气动调节阀的结构与原理课件

气动调节阀的结构与原理.26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。气动调节阀的结构与原理.气动调节阀的结构与原理.26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。AP1000气动调节阀的结构与原理何少君山集励三门版电有限公司8三m内容简介概述调节阀结构和组成调试故障处理义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性，要提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学角度初步认识物质世界，提高学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力。可见，化学基本技能是化学学习的基石。一、基本模型通过义务教育阶段化学课程的学习，学生应初步学会使用常用仪器、熟练基本实验操作、绘制仪器和装置图、记录实验现象、正确描述实验现象、规范书写实验报告等基本化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实验；知道生活中的常见物质组成、性质及其在日常生活和工农业生产中的应用，并能用精准的化学术语加以表述；根据化学式、化学方程式等进行简单化学计算。如图1所示，这是我建构的初中化学教学中“化学基本技能学习”的基本模型：本模型是根据化学基本技能学习的一般规律，结合初中生的认知心理特点而整合提出的，其中“训练与反思”贯穿于“化学基本技能学习”的始终。因为，在化学基本技能学习过程中，教师必须注重课堂训练，要有意识地引导学生开展专题讨论和交流活动，帮助学生学会倾听和分享，懂得比较和鉴别，培养他们善于从不同角度改进自己经验和认识意识的能力，有效避免独立探索中的局限性和片面性，形成对所学知识意义的完整建构。二、操作说明1.准备范例，简单感知布鲁诺认为：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”对于化学基本技能学习，通过教师精心提供的范例或演示，激发学生的学习兴趣，使之产生认知冲突，引发愤悱意识和需要学习的心理倾向。这样，学生才能真正成为学习的积极探究者，而教师的作用则是精心创设适合的学习情境，引导学生主动学习、积极探究，而不是简单地传输知识。2.组织引导，初步模仿从某种意义上说，学习的最好办法就是模仿。对于化学基本技能的学习，可以通过模仿达到熟能生巧的地步，技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。学生的模仿练习，实质上是学习者积极主动地进行意义建构的过程。教师的组织引导，能成为学生建构意义的协助者，帮助他们形成学习动机，建构出所学内容的意义。3.指导评价，归纳总结归纳总结，就是在教师的指导下，让学生探寻总结出所学知识的内在联系和规律的过程，是“顿悟”的过程。学生在自主学习中形成的对操作要点的认识、化学用语的使用、基本的计算步骤等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不规范的，但在这一过程中，教师除了给予学生足够的思考时间外，还要对学生学习过程中出现的问题进行适时指导和评价。教师可组织学生在互评、点评、自评中解答问题，规范操作。4.提供支持，训练反思教师在收集学生学习过程中的困惑和错误的基础上，通过归纳、提炼而形成的具有典型性、代表性的问题及变式训练，能帮助学生深化对所学知识的理解，进而提炼出解决这类问题的方法，培养学生的知识迁移能力和系统解题的策略。在此学习过程中，教师除了提供训练支持外，更是一位参与者、合作者、指导者。5.点拨提升，拓展应用教师在学生进行了大量的训练基础上，可以用简练精辟的语言或鲜明生动的实验等方式指点学生，拨动学生思维，揭示问题实质，帮助他们进行思路接通，推动思维延伸。