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计量资料的统计描述模板计量资料的统计描述模板计量资料的统计描述模板计量资料的统计描述教师:卫生统计教研室胡冬梅生要内容:频数表集中趋势离散趋势正态分布5.医学参考值范围计量资料的统计描述TheStrategiesandPracticeoftheTrainingPathof"Double-professionalTeachers"inOurAgronomyLiuXiaolin1ChenJipeng1TuYulian2LiuLing1YuChaoying1ZhouGuohua1（1.YichunUniversity；2.YichunPeople'sHospital，YichunJiangxi，336000，China）Abstract：Thedevelopingof"Double-professionalTeachers"RelatedtothetalenttrainingqualityandtheirsurvivalanddevelopmentoftheLocalAppliedUndergraduateColleges.Thearticleanalysisofthestatusandexistingproblemsofouragronomyinfosteringthe"Double-ProfessionalTeachers".Meanwhile，itproposesitsmainstrategiesofthe"Double-ProfessionalTeachers".KeyWords：Double-professionalteachers；Agronomy；Constructionofteachingstaff；Strategy百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。应用型本科教育主要以本科教育为主，学历教育与培养学生职业素养能力有机结合，以培养高级应用型人才来服务区域经济社会发展为目标，是我国高等教育体系的重要组成部分[1]。随着我国高等教育事业的不断发展，地方应用型本科院校因其独特的地方属性而导致其在教育竞争中面临诸多生存和发展困难。因此，重视人才质量的培养，实行人才兴校、质量立校已成为学校长足发展的重要保证。而如何培养出具有专业知识扎实，实践动手能力强，具备创新意识和创新能力，能够主动适应社会，满足市场需求的合格人才，是地方应用型本科院校人才培养工作的重中之重，也是其进一步深化教学改革的出发点和目标。对地方应用型本科院校来说，培养应用型人才的根本保障和客观要求是培养和建立一支“双师型”教师队伍[2]。该文结合该校农学专业的实际，提出了培养“双师型”教师的主要对策建议，以供参考。1“双师型”教师的涵义长期以来，“双师型”教师是为了满足培养应用型高职专业课教师的需求，而对高职专业课教师提出的一种素质规范，也是高职院校教师队伍建设的特色和重点。关于什么是“双师型”教师，学术界曾提出了“双证”说、“双能”说、“双素质”说、“叠加”说、“双职称”说、“双层次”说、“双资格”说、“特定”说、“双师型”说等不同称谓[3-5]，至今还没有一个统一的定义。王义澄1990年在其发表的《建设“双师型”专科教师队伍》一文中第一次提出“双师型”这一术语。20世纪90年代初期，我国教育部门最早指出了“双师型”教师这一概念。2006年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）文件中提出要“注重教师队伍的双师结构，加强专兼结合的专业教学团队建设”，从而明确了“双师型”教师的内涵。后来，我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》文件中进一步指出了“双师型”教师的实质，就是要“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力”。