小学语文二年级S版《鲁班造伞》课件

小学语文二年级S版《鲁班造伞》1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。小学语文二年级S版《鲁班造伞》小学语文二年级S版《鲁班造伞》1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。鱼共企昵图网uuu.n第一关:初读关读课文,标出自然段并圈出课文的生字。要求读准字音。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。我校于2004年起开始尝试分层递进教学，探索在学生学习能力显著差异的班里如何提高教学质量，落实素质教育。几年来的教学实践表明：分层递进教学能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高教学质量，提高学生素质。一、分层递进教学的理念分层递进教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适宜自己的目标要求，并在学习中表现为达成目标所作出的积极行为。因此，面向全体与注重个别差异是辨证的也是统一的，而分层递进教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略，它是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。分层递进最早起源于上海。1991年开始，上海市“适应学生个别差异的教学策略研究”课题组对分层递进教学机制进行了探讨。研究在班级授课制的情况下，如何解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。总结出关于学生分层、目标分层、分层评价，以及矫正、调节、分层提高等操作要点的实施方法，并取得了很多成功的经验。二、分层递进教学法的内容分层递进教学的基本思路，是根据学生学习可能性水平的差异，将学生分为若干层次，针对各层学生的不同特点和学习基础开展教学活动，并为各层学生设立与之发展相适应的目标和评价手段，其目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效成功的学习，达到“递进”的效果。分层递进教学的操作要点分为五步：学生分层→目标分层→分层施教→分层评价→矫正、调节，分层提高。（一）学生分层我们按照学生的“学习成绩为主，非智力因素为辅”的分层标准，将学生分为A、B、C三个层次，B层为基准，A层降低起点，C层适当提高，各层比例大约为20%～60%～20%。学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。我们采用动态隐性分层的方式，名单不向学生公开。隐性分层增加了教师课堂教学的难度，但比较有效地避免了“标签效应”。我们对C层学生的名单是公开的，而B层和A层的名单不公开。这样既能培养尖子，又保护了其他同学的积极性。每隔一段时期，我们就对学生的学习表现重新评价，变动各层名单。（二）目标分层（三）分层施教在分层递进的课堂教学中，教师的“教”要尽量适应学生的“学”。我们利用各种教学手段，如分层讲授、分层提问、分层练习、分层作业、分层测验、异质组合作学习（学生按C－2×B－A模式分组）等等，让每一个学生都参与到课堂中来，各层学生都有与自己水平相适应的学习目标和练习，“只要跳一跳，就可以摘到果子”，尽可能消除C层“做完了没事做”和A层“反正我不会做”的情况。1．分层讲授。授课要有“分”有“合”，对于基本概念、基础知识和一些共性的问题在全班讲授，另外根据不同层次学生的认知水平分层指导。特别对A层的学生应强调多关心、多指导、多启发，尽量让他们参与到课堂中来。2．分层提问。