儿在阅读的时候很明显不能够静下心来，在阅读了不到几分钟以后就被外界因素吸引，跑去玩具区和别的小朋友一起玩玩具，或者是透过窗户看到户外的小朋友正在进行体育活动，就立刻放下书本跑去加入他们了。这对帮助幼儿养成好的读书习惯是没有太大帮助的。因此，老师们在进行讨论和查阅文献资料以后，决定按照“动静分离”对阅读空间和教室里其他空间进行分区，为幼儿提供一个独立、安静并且可以进行分享的空间陆杨玮,陈娇娇,纪磊.小角落，大作用：幼儿园环境创设的思与行【J】.早期教育.2021(Z1):2-6。我们和小朋友们约法三章，在阅读空间的时候要保持安静，且不能三心二意，并按照他们的想法和他们一直绘制了标语牌，贴在墙上。在进行了这样的改善以后，老师们发现，在阅读的过程中，幼儿明显更加投入，在读书的过程中也能保持安静，轻声和别的小朋友进行分享。教室中的阅读环境明显得到了妥善的提升陆杨玮,陈娇娇,纪磊.小角落，大作用：幼儿园环境创设的思与行【J】.早期教育.2021(Z1):2-6提供多种阅读材料，实现阅读育人幼儿的阅读空间指的不只只是幼儿园教室内的空间架构，还需要拓展幼儿心灵上的阅读视域。阅读材料不能具有局限性，幼儿园需要结合孩子们的年龄特点，尊重幼儿之间的差异性，为幼儿尽最大的可能提供多种多样的阅读材料,拓宽幼儿的阅读视野李红娟.插上阅读的翅膀——创设丰富、有效的幼儿园读写区【J】.文理导航(下旬).2021(05):91-92。除此以外，老师还可以更具节日、季节的更替更换阅读材料周稚雅.快乐教育理念下幼儿园环境创设实践分析【J】.江西电力职业技术学院学报.2021(04):41-42，这样便可以满足幼儿们的个性化需求。不同的阅读材料可以从题材、文体、体验、等三个方面入手，题材可以分为科学类、生活类、故事类的，文体可以分为童话、儿歌、诗歌、童谣等等，体验类的指的是听觉类图书，这类阅读材料往往配有录音的CD，可以在不影响其他小朋友阅读的情况下，由教师播放给幼儿听；视觉类图书，这类图书具有层次感，往往是图画书、异形书等等，可以给幼儿的阅读增添趣味；操作类图书指的是这类图书配有配对卡片、彩纸、剪刀等等，书中有制作手作的过程，可以让幼儿在快乐阅读的基础上，锻炼自己的脑力和动手能力；最后一种图书是表演类图书，这类图书配有自制手偶、手饰等等，书中的内容也以对话为主，需要幼儿们进行合作，在轻松阅读的基础上提高自己的语言表达能力，和社会性，李红娟.插上阅读的翅膀——创设丰富、有效的幼儿园读写区【J】.文理导航(下旬).2021(05):91-92周稚雅.快乐教育理念下幼儿园环境创设实践分析【J】.江西电力职业技术学院学报.2021(04):41-42在一开始的阅读空间构建的过程中，阅读材料的种类较少，因此，我们幼儿园的老师针对不同孩子的特性增添了其他种类的图书。在阅读区域制定的规章制度的基础之下，幼儿们能够不影响别的幼儿读书，俩俩之间相互交流读书心得。并且明显可以感受到，正是因为阅读材料的扩充，幼儿们阅读的兴趣得到了明显提高，阅读环境也有了明显的改善，幼儿们愿意和老师分享书本中的内容，并利用自己的智慧向老师提出问题，学到了很多新奇的知识。创设不同的阅读区域，丰富幼儿读书形式幼儿园的阅读环境不能够仅仅局限于阅读，还应该为幼儿们提供一个用于自由表达、表现的时间和空间。老师们可以根据幼儿的实际需求为幼儿的需求，在现有幼儿园教室的布局上进行一些改革，解决幼儿读书形式单一、读书过程缺乏内涵的问题。将教室中的表演区域变成创设故事表演区，将教室中的美工区域结合图书自制区，在图书角设立图书展示区，把整个教室范围内都当作阅读分享区杨梦露.幼儿园班级阅读区物质环境创设研究【J】.教师.2021(04):117-118杨梦露.幼儿园班级阅读区物质环境创设研究【J】.教师.2021(04):117-118表演区域可以在特别的表演课上邀请幼儿们将阅读到的故事进行演绎，这样可以有效提升他们对文字的敏感度，让他们明白文字的意义和作用，以及如何用语言将自己所见到的文字表现出来，刺激他们在未来的成长过程中对文字符号的探索欲望，正如教育学大师蒙台梭利所说的那样，“求知欲是每一个幼儿的天赋”陈舒,林少云.基于儿童立场的幼儿园阅读环境创设策略——以厦门市同安区洗墨池幼儿园的探索为例【J】.福建教育.2020(26):8-9；在图书自制区，这里投放了各种各样的材料，例如剪刀、彩纸、卡纸、铅笔、蜡笔、胶水等等，让幼儿们阅读绘本时能够自由进行涂写，表达自己的想法和感情，同时在边上树立标语，不能够在图书上乱涂乱画，保证良好的读书习惯，幼儿可以运用上述陈舒,林少云.基于儿童立场的幼儿园阅读环境创设策略——以厦门市同安区洗墨池幼儿园的探索为例【J】.