学生能在熟能生巧中总结出一些经验和教训，通过经验和教训提炼出理论知识，然后再应用理论更好地指导实践。当量变达到质变时，学生的化学基本技能也就初步形成了。三、教学案例案例1：《检查装置的气密性》学习教师提供一套实验室制取氧气的简易装置，引导学生感知问题：实验室制取气体时，首先要考虑如何检查装置的气密性？各小组通过阅读教材内容，交流并完成填空：先将放入水中，再用握住试管外壁或用微热，导管口有冒出后，移开或熄灭，若导管中水面，并形成一段的水柱，则不漏气。学生在教师的组织和指导下，完成了图3所示操作。教师又组织学生进行组内和组间评价，让他们归纳、总结、反思出检查装置气密性的原理、步骤、要点。各小组通过讨论并完成：如何检查图3所示装置的气密性？（供选实验用品有水、弹簧夹、注射器等）通过小组交流、总结，在教师的点拨下得出检查装置气密性的一般思路：创设密闭环境，采用不同方法（如变温等），产生压强差，通过观察密闭环境中的气体体积是否变化（如是否有气泡放出或是否能形成稳定液柱等）来判断装置是否漏气。案例2：《熟悉记住一些元素符号并知道元素符号意义》学习教师提供图片（见图4），引导学生通过查阅元素周期表来发现问题：三枚戒指分别是用什么金属制成的？各小组通过合作、分析，感知元素符号在学习和生活中的重要作用。学生在教师的组织和指导下，记住了教材P75表4-3中出现的元素名称及符号。学生交流了巧记上述元素符号的方法，并与其他同学分享，由教师组织、指导并评价。教师组织学生进行元素符号的识记和默写比赛。学生自主交流后完成填空：（1）元素符号表示的意义。①O：既表示，又表示。②Fe：既表示，又表示，还表示。（2）比较下列符号的意义。①2H：，②H：。学生通过交流，得出了元素符号意义：（1）表示一种元素；（2）表示某元素的一个原子；（3）表示一种物质。案例3：《利用化学方程式的简单计算》学习教师提供教材P100例题1和例题2，学生简单感知化学方程式计算的步骤和方法。教师组织和指导学生模仿例题2完成以下练习题：（1）水在通电条件下分解生成氢气和氧气，制6g氢气，需分解多少克水？（2）氢气和氯气点燃能生成氯化氢气体，燃烧200g氢气需要氯气多少克？理论上能产生多少克氯化氢气体？各小组交流并归纳出：根据化学方程式可算出已知量和未知量之间的质量关系；结合实际参加反应的一种反应物（或生成物）的质量，可算出其他所有反应物（或生成物）的质量；根据化学方程式进行简单计算的基本步骤。教师提供解题错例，各小组自主合作后订正。学生反思交流：利用化学方程式进行计算应注意的环节。四、简要点评（1）新一轮化学课程改革的重点是提高学生的学科素养，传统的基本技能教学重视分析实验原理、规范演示实验、强调规范操作，虽然也注意了对学生能力的训练与培养，但对照新课程标准中对学生实验技能学习的要求来看，教学重点还不能仅停留在传授基础知识和训练技能层面上，而应在教学中有意识地对学生进行学科素养的培养，既要训练学生的观察能力和动手能力，又要培养学生的发散思维、创新意识等。（2）“化学基本技能学习”不是一种僵硬的教学模式，它呈现的是一种课堂教学的基本理念，或者说是一种形态。我们应尝试使用化学基本技能学习课型，作为教学过程的中介，它是客观实物的相似模拟，是真实世界的抽象描写，是思想观念的形象显示。教师在具体操作时，要深入理解课型特点、把握精髓，而不能简单套用。如“简单感知”“初步模仿”既可以是相互独立的，也可以是同步实施的；“初步模仿”可在教师的指导下完成，也可通过小组合作完成，也可以自主完成。课型实施的步骤和层次可以不同，在实际运用中，要视学生对技能的具备程度和原有知识结构而定。（3）基本技能的学习是一个学生获取知识、合作交流、探索研究的过程。学生在教师指导下主动学习，在学习过程中积极动脑、动口、动手，获取新知。教师的作用是创设问题情境，帮助学生规避在学习过程中出现思维盲区，使学生的思维更清晰，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。