A层学生基础较差，教师在课堂提问时要有针对性，避免出现C层学生独占课堂的局面。为此教师在设问时要注意问题的梯度，多关注Ａ层学生，如果他们能立即回答的，可以表扬鼓励，如果他们回答不是很完整，表述不是很清楚，再让B层和C层学生补充，然后让他们复述，加深印象。备课时设计问题要把握难易程度，既不能使学生答不出来，也不能是过于简单的“是不是”和“对不对”，要精心设问，对有一定难度的问题，要注意启发，使学生在问题中受到启迪。3．分层练习。课堂练习分别设计三种题型，设计的原则是，A层和B层侧重基础，强调对知识的理解，A层学生能在教师指导下完成，B层能独立完成，C层侧重灵活运用。练习时让C层学生有思考的空间，也可以在小范围内讨论，教师则利用这段时间对A层学生进行个别辅导。鼓励学生在掌握、完成本层题目的同时选做高一层的题目，使学生在学习过程中体会到成功的喜悦，看到自己的进步，从而促进其个体的发展，实现递进的目的。4．分层作业。A层学生课后学习自觉性较差，作业要适当降低难度，可以布置与课堂例题和练习类似的题目，或者布置整理笔记，而B层和C层要求高一些，C层要布置思考题，开拓学生思路。在作业的批改上也要体现出分层，可根据情况采取不同的批改方式。如A层学生的作业当面批改，C层学生适当时可相互或自行批改作业。5．分层测验。测验采用异质异分卷，一份试卷中有A、B、C层编程题目各三题，A层每题20分，都是课堂上的例题和经典的习题，B层每题30分，都是课后的作业题和思考题，C层每题40分，都是学生没有见过的题目，有一定的难度。A层和B层的学生可以任意向高层选题，分数不封顶，C层学生如果感觉C层题目太困难，也可以向B层选题，确保及格，但如果做A层题目则不计分。6．异质组合作学习。将学生按C－2×B－A模式分组并安排座位，C层学生担任学习小组的组长，课堂上可以进行组内讨论，计算机基础课上机出现的情况很多，教师如果一个个去解决，则浪费了大量的课堂时间。异质组合作学习一方面可以弥补教师在课堂上有时无法兼顾所有学生的缺陷，另一方面让学生与学生之间充分的沟通和合作，让学习好、领会快的同学帮助指导学习差、领会慢的同学，达到共同提高的目的，从而看到问题的不同侧面和解决途径，对知识产生新的洞察。教师在分组讨论时要注意调控，不能放任自由，应当适时地参与各组的讨论，适当点拨，发现问题及时在全班讲评。（四）分层评价我们每隔一段时间，就对各层学生是否达到本层目标做出及时评价，重新调整分层名单。未能达到本层目标的退到下一层次，而顺利达到本层目标的进到上一层次。为了保护学生的学习积极性，教师的评价最好以合作小组为单位来进行，个体的状态决定小组的评价，使学生处在良好的竞争激励的氛围中，人人都努力取得进步。（五）矫正、调节，分层提高我们根据分层评价的结果，对教学进度进行调节，改进教学方法，对少数不能达到本层目标的学生及时采取课内外补救措施，开展分组学习后C层的学生可以和A层学生“一帮一”学习，鼓励一部分顺利达标的学生按高一层次的要求进行学习。三、分层递进教学法的效果（一）提高了学生的课堂参与程度，改善了学习习惯在分层递进的课堂里，各层学生都有与自己水平相适应的学习目标和练习，“只要跳一跳，就可以摘到果子”，基本消除了C层“做完了没事做”和A层“反正我不会做”的情况。学生在不断地努力尝试中看到了自己潜在的学习能力，体会到了成功的喜悦，都积极参与到课堂中来，提高了课堂的效率。各层学生的学习习惯都有所改善，特别是A层的学生，得到老师的指导和鼓励增多了，基本能做到认真听课，完成作业，不懂敢问，学会与其他同学交流和合作，改变不会做作业，只想玩游戏的坏习惯。（二）转变了师生关系分层递进促使教师全面深入地研究学生，了解他们的智力和非智力因素状况，尊重每个层面的学生，把“促进每一个学生的发展”作为课堂教学的指导思想，精心设计每一个教学环节，着重分析学生的参与程度，有助于形成民主型的教学风格，教师真正从一个“布道者”的角色转移到一个“激励者”、“合作者”的角色上来。