部编版一下语文19《棉花姑娘》教学课件

部编版一下语文19《棉花姑娘》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。部编版一下语文19《棉花姑娘》部编版一下语文19《棉花姑娘》1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。gunang19、棉姑娘创新精神是每一个健康的人都具有的一种心理能力，它主要由创新意识、创新思维和创新能力所构成。其中，创新意识是前提，创新思维是核心。培养学生的创新精神，使他们作为独立个体，能够善于发现认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴含的规律，并具备相应的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础，就需要我们最大限度的为他们的主动发展创造相对宽松的教育条件。一、营造创新环境心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。创设民主、宽松、友好的学习氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象、敢于标新立异。因此，在教学中教师要注重让学生互相合作，更重要的是应以一个朋友的身份参与到学生的学习中，放下传统的师道尊严，消除位差效应，为学生提供一个无压力、相互平等的和谐氛围，才能使学生敢想、敢说、敢做，使每个学生在互相交流中充分发挥自我的能力。在数学课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行为，教师要做到以下三点：首先是激发与保护。教师要善于激发学生的所有潜藏的积极因素，并加以热心的关爱和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。比如，在执教二年级上册的“观察物体”时，在每小组的学生中安排一个神秘的学习小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使学生一进教室就感到新鲜，从而产生好奇心，集中精力进入学习。其次是引导与培养。在教学中引导学生自主学习，独立思考，培养学生的创新思维。例如：教学《年、月、日》一课时，可以设计几个问题引导学生自主探究：观察手中的年历卡，你能回答下面几个问题吗？a、一年有多少个月？b、哪几个月是31天，哪几个月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你还发现了什么？……给学生创设自主探究的环境，让学生主动思考、探索，使教育水到渠成。再次是尊重和扶持。在教学中要尊重学生的个性，承认人的兴趣和性格的多样性，进行分层次的教学模式，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，使每个学生都能在教师的引领下得到不同层次的发展。师生共同建立和谐、热烈的教学气氛，让每个孩子都拥有同等参与学习和提高技能的机会。如：在三年级上册教学中，学生学习了用乘法解决问题后，教师创设了下面的生活问题情境：“六一”儿童节到了，班长带了30元活动费到超市里采购商品，准备举办庆祝会。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩纸3元一张，瓜子每千克2元，气球每个0.1元，彩带每条0.5元。问题一：如果班长买2千克香蕉、5张彩纸、1千克瓜子、20个气球、8条彩带，班长带的钱够吗？还剩几元钱？问题二：在不超过30元的条件下，你认为怎样买比较好？问题三：如果班长希望购买的物品数量尽可能多，你能提出什么合理的建议？对于问题一，教师可大胆放手让学生自己解决；问题二是一个开放性的问题，为体现学生的个性化学习，培养创新精神，可让小组合作、讨论、自由选择，得到合理的购物方案；问题三，可作恰当的点拨说明“购买的物品数量尽可能多”是什么意思？让学生明白其含义，进行自由创作。二、灵活使用教材，培养创新意识传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。在这种思想下，教师很少对教材加以合理的处理加工，更谈不上创新了。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。对教材的加工处理一般从下面几个方面入手：首先是结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；再者是挖掘教材中孕伏的数学思想方法加工教材；最后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。如，在执教“观察物体”一课中，教师将课本呆板的主题图教学，灵活处理为观察学生喜闻乐见的实物卡通米老鼠玩具，引导在学生在活动中探究观察物体的方法，有的学生发现“观察小的物体时，可以把物体转动一圈进行观察”，有的学生还发现“观察较大的物体时，可以围着物体走一圈进行观察。”学生的这些发现，正是创新意识的萌芽，需要教师细心呵护。三、培养创造性思维，提高创新能力所谓创造性思维，是指在创造活动中创造性地发现问题和解决问题的思维。这种思维特点是：在一般人觉得没有问题的地方发现问题；对一般人不能解决的问题，深入思考，通过猜测?p设想?p验证，带着独创性的见解去解决实际问题。数学教学要想真正提高学生的创新能力，就必须注重培养学生思维的创造性。（1）发散思维的培养。在数学教学中，培养学生的发散思维，对于提高学生的创造思维能力是非常有帮助的。由于在课堂上更多地进行没有固定答案的研讨，就会使更多的学生在集体的争论中体验到思维的碰撞，感受到教学的美感。鼓励学生用多种方法来解决问题，学生的思维有较大的“自由度”，这样，既使学生的发散思维得到培养，拓宽学生的解题思路，又增强了学生思维的创造性，发展了学生的创新能力。（2）直觉思维的培养。直觉思维就是直接领悟的思维或认识。这种思维在应用题的教学中也是存在的，因为它没有明显的过程意识，就需要鼓励学生打破旧的框框，运用联想、类比等方法大胆进行猜想，是一种较好体现创新意识的思维形式。直觉、灵感是人在认识过程中逻辑中断的突然飞跃，这是一种还没有被认识的富于创造性的思维过程。因此，在数学教学中，必须重视对直觉思维的培养，这将对创造性思维的发展、创新能力的培养起到极大的促进作用。