因此，教师是学生学习过程中的组织者，当学生在学习过程中出现困难和困惑时，教师应及时给予指导、点拨，引导学生寻求解决问题的合理途径和方法，享受学习的快乐。（4）“化学基本技能学习”呈现的是一种观念，并不适用于所有的课题教学。学生化学基本技能的形成和发展更是一个逐步提高、螺旋上升的过程。基本技能的教学过程，要综合运用再现式思维和创造性思维，教学过程一般可以设计成“发现问题─分析问题─解决问题”的模式。在教学过程中，教师要努力营造“民主平等、师生同长”的最佳意境。而教师通过对学习课型的建模研究，能更好地掌握各种课型的教学目标、课堂结构、教学流程、教学方法等规律，有助于提高课堂教学设计水平、提升组织教学和课堂评价的能力。一、引言1.研究背景在“互联网+”的大背景下，职业教育教学显得越来越重要。然而当前的教学为了迎合各级各类考试，在很大程度上偏好使用“填鸭式”教学，不注重学习者参与学习过程的积极性。在这样的教学环境下，学习者的思维呈线性发展。日本经济评论学家大前研一曾说过，“线性思维”行不通，“有逻辑的非线性”思维才是学习者创新发展的法宝。杨现民所写的《创客教育的价值潜能及其争议》一文中有这样一个案例，学音乐的同学利用音乐创作软件FLStudioMobile，创编属于自己的“歌曲”。①同样地，笔者认为在职业教育中引入“创客教育”是一种大胆的创新实践，同时一线信息技术教师也应该在课堂教学中不断积累经验，不断创新，尽可能多的提高学习者的职业技术水平，从而提高学习者的学习能力和效率。2.研究现状国内外关于创客在教育领域的研究越来越丰富，主要的研究视角集中在以下三个方面：第一，从理论基础看，创客教育是“做中学”的一个延伸。传统的“做中学”不重视学习者未来生活和工作需要的系统科学知识，它过分强调学习者的感性认识，不利于学习者逻辑的非线性创新性思维的培养。第二，从实施途径看，创客教育与开源硬件结合起来，这一研究为创客教育转变为正规学习提供了极大的便利。第三，从平台方面看，越来越多的一线学校建立了“创客空间”，可以帮助学习者更好地实现创意想法。笔者在查阅文献的过程中发现，我国创客教育的研究整体来说比较乐观，但对于创客教育的研究还存在着如下几个问题：第一，理论研究的创新和深入不够，大多数论文对创客教育的应用只停留在感性的初步认识上。第二，对创客教育的定义描述比较多，但具体的运用较少。在笔者阅读的文献中，有来自一线教师的文章，也有硕士、博士学位论文。在这些文章中，大部分一线教师的研究是将创客教育的概念运用于教学中，认识并不深刻，创新点少；有少数一线教师在教学中运用创客教育理念，但这也仅限于选择一部分优等生参与教学实践，旨在参加竞赛活动。3.研究目的目前，国内外都在研究用信息技术来提高学习者的学习效率和学习能力，我国的职业教育的教学在多数情况下都是为了通过学业水平考试，教学脱离教材，多数采用应试教育，学习者学不到实质性的知识。因此，探究创客式教学法在信息技术课程教学中的应用，将提升我国的课程教学水平，也可为其它课程教学改革提供了新思路。二、客式教学法概述1.创客式教学法的概念目前国内关于创客式教学法的研究刚刚起步。上海师范大学的黎加厚教授首先将“创客教育”行为理念融入到信息技术学科成为独具特色的创客式教学法。②基于此，笔者尝试给创客式教学法下一个定义：创客式教学法是通过用两个任务来激发学生的创造力的一种方法。笔者认为的创客式教学法以信息技术常见的“任务驱动教学法”为起点，在教学中用一个“中心任务”向外发散分支，学习者可以根据自己的创意自主创造下一个“次级任务”。在学习者实现自己创意作品的过程中可能会用到多门学科在信息技术学科中的运用综合，这时候教师不再是知识的传授者，而是创造学习的引导者。在教学过程中不排除每个学习者的创造力是不一样的，有了“中心任务”作为起点，就能使每个学习者最大限度地挖掘到自己的创造学习能力。2.创客式教学法的理论基础（1）美国实用主义家杜威的“做中学”思想美国实用主义家杜威的做中学思想又被称为“经验主义”，他认为一切学习都来自于经验，所以他主张从“真实经验中学”，“从真实活动中学”。③“做中学”的教学原则要求学习者在“做”中发现问题，从而解决问题。