山推SD22结构原理教学课件

山推SD22结构原理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔山推SD22结构原理山推SD22结构原理46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔SD22推土机基本结构原理培训教材SD22基本结构原理义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，进而为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。然而，笔者在短短的实际教学实践中发现，多数孩子对于自己事先准备好答案的问题对答如流，可针对课堂上即兴的问答却总是不知所措、保持缄默……是担心说错吗？还是不习惯抑或不知道如何进一步处理加工已知信息，继而整合且表达出来呢？换言之，语言知识的掌握就等同于语言技能的熟练运用吗？结合实际，笔者建议教师在教学中关注“思维课堂”的建构。一、建构“思维课堂”的必要性现如今，我国小学英语课堂教学大多处于单一且机械的输入模式，课堂互动也多数呈现单向且被动的交流形式。多数教师过分重视对于语法和词汇的讲解与传授，而忽略了对于学生语言思维能力的培养。而这恰恰便是从长远利益来看，对于学生们语言实际运用能力影响深远的致命点！随着时代的进步以及新课程改革的不断深入，教师们有了一些机会了解全新的教育。然而，多数人却因缺乏实践与反思且不可避免地受制于自身的局限性，看似在一些公开课或观摩课中呈现了一堂新颖独特的课，殊不知也只是依葫芦画瓢，尚不得新理念的实质与精髓。新课标鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，获得语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。而构建“思维课堂”便是成功开启学生智慧宝盒的钥匙。二、建构“思维课堂”的理论依据“思维课堂”的提出绝非无中生有，它是有诸多历经实践与检验的科学理论作支撑的。只有这样的教学理念才能在课堂教学中产生效率，进而促成学生在英语学习中提高自身思维能力，触类旁通、灵活多变，切实“用”语言而非“会”语言。1.建构主义学习理论皮亚杰认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，“思维课堂”的建构需要情境、协作、会话以及意义建构。2.多元智能理论该理论认为：学校在发展学生各方面智能的同时，必须注意每一个学生只会在一两个方面智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。因此，“思维课堂”的有效建构一方面需要创设和谐、轻松的教学环境，促成学生敢于质疑、乐于质疑；另一方面力图注重同其他学科相结合，最终达成教学的多元化。3.发现学习理论发现学习理论是指教师根据教学目标创设一定的问题情境，并通过这一问题情境，使学生产生认知冲突，然后在教师的指导下，学生运用已有的知识和相应的资料自行探究，提出解决问题的假设并验证假设，以此获得知识和发展能力的方法。因此，“思维课堂”的建构必须以教师准确把握教学目标为前提，创设有价值的教学情境为基础，精提巧问为条件，激发潜在求知欲为关键，启发思维智能、促进自主探究为核心，教师合理引导为保证。三、建构“思维课堂”的策略及途径1.和谐师生，共赢课堂良好的师生关系有助于促成课堂教学的有效性。教师有那么一刻可以忘却自己的身份，回归纯真，用孩童的眼光告诉自己孩子们喜欢什么、需要什么，以此促成温馨的课堂氛围，启发师生思维火花的碰撞，共赢共生。2.精提巧问，启发质疑教师的精提巧问是开启学生思维空间的钥匙。那么，作为教师的我们到底应该问什么？怎么问？又为什么这样问呢？首先，合理发问。问题的提出一定要考虑学生已有的知识体系同问题之间的契合点。其次，巧妙设问。减少答案显而易见的问答，增添开放性问题，注意问答设计的逻辑思维、逆向思维、批判性思维、创造性思维，设疑布障，把握时机，深化问答难度，以问题为纽带唤起学生内心自省、主动探究。最后，至于为什么这样问，也就是在检验问题的实践性与实效性，要符合学生认知水平发展规律，切合教学目标的设定。3.