（三）培养了全面发展、技能水平突出的学生全年级每个学生在其原有基础上都取得了不小的进步。学生毕业就业率达到100%。全部学生参加全国计算机信息高新技术（ATA）考试，通过率达到90%，优秀率达到40%以上。一批技能水平突出的学生脱颖而出，多人次在各级各类比赛中获奖。（四）实验促进了教师的发展新的教学方法的尝试，必然加大了教师的工作量，也对教师提出了更高的要求。在实验过程中，教师不断学习，不断探索，更新知识，全方面的提高个人素质，同时教师的观念也发生根本转变，在教学中一切以发展学生为本，重视发展学生的个性，以适应素质教育下课堂教学的要求。分层递进教学消除了传统教学中用一个模子培养学生的弊端，为因材施教注入深刻内涵并提供具体的操作方式。分层递进教学策略已经在本校大力推广，各种分层教学手段得到广泛应用，特别是异质组合作学习模式成为高年级专业教学的主要手段。【教育家苏霍姆林斯基说过：“孩子的智慧在他们的手指尖上。”这说明了学生动手操作的重要性。美国著名的美术教育家罗恩菲尔德则认为：“人与动物的主要区别之一，就是人类能够创造而动物不能”，“创造是人类所具有的本能。”1998年11月24日江泽民同志在访问俄罗斯期间也曾指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”但目前在我国，高中学生对美术课程的学习探索精神不够浓，动手能力较弱，缺乏对美术深层次的自我感悟。这与我们目前课程设置及教学方法是有很大关系的。因此，创新高中美术课程，给学生提供由想到做的平台、激发学生的创新精神、开发学生的潜能，使学生能够充分发挥个性和想象力，提高独立思考能力是促使高中课程个性化设置势不可挡的趋势。本文通过“不织布”的手工制作课程对创新高中美术DIY课程的可行性进行了研究。1.高中美术课程设置存在的问题高中美术课是我国教育体系中素质教育的重要课程。那为何如今的高中美术课程无法得到学生和家长们的重视呢？这恐怕是长期以来传统教育模式惹的祸。1.1传统高中美术DIY教育缺乏艺术特点长期以来受应试教育的影响，美术教育缺乏应有的艺术气息，无法起到培养学生审美素养的作用。导致课堂枯燥，高中美术DIY课程的教学实施中，学生“依葫芦画瓢”的问题较为严重，学生只是机械式地动手却不积极开动脑筋。长此以往，成为我们美术教育工作者的忧患。1.2高中美术DIY课程学生创作时间不够现在的高中美术DIY课程在教育过程中，把握的思路不够清晰，教师的DIY多过于学生的DIY时间。学生首先聆听和观察教师的"讲"和示范，然后开始消化理解所听、所看，当进入到操作阶段时课堂所剩的时间已经寥寥无几了。学生在课堂上实践、研究的时间远远不够。1.3高中美术DIY课程缺乏家长的支持现阶段的高中生，家长基本属于60后，具备较高的素质和事业基础。但是，对孩子的升学要求也很高。普遍认为考个重点大学才是孩子高中阶段的重要学习任务。因此，与孩子间的交流、对话容易使学生对美术产生厌倦心理。2.“不织布”DIY高中美术课程设计2.1对教师的要求首先，该课程设计要求教师在课前要投入更多的精力，对课程内容有深刻的领悟，熟悉“不织布”的相关概念和知识，以便于与学生交流时能够第一时间给予帮助和解答。坚持面向全体学生，以学生发展为本。其次教师通过手工制作预估DIY对动手能力和创新能力的预期影响，当确定能够充分发挥自己的个性及想象力后，再开始着手准备在高中学生中开展此类课题，确保课程的可行性。2.2趣味性、需求性原则增强学习中的趣味性，激发学生主动学习的求职欲望，调动学生学习兴趣，以求学生有趣更和谐，和谐更有趣。同时，根据调查分析学生的能力短板，调查发现学生的创新思维和动手能力较差。因此，设计“不织布”DIY课程。2.3选材，确定“不织布”手工制作的内容协助引导学生思考如何对不织布进行选材，区分国产不织布和进口不织布的特性，合理运用不同不织布的特性来选择自己喜爱的手工制作。