2013年，学者宋睿提出了具有中国特色的“双师型”教师概念[6]。他指出所谓带有中国特色的“双师型”教师，是指中国化的，符合我国国情的，带有明显中国特色的，教育行政命令色彩浓厚的教师。并进一步提出，“双师型”教师是为了满足培养应用型高职专业课教师的需求，对高职专业课教师提出了“双师型”教师这一素质规范。综合以上内容，我们认为，所谓真正的“双师型”教师，是指必须具备高校教师资格所要求的基本职业素质，具有良好的思想道德品质和教育教学能力，掌握现代教学理念，懂得教育心理学，能够运用基本的教学规律进行教学，且在专业上必须具备丰厚扎实的专业特长，尤其是熟练的专业实践能力的教师。这里所谓的“双师型”教师，必须具备两方面条件，一是具备教师的基本素质和能力；二是具备较高专业理论水平和丰富的实践能力。因此，“双师型”教师一定是拥有良好行业态度，职业技能和实际操作能力的全面复合型人才的教师[7]。他们不仅能够很好地完成专业理论课教学，还能很好地指导学生完成实践性教学，并取得良好的教学效果。2“双师型”教师培养对农学专业发展和人才培养的作用地方应用型本科院校介于教学研究型大学和高职高专院校之间，它综合了精英教育和大众教育两方面的特点，培养既有扎实的学术理论功底，又具有较强职业技能的职业型高级专门人才，能发挥地方和国家之间、不同层次院校之间“中间站”的作用。地方应用型本科院农学专业是以“服务地方农业生产、提升农学专业水平”为办学宗旨，以“拓宽农科学生就业渠道、提升农科学生创业素质”为目的，面向地方经济建设，培养具有较强就业和创业能力的农科应用型和创业型人才。?r学专业人才应具有以下几方面的素质和能力：（1）具备扎实的数学、化学、物理等基本理论知识。（2）掌握生物学科和农学学科的基本理论、基本知识。（3）具备农业生产，特别是种子科学与工程的技能和方法。（4）具备农业可持续发展的意识和基本知识，了解农业生产和本学科前沿及发展趋势，具有解决农业发展实际问题的初步能力。（5）熟悉农业生产、农村工作的有关方针、政策和法规。（6）具备作物学的基本技能，具有自主创业的基本能力。（7）掌握运用现代信息技术进行科技文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力和实际工作能力。（8）有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达能力、具有独立获取知识、处理信息和创新的基本能力。农学专业应用型和创业型人才培养的关键是必须培养出高质量的“双师”型教师。因为“双师”型教师能够根据应用型本科院校农学专业的人才培养目标，做到理论教学与实践训练并重，以应用能力培养为主线，培养出符合社会发展的应用型人才。因此，“双师”型教师培养对农学专业的发展和培养应用型人才具有突出作用。3该校农学专业“双师”型教师培养现状、存在问题与对策3.1农学专业“双师”型教师培养现状与存在问题2000年1月，经国家教育部批准，宜春师范专科学校、宜春医学专科学校、宜春农业专科学校、宜春市职工业余大学“三专一校”合并升格为本科院校，成立宜春学院。宜春学院现设有16个教学院、71个本科专业。经过十几年来的建设和探索，学校形成了以教育学、医学、农学为主，文学、理学、工学、经济学、法学、管理学、艺术学等多学科协调发展的学科体系。生命科学与资源环境学院是宜春学院的一个主要分院。其设有农学、动物医学、动物科学、园艺、园林、人文地理与城乡规划、环境科学、生物科学8个本科专业。其中，农学专业是生命科学与资源环境学院的传统专业，是开办最早的专业之一。2006年被列为宜春学院重点建设专业，2009年被批准为国家特色专业。农学专业现有教师21人，其中，教授5人，副教授5人，讲师11人；有博士11人，硕士3人，大学本科7人。在21人中，“双师”型教师所占比例仅为30%。“双师”型教师缺乏问题非常严重，造成这一问题的主要原因有：一是教师来源比较单一，造成“双师”型教师先天性缺乏。