巧妙纠错，鼓励成功巧妙纠错不仅仅指教师用语言的智慧化解错误，还要引导学生自主纠错、互助纠错，甚至还可以忽略错误。何不打破思维定式，教学中潜移默化给予学生挑战权威的勇气，敢于接受奇思妙想甚至是荒诞怪异的胸怀，鼓励学生在成功的道路上走一走“弯路”？4.创意无限，任务活动构建“思维课堂”要求教师让学生在观察、参与、体验、实践、合作、交流中参与交往性学习、体验式学习、探究性学习、批判性学习的任务型活动。学生在探究、辨析、推理、论证、假设、归纳、演绎、总结、联想、想象、续编、改写、评价中发现问题，提出问题，解决问题，举一反三，触类旁通。5.多元互动，合作探究考虑到单向性教学的局限性，构建“思维课堂”主张多元互动：师生互动、生生互动、组内互动、班级互动等。另外，小组文化建设是促成合作探究的有效手段，组内异质能较为有效地进行组内分工和组与组之间的制约与平衡。6.学习策略，适当引导“思维课堂”理念强调了学生的主体地位，然而教师的主导作用也不容忽视。教师仍需适时点拨、合理引导，必要时给予学生自我学习时间，切不可越俎代庖。7.联系学科，拓展资源学科的迁移作用告诉我们，学生们需要用语言来思考问题、解决问题。同时，都可成为活化教学资源的一部分：儿歌、动漫、谜语、游戏、电影、戏剧、网络等，教师甚至可以改编、自创现有资源以拓宽其使用的渠道。8.作业设计，激发潜能作业设计是“思维课堂”的重要因素。合理的作业设计一方面能够激发潜能以及后续发展能力，最重要的是学生们通过这堂课扬起了思维的风帆，徜徉于知识的海洋。9.多元评价，思维导向首先，教师的评价用语要清晰、简洁，具有积极导向作用。其次，除了形成性评价与终结性评价交互使用以外，还需注意动态评价。要注意评价的多元化，即自我评价、生生互评、小组评价，而非局限于老师的评价。最后，评价标准要细化，让学生们了解评价标准，进而指引学生学习的方向。四、建构“思维课堂”的实践与反思1.趣味性趣味性是指教学活动的选择要贴近学生生活，符合小学生的心理特点，让学生易于、乐于开启思维。2.竞争性现阶段学生的年龄特点决定了他们对于竞争性活动的热衷。恰如其分的在“思维课堂”中运用有效竞争机制同样能够激发学生思考的热情。3.实践性任务型活动设计还要兼顾学生动手及合作能力的培养，进一步促成学生多元智能和谐共生。4.思辨性任务型活动的选择与设计要有极强的思辨性，切不可为了活动而活动。通过任务型活动让学生们懂得异中求存、同中找异，不断举一反三、触类旁通，真正促成语言能力的提升。田径是一项运动项目，其中主要涉及动作有走、跑以及跳等。学生的速度、力量以及灵敏度等可在这一过程中得到快速的提升与发展。学生在真正意义上实现对运动技能的获取需要开展有效的田径运动，这对学生良好运动意识以及坚韧意志品质的培养也有极大的促进作用，这可在一定程度上说明开展田径运动的重要性与必要性。这也在一定程度上为学生日后的学习与发展打下坚实基础。一、田径项目教学的重要性田径项目是初中体育课程的重要组成部分，同时在其中占据重要位置，具有相当丰富的内容，例如跑与跳等，在这些项目的功能得以有效发挥的基础上，学生的身体素质可在原有基础上得到一定程度的提升，这对学生精神意志的锻炼也有相当重要的作用，例如在提升学生身体素质方面，田径运动可促使自身的价值与意义得到最大限度的发挥。在经济以及社会不断发展的趋势之下，人们的生活质量不断提高，营养物质也越来越丰富，但学生的运动水平则与之相反，呈现出一种越来越低的状态，甚至身体状况也呈现出越来越差的现象。学生缺乏必要的锻炼、学业紧张以及现代生活方式的改变是上述现象出现的主要原因。开展合理的田径运动可实现对上述现象的改善，这要求教师必须在结合学生自身特点的基础上开展合理的教育教学活动。二、结合田径的理论知识教学，发展学生对田径的全面认知学校的体育教学多数以田径运动作为核心开展，同时为实现对学生身体素质的有效提高必须实现对田径运动的合理应用。对学生的综合素质进行全面发展是新课程改革所提出的明确要求，这对体育教师也提出全新的要求与挑战。首先进行教学改革是培养学生综合素质的必然要求，在这一过程中我们需要结合实际情况实现对各种途径的科学利用，这也是促使教学改革得以顺利进行的重要手段。同时也要对田径运动理论知识的比例进行有意识的加强，尤其是在教学中所占比例必须有所提高。田径的发展历史、发展趋势、具体项目和运动要领及运动规律与科学依据等都是田径理论知识不可缺少的组成部分，也就是说，在实际对田径理论知识进行学习时需要实现对上述内容的综合考虑。