写作二：-学习抒情课件

人的差异在于业余时间写作二：-学习抒情写作二：-学习抒情人的差异在于业余时间写作二：-学习抒情写作学习抒情孰无情随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法。1巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用1.1人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。1.2人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。2巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。2.1化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。2.2化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，>中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。2.3化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE∥DF2.4化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。3巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如初三几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3―24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。凭风巧借力，送我上青云，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。教学过程中要培养学生具有创新精神和实践能力，树立现代教育观念、运用现代教学方法，改变教师灌输、学生死记硬背，崇尚书本知识、轻视实践活动，重视课本教学、忽视课外活动的封闭式教学，转向以学生为主体的开放性教学，培养具有创造力的人才。地理教师要通过掌握学生年龄特点，打破学生思维束缚，鼓励学生敢于质疑创新,激发学生创新兴趣，教会学生创新学法以及营造创新的环境，充分发挥学生的主动性与创造性,培养学生的创新能力，提高学生的应用意识。一、构建有趣的地理课堂，激发学生学习愿望地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。地理教学备课要有梯度，只有让学生逐步由易到难地理解接受，才不会让学生感到难度、跨度大，同时也可以兼顾不同程度的学生，真正实现分层次教学。备课有梯度且梯度适当，不仅利于学生理解和接受，而且有利于老师突破难点。讲课要有广度，也就是知识面要广，最好能将学生感兴趣、想了解和想知道的知识以及国内外与地理有关的时事带进课堂。如：讲海洋权益和国际海洋法公约时，引入中国南海现状、钓鱼岛、竹岛等。通过时事让学生了解海洋的重要性及意义，也可以激发学生的爱国热情。二、教师善于提出问题，引导学生思维在地理教学过程中，要善于提出问题，要鼓励学生把自己的想法说出来，把能想到的各种问题提出来。往往创新的想法就是在引导中产生的。对孩子的合理想法应该采纳，要有向孩子学习的勇气。例如，学习地球板块构造相关知识时，有学生提出：“为什么同样是板块与板块接触地带，太平洋板块边缘地带火山、地震活动频繁，有的地带却比较少呢？怎样解释？”老师把该问题让学生一起讨论，让大家各抒己见。虽然学生的看法各式各样，有同学的看法甚至异想天开，老师对大家讨论的积极性及提出的看法都给予肯定与表扬，激发了同学探索创新的信心。其中一位学生的看法是：太平洋板块边缘地带属消亡边界，岩层互相挤压时变化是短促的，容易产生突发性的断层和弯曲变形，形成褶皱，就容易引发火山和地震活动。而有的板块边界属伸展性边界，岩层在受拉伸时变化是持续性的，变化比较缓慢，故不易引发火山地震活动。这位学生用简单的解释阐明了一个地理现象。这一解释体现了学生的创造性和灵活性，能用物理知识来解释地理现象，加强学科的融合，体现了解决问题的创新意识。对于学生的创新意识，要采取积极的态度，对自己不知道的东西，也要尽量给出创造性的建议。或者可以引导学生思考，穷追不舍，最终取得正确的结果。