如多数教师特别是青年教师主要是从农业院校毕业后直接就上了讲台，没有经历生产实践锻炼，对生产、经营和管理不熟悉，缺乏工程技术素质。而来自生产一线且具有技能等级证书的教师尤其缺乏。二是学校和分院在“双师”型教师的培养上认识不足，长期没有明确的规划和计划，而且缺少相应的激励机制和政策措施。三是受市场经济的影响，“双师”型教流失现象严重。四是受教师自身因素的影响，如日常的教学任务繁重，学历要求和评聘职称面临的压力，科研任务重等造成教师提高“双师”能力的主动性缺乏。五是受其他外界因素如企业认识的影响等。由此可见，“双师”型教师的严重匮乏已成为制约该校农学专业发展和人才培养的一个“瓶颈”。3.2搞好农学专业“双师”型教师培养的对策“双师”型教师培养无论是对学科发展还是对人才培养和教师综合素质的提高都有十分重要的作用。它是一项长期的系统工程，需要不断地探索与实践。笔者认为，对地方应用型本科院校农学专业来说，其“双师”型教师培养的对策可以从以下几个方面进行：一是提高认识，积极完善教师培养机制。学校要高度重视“双师”型教师的培养，要及早做出规划，制定培养计划，出台培训政策和激励机制及考核机制，落实培训措施，建立校内“双师型”教师培训基地。要鼓励教师不断参加各种培训，特别是生产实践技能的培训，以提高其业务水平和实践动手能力。二是通过多种渠道，采取多种措施，加大“双师”型教师培养的力度，以造就一支高素质、高水平、高能力的“双师”型教师队伍。如通过建设各种工程如师德工程、“强师”工程、校企合作工程、人才引进或合作工程、“以老带新师徒结队”工程、精品课程建设工程等，打造业务能力强、理论功底深、教学技艺精湛、实践经验丰富、实践能力强的“双师”型教师队伍。三是教师特别是青年教师要自我加压，端正认识，提高“双师”能力建设的主动性，克服各种消极情绪和不利环境因素的影响，积极投身到生产一线中去，不断提高自己的工程技术素质和实践动手能力。四是学校要主动与农业部门或政府部门和生产企业对接。生产企业或政府部门要积极为学校“双师”型教师培养提供一切便利，让教师深入生产一线或到企业挂职锻炼，锻炼其熟悉掌握生产环节和技能操作，并加强指导服务。教师也要帮助生产单位解决面临的实际难题。一直以来，思想品德课学生不爱学，教师也不愿教，要改变这种现状，思想品德教师应与时俱进，主动迎接这一新形势的挑战，重新构筑全新的教学理念。有一位哲学家说过：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”我们要以一种全新的教学理念和方式，去激发学生对思想品德课的兴趣和爱好，从而打破思想品德课堂死气沉沉的局面。多年来的教学实践，使我深有感触：创设“活动情境”教学是激发学生对思想品德课兴趣和爱好的行之有效的好方法。创设“活动情境”式教学是师生互动的教学过程，它的最大亮点就是让学生成为新课堂的主人，并使学生的主体地位得到淋漓尽致的发挥。在课堂上，学生以教材为载体，在教师的指导、点拨下，自主参与，自我体验，教师通过创设情境、提供资料等多种途径，使学生在不断的体验中，获得知识、发展能力，学会从体验中认识世界、领悟做人的道理、养成良好的行为习惯，实现自我教育，整个教学内容都是由学生参与完成，学生成了课堂教学的主体，而老师只起到课前指导、课中点拨、课后总结评价的指导作用。因此，在思想品德课教学过程中，感觉自己犹如春深之日走入了一个郁郁葱葱的山涧，满目是缤纷烂漫的山花，给人带来的是沁人心脾的馨香。下面就创设“活动情境”式教学在思想品德课中的实践探究谈谈自己的做法：1、创设小品表演，激发学生兴趣。青少年天性富有想象力，表现欲强烈，根据这一心理特征教师可按照教材内容创设一些小品，让学生分角色表演，以激发学生的兴趣。教学片段;善用法律保护自己。为了激发学生兴趣，我在讲《善用法律保护自己》一课时设计了一个这样的小品让学生表演：王伟同学身着漂亮的运动服，然而脚上却穿了一双破运动鞋（鞋底与鞋帮分家）上场了，并且边走边生气地说：“真倒霉，三百元钱买的运动鞋穿了还不到一个星期就坏了。”