四、运用科学评价机制，激发自主创新评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向的作用，评价的目的是要激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。在数学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的、适度的和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。教师还应注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓励不同水平的学生及其小组在原有的基础上取得更快、更大的进步。从学生自身出发，教师应鼓励自我评价，依靠自己的能力，找出错误，加以改正，使其体会成就感，提高自我调控能力，引发自主创新的探索动力。引言所谓分层教学法，指的就是教师在对学生进行生物知识教学的过程中，能够在深入了解学生的性格喜好和学习能力的基础上，将学生合理划分为不同的学习层次，从而针对不同层次的学生采取适合其学习的教学方法，以适应不同层次学生的学习水平，加强学生对生物知识的掌握，促进班级生物成绩的共同进步。下文笔者将针对高中生物教学中分层教学法的应用展开论述。一、当前高中生物教学的现状1.教学方法单一教师在对高中生进行生物教学的过程中，受到传统教学模式和应试教育制度的影响，教师片面追求教学效果，从而导致生物教学中，学生只能被动的学习生物知识，跟随教师讲课的思路进行笔记的记录，不仅严重响了学生学习生物知识的兴趣，还不利于学生掌握和应用各种生物知识。单一的教学方法，即教师占据课堂的主体，单纯对学生进行生物知识讲授的状况，导致生物课堂教学氛围沉寂，学生缺乏学习生物知识的信心，影响了生物教学有效性的提升。例如：教师在对微生物的培养与应用的过程中，其仅仅对培养方法、培养基的知识、培养基的制备和高压蒸汽灭菌等操作方法进行讲解，却不能让学生在具体的实践中进行制作，加深印象，忽略了不同学生的学习能力，影响教学效果，也就影响了学生生物水平的提升。2.教师分层教学观念不足教师在对学生教学过程中，大都采取满堂灌的形式，忽略对学生性格特征和学习状态的了解，教师的分层教学观念不足，导致直接对生物知识教学时，成绩好、学习能力强的学生其理解新知识的能力比较强，所以其生物成绩越来越好，但是对于接受能力比较差的学生来说，其学习生物知识则会具有很大难度，严重影响这类学生学习生物成绩的信心，从而导致班级生物成绩两极分化现象严重，不利于学生生物水平的提升。二、如何在高中生物教学中运用分层教学法1.加强教师分层教学观念由于教师缺乏分层教学观念，所以导致教师不能有效的在生物课堂上进行分层教学，所以教师首先需要明确分层教学的重要性，进而对学生的学习状况和学习能力以及性格习惯对其进行合理分层。例如：教师可以将学习习惯好，学习能力强，喜欢学习的学生分为甲层次；可以将学习习惯好，学习能力比较差，肯努力学习的学生分为乙层次；将学习习惯差。学习能力差，对学习不感兴趣的学生分为丙层次。通过对学生进行合理的层次划分之后，再开展相应的生物教学，提升生物教学的有效性。2.合理制定分层教学的目标想要保证分层教学法在高中生物教学中的顺利实施，教师必须要根据学生的需要合理制定分层教学的目标，其主要从学生的知识层次、学习能力等各个方面进行综合考虑，以提升学生对生物知识的掌握，帮助学生更好的进行生物知识的学习。例如：教师在对细胞的增殖的生物知识进行讲解时，其针对甲层次的学生，就可以给其充足的时间和空间进行生物知识的自主探究?W习，让其在自主探究学习过程中对细胞的生长和增殖的周期、无丝分裂、有丝分裂、减数分裂等各种知识进行研究学习，并让其在自主学习过程中标记出自己不懂的问题，此外，教师还需要为其准备相应的习题拓展内容，以强化其对这部分知识的理解和应用；对于乙层次的学生，教师就可以培养这类学生学习生物知识的方法，让其跟随自己的思路进行简单的基础知识思考，并了解细胞的分裂方式，在其能够熟练掌握这些知识的基础上，为其布置相应的基础习题练习，以巩固其所学习到的生物知识；对于丙层次的学生，教师需要让其对基础的生物知识概念进行理解记忆，当其能够熟练掌握基础的生物知识之后，在对其进行深层次的知识教学。根据不同层次的学生的学习特征合理制定教学目标，有利于使学生学习的知识在自己所接受的范围之内，提升生物教学的有效性。此外，教师需要对学生进行分层评价，比如对于甲层次的学生，其能够熟练掌握生物知识并且能够运用，教师才能对其进行表扬，而对于丙层次的学生，其只要能够熟练记忆相应的基础知识，教师就可以对其进行相应的鼓励，以此来提升学生学习生物知识的信心。结束语综上所述，教师在对高中生进行生物知识教学的过程中，需要改变传统的生物教学观念，需要丰富教学方法，明确分层教学的重要性，从而在对学生进行分层教学的过程中，能够根据学生的学习状况和性格特征合理对学生进行分层，并根据学生学习特征合理制定教学目标，合理评价学生学习过程和成果，构建高效的生物课堂。【gunang19、棉姑娘读一读,想一想1、自由读倮文,读准字音,读通倮文,并给倮文标上自然段序号。2、棉花姑娘请谁芴她治痛?最后是谁治好了它的病?棉花姑娘1、棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊2、燕子飞来了。棉花姑娘说:“请你帮我捉害虫吧!”燕子说:“对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!”3、啄木鸟飞来了。棉花姑娘说:“请你帮我捉害虫吧!”啄木说:“对不起,我只会捉树干里的害虫,你还是请别人帮忙吧!”4、青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说:“请你帮我捉害虫吧!”青蛙说:“对不起,我只会捉田里的害虫,你还是请别人帮忙吧!5、忽然,一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了。棉花姑娘惊奇地问:“你们是谁呀?”小虫说:“我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫。6、不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了我会掉空棉花姑娘(生病了,她请求(燕子)、(啄木鸟)和(青蛙)给自己治病,可是他们都没有帮上忙,最后(七星瓢虫)治好了她的病mianniangzhiyanbieganran棉娘治燕别干然qi