但是杜威在此基础上忽略了学习者内化知识的关键一步，因为学习者拥有了活动的经历，不一定就拥有了学习的经验，学习的经验是要在活动经历的基础上不断探索总结，从而形成自己的思维模式，进而内化成为自己的知识。创客式教学法的教育理念在一定程度上继承了杜威的“做中学”思想，其想法就是要让学生积极动手“做”，在“做”中拓宽思维的广度和深度，最后达到学习者创新思维形成的目标。（2）认知发展学说理论认知发展学说理论中的认知建构主义是由著名心理学家皮亚杰提出的，皮亚杰认为每一个智慧活动都有一定的认知结构。④他指出，教育的目标在于提高学习者对于知识的理解能力，教育者要给学习者足够的时间和活动去吸收和同化所学知识。如果教育只是为了完成教学任务，填鸭式的向学习者灌输知识，那么教育的目标就本末倒置了。皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程。因此，在教学中，教师要不断打破学生已有的知识结构平衡状态，引导学生不断探索，不断激发学生的创造力，帮助学生建立新的认知平衡。皮亚杰的认知发展理论与创客式教学法的理念不谋而合，其教育目的都是发挥学生的主体地位，让学生在真实“活动”中学习，拓宽知识的广度和深度，训练学生的逻辑的非线性思维。（3）建构主义理论建构主义认为学习知识是一个动态的自主建构的过程，知识不是通过教师传授得到，而是在一定的情景下，通过他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。创客式教学法的教育理念认为，每个学习者都可以利用身边的专家、同伴，硬件资源和软件资源，努力将自己的创意变成现实，并且通过互联网的方式告诉全世界。因此，创客式教学法的理论支撑之一就是以学习者为中心的建构主义，主张基于项目的学习，最后DIY出成果的学习。AP1000气动调节阀的结构与原理何少君山集励三门版电有限公司8三m内容简介概述调节阀结构和组成调试故障处理8三门版电概述SOpC调节阀又称控制阀,广泛应用于火力发电、石油、化工等工业生产领域,是生产过程中实现自动控制、自动调节的重要设备。调节阀可以连续和精确地调节流量,在电厂中,常用来调节流体的压力、温度、流量、液位等热力参数,以满足生产工艺流程需要。是电厂保障机组稳定经济运行的重要的组成部分。调节阀由执行机构和阀体组成。执行机构起推动作用,而阀体与介质直接接触,在执行机构的驱动下,改变阀芯与阀座间的流通面积,从而达到调节流量的作用作为调节阀的驱动部分,执行机构有着十分重要的作用,其性能的好坏直接影响着阀门调节性能。按其使用的动力可以分为气动、电动和液动三大类。8三门版电概述SOpC气动执行机构以洁净压缩空气为动力,通过推动薄膜或活塞的移动来驱动阀体运动,控制阀门开度以达到控制目的,具有结构简单、性能稳定、维护方便和动作可靠、调节灵敏等特点,因此应用广泛。电动执行机构以电力驱动的电动机为动力,接收标准电信号来控制阀门。(一体化执行机构)具有结构简单、维护方便、不需要电气转换环节等优点,多应用在二位式阀门。不适合用在一些需要快速反应或调节频繁的的阀门上。液动执行机构以高压抗燃油(或水)为动力,推动活塞运动来控制阀门,可以产生很大的推力。常应用在大口径或高压力管道上。缺点是装置体积大,控制复杂,需要一套供油装置(油站)来配合工作。一般电厂中采用液动执行机构的有循泵出口碟阀;高、中低压缸主汽门、调门等。8三m概述◆气动调节阀气动调节阀主要由气动执行机构、阀体、附件三部分组成。执行机构以洁净压缩空气为动力,接收4-20毫安电信号或20~100KPa气信号,驱动阀体运动,改变阀芯与阀座间的流通面积,从而达到调节流量的作用。为了改善阀门的线性度,克服阀杆的摩擦力和被调介质工况(温度压力)变化引起的影响,使用阀门定位器与调节阀配套,从而使阀门位置能按调节信号精确定位。为了机组安全运行,一些重要的阀门设计有电磁阀、保位阀、快速泄压阀等附件,确保调节阀在失电、失信号或失气情况下实现快开(关)或保位功能(三断自锁保护功能),满足工艺系统安全运行的要求。8三门版电概述SOpC气动