三、鼓励学生质疑，开拓创新能力我国宋代学者陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，进之曲；疑就是矛盾，就是问题；疑表现了一种求知欲，包含着智慧的火花；疑是一种探索精神，孕育着创新。所以在教学过程中教师不仅要鼓励学生敢于质疑；敢于对老师讲的、课本上写的、专家权威说的提出自己不同的看法，发表自己不同的见解；敢于打破沙锅问到底；敢于“班门弄斧”；敢于异想天开。还要指导学生善于质疑，特别是要善于从无疑处生疑。学生敢于提问题、敢于向权威挑战是创新意识形成的前提。让学生不要迷信权威，因为权威也有出错的时候。哥白尼对“地心说”提出质疑和挑战，首创的“日心说”当时也曾遭受权威的责难，但事实证明他是对的。有一位学生曾对课本用麦哲伦航行来证明地球是个球体提出质疑。他认为课本举这样的例子只能证明麦哲伦航行是在绕一个圆形在航行，而不是绕一个球体在航行，故不能证明地球是一个球体。因为在同一平面上绕一圈也可以从起点到起点，就如人在操场上绕跑道跑一圈一样。而且麦哲伦环球旅行的年代还没有卫星照片作为佐证。所以举这样的例子缺乏科学依据。正是有对权威挑战的信心，才会有不断创新的能力。四、为学生营造创新环境，提高学生实际应用能力地理教学中要营造良好氛围，创设创新的环境，这也是激发学生创新的一个条件。学生只有在轻松愉快、毫无顾忌、毫无压力的情绪氛围下，才能对所学的知识、所研究的问题产生浓厚的兴趣，才能积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，才能敢想、敢说、敢为，才能不断激发创新的情感。传统陈旧的课堂教学或应试教育的课堂教学中，学生只能循规蹈矩，机械模仿，死记硬背，想说不敢说，想做不敢做，不敢越雷池一步，这样的教学环境是十分不利于创新能力培养的。因此，教师要千方百计创造条件，一句话，教师在课堂上不要包办代替，不要把学生充当知识的接收工具，而是要积极地为学生导趣、导疑、导创，让学生生动活泼地主动地学习。只有使学生感觉到他们是学习的主人，他们才有创新的信心与愿望，更加主动地去预习相关地理知识，这样不知不觉中就将地理知识掌握了，不知不觉中把地理知识应用到生活之中去。学习方法只有在学习过程中产生，也只有在老师的教学过程中对学生具体指导，才能使学生真正获得适合自己的好的学习方法。这就要求教师在教学过程中改变传统陈旧的教学方式。教学方法也要有所创新，不能墨守成规，满堂灌。要防止教师严格控制课堂，控制教学过程。积极实行启发式、讨论式、问题式、发现式、研究式的教学，有意识地引导学生掌握创新性学习方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。总之，要充分利用地理教育的特点，发挥地理教师的创造性，进行创新教学，教会学生创造性学习的能力，培养学生创新精神。因为只有运用新的教学观念，开展创造性学习，才能培养出综合型的高素质人才，提高学生的能力。写作学习抒情孰无情鲁迅先生曾经说过句话说明了什么问题呢?无情未必真豪杰”,这人是有感情的。既然人是有感情的,那么有了感情后就必然要从心中表达出来,这种表达的过程你们知道叫什么吗?抒情我的柔情其易懂选择恰当的抒情方式学习抒情生活中,我们常有动情之时,“情动于中面形于言”,这就是抒情。阅读时,我们常说某篇文章“动人”,往往也是因为它富有感情,能打动读者。“这几我有好朵月季花真年没见到爷爷亮啊!了,我很想他。情贵在真,要抒发自己的真情实感。因为“作者自已如果没有感动。就绝对不能使读者感动”(朱光潜语)。在写作中,情感的抒发要自然,水到渠成。郑振铎的《貓》中,难过、悔恨的情感在作者心里交织,凝为一句:“我水无改正我的过失的机会了!”令人感慨,且毫不突兀。恰当抒发自己的真情实感,能增强文章的感染力,并深化主题。如《黄河颂结尾甸:“我们祖国的英雄几女,将要学习你的榜样,像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚漒!”这里鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰,对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。常见的抒情方式有两种:直接抒情和间接抒情。作者不借助别的事物,直截了当地表明自己的情感,即为直接抒情;没有直白的抒情语句,而把情感渗透在叙述、描写和议论中,由读者慢慢体会,则是间接抒情。在一篇文章中,常常兼用这两种抒情方式。一般来说,直接扦情的效果强烈、鲜明,前面所引《猫》和《黃河頌》中的语句就是这样;间接抒情则含而不露,耐人寻味。例如,《