组织学生自行准备相关材料：不织布、剪刀、镊子、针、线、胶枪、液体胶、棒棒胶以及一些相关配件。（四）个性化原则尊重学生人格，关注学生个体差异，因材施教，满足不同学生的需要，指导学生主动地、富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。在课程之前，要求学生利用业务时间通过教师自制的课件初步学习不织布图纸的绘画方法与不织布的针法，在课程进行前给予学生一些引导和帮助。如：不织布的针法（自制课件含图示，电子课件含语音讲解）1.锁边缝、卷边缝：适用于卡套，PSP套挂件等的外边缘。2.拼布缝（也称直线缝、贴布缝等）：适用于在布上固定图案，拼布缝的时候沿着图形的边缘缝，针脚跟图形的边缘成90度为最佳。3.毛边缝：由于很多不织布产品都需要对边缝一种具有特色的图案，尤其在做不织布蛋糕时，这种针法就用的最多，因此，这种方法基本做每个不织布产品时都是需要的。4.回针缝：能熟练使用回针缝法的人常常能缝出一个很漂亮的图案，还有可以大大减少手指被针刺到的次数。5.藏针缝：藏针缝也是常常被用到的针法之一，通过他可以把线隐藏在里面，使用针出来的效果更好看。6.花纹型缝法：这种针法属于高级针法，但是他的使用范围非常广泛。通过这种针法可以设计出各种各样的图案出来。3.课程设计优势3.1理念创新尊重学生个体差异，改变传统传授策略，由于“以学生为本”的理念创新，调动了全体学生的积极性，为学生全面发展创造了条件，打牢了基础；坚持发挥学生的主体作用，“以人为本，以学定教”的观念，使学生由“被动地学”转变为“主动地学”。建立了生生和谐，师生和谐关系。3.2模式创新对本课的重点难点把握的准，有条不絮的组织好教学，对课堂上教授的部分采用多媒体课件使其变为了自学部分，节约了课堂学生制作的时间，给予了学生充分的时间进行思考和创作。由于课件发放的时间距离正式课程还有一定的时间，学生有足够的时间、空间自学，寻找更多有利创意的资源；有足够的时间与教师交流、咨询、探讨。3.3培养学生通过学习，发现问题，找到学习的方法3.3.1培养学习的方法、激发学习主动性注重学生动手能力的培养，使学生做到了多实践、多研究、在实际操作中寻找制作的技巧，掌握技能。在"不织布"的作品制作过程中，学生由于自己的选材不同，制作手法也不一样，结果也就不尽相同，具有较强的可比性，对学生学习产生了激励作用。3.3.2培养学生发现问题的能力在“不织布”作品制作中，不织布出现了各种问题：明线问题：合理运用明线，使作品更显立体感，同时考验了学生的手工水平；PP棉的填充：有的同学发现填充棉花会外露；有同学反映作品扁扁的。这时候学生得出了各种结论：首先不织布如果用翻面缝则会显得鼓；PP棉填充的手艺，则会影响填充的效果；可以使用一些小工具，来协助填充，但不能太尖锐，容易损坏作品，可以用圆珠笔芯；至于棉花有外露不要急着一下子塞很多，一点点塞，从小处塞起，用小些的工具，但工具头最好不要太尖，不然把布弄破了，可以用圆珠笔芯。至于棉花外露的问题，就是在缝的时候缝线间距太大了。应该根据作品的大小掌控缝制时的间隙。3.3.3个性制作、共享学习成果通过各种操作实践，学生自觉解决各种问题，分析出现问题的原因和解决问题的办法。教师通过总结归纳，将学生们有价值的成果分享给所有学生，达到了个性制作、共享成果的多倍效应，大大提高了教学目标。3.3.4DIY的作品、提高学生美术修养学生选择的不同材料、不同制作方法、不同作品思路，最终展现出的作品也呈现了不同的美感。譬如，较为有特点的向日葵制作：首先是色彩和构图的选择，采用桔红色的布制作花心；棉花、黄色棉布制作花瓣；绿布做带子；绿色格仔布用来封底。其次，注重制作技巧，先在布上画好合适的圆代表花心，然后用平针法按画好的线缝好，拉起来，然后充棉并把开口缝起来以免棉花跑出来。花瓣拼接要求让花儿看起来有层次感。通过“不织布”DIY高中