三、以生为本――培养学生自主探究的意识和能力单一、无趣是传统初中体育田径运动教学模式的明显缺陷，这也是学生课堂效率较低的主要原因，学生只能采取消极对付的态度应对田径运动，因此学生对田径运动的兴趣长期得不到有效提升。为在真正意义上实现对上述现象的改善，需要对学生的自主探究意识以及能力进行提高，这也是提升学生积极性的重要手段。在发展过程中将学生作为中心并提高对学生主体地位的重视程度是《义务教育体育与健康课程标准》所做出的明确规定。例如，在执教“推铅球”一课时，要凸显出学生的主体性。首先，运用多媒体课件让学生先去观看运动员推铅球的一些精彩画面，并且再介绍一些铅球运动的发展史及相关的技术要领等；其次，将推铅球的技术动作要领通过动态图展示出来，让学生在仔细观察的基础上加强交流，在此基础上有针对性地加以训练；再次，在学生进行一段时间的训练后，再让他们各自讲述自己的心得体会，其他学生可进行适当评价与补充，并且总结出较为理想的训练方法。教师需要在结合课程开展实际的基础上开展科学的分析与点拨，引导学生实现对最佳训练方式的科学寻找。学生在自主学习的过程中对田径项目的兴趣可得到最大限度的培养，这可促使学生全身心投入到田径项目训练中，最终实现理想的教学效果。四、对教学内容进行合理分层不同层次的学生在学习需求方面也存在一定的差异性，为实现对这一需求的充分满足，需要结合实际对教学内容进行有效的分层。任何一个田径项目对技术都具有一定要求，同时具有一定的难度。通过对现阶段的教学状况进行分析后发现，只有少数教师可以实现真正意义上的分层教学，多数教师还是在使用较为传统的教育教学模式。一般情况下，教师都会使用统一教学的方式对学生进行耐久跑教学，同时在提出训练要求时也具有统一性，对于能力较强的学生来说，这种教学方式不利于实现自身潜能最大限度的发挥，而能力较弱的学生在这一过程中可能会出现不能顺利完成训练任务的现象，进而导致训练效果不理想现象的出现。这要求体育教师在实际开展田径教学的过程中必须实现有针对性的分析。随着“全民健身”理念的逐渐普及与深入人心，人们对体育锻炼也越来越重视。初中阶段的学生作为社会未来发展的建设者，加强对学生的体育锻炼为国家的未来发展奠定了良好基础。初中体育教师也一定要做好初中阶段的田径训练教学，进而不断提高初中生的田径水平。SD22推土机基本结构原理培训教材SD22基本结构原理SD22整机外型654321推土铲2.推杆3.倾斜油缸4.引导轮5.台车架6,支重轮7托轮8履带9.驾驶室10.排气管11.提升油缸SD22结构图1发动机2.液力变矩器万向节4.变速箱5中央传动6转向离合器7.转向制动器8.终传动9行走系统10.分动箱SD22主要规格及技术参数1.2.1发动机型号康明斯NT855C280BCⅢ型式直列、水冷、四冲程、顶阀直接喷射、涡轮增压柴油机额定转速1800pm额定功率162kw(22OHP)/1800pm缸数一缸径×行程:6139.7mmX152.4mm活塞排量14.01L最小耗油量<205g/kw.h(153g/psh)行驶速度(km/h)档Ⅱ档Ⅲ档前进0~3.60~6.50~11.2后退0~4.30~7.70~13.2拉杆牵引力与行驶速度70牵引性能曲线40×30101012km/H行驶速度SD22传动系统特点1液力变矩器:三元件、一级一相图1-2牵引性能曲线2.变速箱:行星齿轮、多片离合器、液压结合强制润滑式。3.中央传动:螺旋锥齿轮、一级减速、飞溅润滑4.转向离合器:湿式、多片弹簧压紧、液压分离、手动一液压操作。5.转向制动器:湿式、浮式、直接离合、液压助力6.最终传动:二级直齿轮减速、飞溅润滑行走系统型式:八字梁摆动式、平衡梁悬挂结构。托轮数:2个/每边支重轮数:SD22:6个/每边(单边四个、双边二个)SD22E、SD22D:7个/每边(单边四个、双边三个)SD22S:8个每边(单边五个、双边三个)履带型式:SD22:装配式单履齿(每边38块)SD22E、SD22D:装配式单履齿(每边41块)SD22S:装配式圆弧三角齿(每边45块)履带板宽度:SD22、SD2E:560mm(直倾铲、角铲)610mm(U形铲)SD22D:610mmSD22S910mm链轨节距:216mm推土装置机型SD22SD22ESD22D参数直倾铲角铲形铲直倾钐铲刀宽度(mm)372543654365铲刀高度(mm)1315