福建教育.2020(26):8-9老师们不应该将幼儿们的阅读行为局限在阅读区域内，幼儿园中的活动区域很有可能每一个都是提升幼儿阅读能力的地方蒋林芩.幼儿园阅读区环境创设的策略研究【J】.求知导刊.2020(26):6-7，教室要给予幼儿的阅读环境更多的可能性。幼儿们喜爱的阅读类型非常多，如科学读物、自然读物、通话读物等内容，因此幼儿们阅读能力的发展可结合其他领域活动。教师要打造整体化的阅读大环境。幼儿们便可以通过眼看、耳听以及手做、口说的方式见解提升自己的蒋林芩.幼儿园阅读区环境创设的策略研究【J】.求知导刊.2020(26):6-7在我们的幼儿园中，所有区域都被进行了科学的划分，包括幼儿园的科学区域、游戏区域以及美术区域，这些区域中都投放了一些和区域主题相关的书籍，老师们以两个月为期限对图书定期进行更换，保持幼儿阅读的新鲜感。在美术课上画画的时候，和绘画相关的读物就可以帮助幼儿们提高对色彩的识别能力，并学会如何用画笔对生活中事物进行表达。在户外进行科学课时，老师们就会投放一些科学类的图书，帮助幼儿们认识更多的植物、动物等，通过阅读拓宽幼儿的眼界。这样配合幼儿园内区域活动主题进行阅读，能呕带给幼儿们的阅读感受会更显著和深刻，大大提升了幼儿园内的读书环境，对幼儿的成长有很大的帮助。阅读活动常态化，巧妙利用幼儿园阅读环境幼儿故事分享，阅读活动常态化阅读环境光有硬件设施是不够的，幼儿园的大部分空间都被拓展成孩子们的阅读空间，良好的阅读环境仅仅让幼儿们读书是不能够在妥善形成的冯金好.幼儿园早期阅读环境创设的实践与思考【J】.新课程.2020(17):126-127。在现在轻松、适宜、活泼、有趣的阅读环境之下，教师们需要利用现有的阅读空间，坚持开展多样化的阅读活动冯金好.幼儿园早期阅读环境创设的实践与思考【J】.新课程.2020(17):126-127培养幼儿阅读习惯，激发幼儿阅读兴趣，自在选择自主阅读，这是幼儿园阅读环境创设的三个最为重要的目标。幼儿受到外界环境因素的影响是巨大的，但是已经具备了互相学习，带动别的幼儿一起参与阅读活动的能力，这是幼儿初步社会性的表现。幼儿在餐后或区域活动中，选择自己喜欢的图书，与小伙伴们三五成群，一起享受美好的阅读时光，并分享自己学到的知识。除此之外，教师还能够采用定制的袋子给幼儿装图书带回家阅读，让图书被更多的幼儿传阅。幼儿入离园拿着图书袋，对阅读的热爱日益深厚。为了使阅读活动常态化，我们幼儿园在每天前三十分钟开播故事小站，由几个小朋友们配合轮流主讲，还配备话筒等设备，让幼儿的讲故事更加具有仪式感。既锻炼了语言表达能力，又锻炼了胆量。阅读活动多元化，争做图书管理员教育家康德曾经说过这么一句话：“人只有靠教育才能成人，人完全是教育的成果。”幼儿园的老师需要选择合适的教育方法，才能以阅读活动为纽带王敏.基于“活教育”理论的幼儿园阅读环境创设【J】.新课程(综合版).2019(12):7，实现正确育人的效果。说到阅读活动我们能够联想到许多，包括图书的分类，图书的整理，图书的保护，这些都可以被纳入相关的阅读活动。一切都以阅读空间为背景，通过这些活动，可以让幼儿们理解图书的重要性，和保护图书的意义，这样他们在阅读的时候会多了一份尊重感，潜移默化地在脑海里培养起要认真对待阅读的想法，能够使幼儿园的读书环境变得更上一层楼王敏.基于“活教育”理论的幼儿园阅读环境创设【J】.新课程(综合版).2019(12):7独乐乐不如众乐乐，独阅读不如众阅读。我们幼儿园开展了具有创意性的多元化阅读活动，体现出了阅读活动的开放性，不局限于教室内的阅读空间，而是带领幼儿们走进丰富的阅读世界,带领幼儿感受不同的阅读快乐。前不久，我们组织举办了“阅享故事‘赛’出精彩”的主题活动，班级中每个人小朋友都积极参加，以读书角为主要场所，幼儿们轮流向其他小朋友介绍自己最近的读的书的所见所闻，表达自己内心最真实的感受。除此之外，老师还开展了为期时间较长的“争当图书管理员”系列活动，幼儿们有模有样地认真登记，其他幼儿自觉排队借阅图书，并自己动手绘制了一张张小小阅读卡，承载的是幼儿的阅读梦想。这也能够帮助幼儿在阅读的过程中养成良好的读书习惯，知道书本要按原位归还，要有借有还，做一个诚实守信的人。结语现在幼儿的读书环境是家长、社会关注的重中之重，因此幼儿园在构建读书环境的过程中，要兼顾空间、时间以及情感上的影响。仅仅只有读书角，是完全没办法满足幼儿的阅读需求以及成长诉求的。阅读的空间应该根据不同的阅读目的进行设计。需要掌握幼儿的心理，对读书环境进行渲染，这样才能够完全激发他们的读书兴趣，帮助他们养成良好的读书习惯。除此之外，还可以举办相关的读书活动来发挥幼儿园读书空间的职能，巩固幼儿的读书情况，并帮助这些幼儿在阅读的基础