这时同学李立劝他说：“算了，还是自认倒霉吧，只当花钱交学费买个教训吧！”而同学张亮却说：“不行，找商家退货，如果不退，我们就告他，让法律给我们主持公道。”简短的小品表演立刻吸引了众多学生的眼球，同学们的兴趣一下子被调动起来了，课堂气氛异常活跃。2、借助多媒体展示，让学生身临其境。我们在教学中要利用多种手段创设必要的情景、丰富学生的体验、打动学生的心灵、让学生有种身临其境的感觉。教学片段：珍惜受教育权利。如我在讲当前还有一些儿童因战争、贫穷和疾病等原因，失去了上学的机会，给他们的人生留下了阴影和遗憾时，我利用多媒体创设了这样的情景：先是展示了希望工程“小女孩渴望学习”的宣传照片，再配以声情并茂的讲解，然后播放影片《一个都不能少》的片段。宣传照片中小女孩渴望学习的大眼睛，还有影片中山区学生简陋的学习条件以及孩子失学时的无奈情态，都深深地刺激着学生的心灵，许多学生情不自禁地流出了眼泪，纷纷表示要帮助失学儿童和珍惜自己的学习机会，好好学习，这样的情景设计无疑达到了教学的目的。３、巧设问题情境，点燃思维火花。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。在学习《珍爱生命》一课时我首先给学生设置了一系列问题：假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛？想到三天以后，太阳再也不会在你的眼前升起，你又将如何度过那宝贵的三日？你又会让你的眼睛停留在何处？一系列问题情境的创设，一下子点燃了学生的思维火花，有的学生自己不自觉的扮演起盲人来，自己将眼睛蒙上，向前走路，体会走路的不便；有的学生蒙上眼睛，相互梳头，看看自己梳的怎么样？体会生活上的困难；有的学生闭上眼镜写字，字迹歪歪斜斜，还有重叠现象，体会盲人学习的困难。让学生亲身体会了生命缺陷给人带来的痛苦和不便，引发了学生对生命的认识：珍爱生命，精彩生活每一天。４、采用实验活动，化抽象为具体。采用实验的方法可以把抽象的理论具体化并在潜移默化中传授给学生，使学生在实验中轻松体验，身心感悟。教学片段：在挫折中奋起。面对挫折“一种态度是向挫折屈服”、“另一种态度是勇敢地战胜挫折”。教材列举了伟人克服困难战胜挫折最终取得成就的事例，可是这些理论和例子对初一学生来说都是非常遥远和陌生的，如何将理论转化为学生可以接受的知识?我在课堂上按资料介绍做了这样一个实验：先将烧杯中的水完全加热，然后将一只青蛙突然扔了进去。在这生死之际，这只青蛙非常警惕和勇敢，竞出人意料地跳出了热水杯，安然逃生。接下来，再将另一只青蛙放入盛有凉水的烧杯中，这只青蛙在凉水中悠然自得，然后用酒精灯将烧杯慢慢加热，这只青蛙开始时依然悠然自得、无动于衷。待到水温升高到足以危及它的生命时，青蛙才惊醒过来，试图跳出烧杯，可它再也没有力量，只能葬身在热水中。做实验的过程中学生都非常好奇、兴奋，细心地观察，时而紧张时而惊呼。实验结束后，我让学生们讲讲自己的体会．学生们都非常踊跃地发表自己的体会和看法，认为当我们碰到挫折和困难时，要像热水的青蛙那样顽强拼搏，战胜困难；当我们处于顺境中的时候，不能像凉水中的青蛙一样忘乎所以，无所作为，而要居安思危不断进取。实验虽然结束了，但留给学生的体验还很深很远。５、选择阅读活动，产生情感共鸣。我们要尽量选择一些情感丰富、文质兼美的作品供学生阅读，要引导学生体会作者的心理，唤醒学生记忆库中的情感体验，使之交互感应，悟其所悟，从而取得最佳的阅读效果。教学片段：珍爱生命。为了帮助学生体会生命的可贵，我选用这样一则材料供学生阅读：2008年5•12汶川大地震时，废墟下发现一位死亡的年轻母亲。她死亡的姿势是双膝跪地，双手支撑地面．蜷曲着身子，救援人员在母亲蜷曲的身下抱出一个熟睡的婴儿。婴儿的怀中有一部手机，上面有一条未发出的短信：宝贝，如果你活着，一定要记住“我爱你!”母亲用软弱的身体顶住了坍塌的房顶，婴儿熟睡着，而母亲却永远地去了………学生阅读后深深地被材料中伟大的母爱所感动，我再引导他们想想平时家人对自己付出的点滴恩亲，使他们体会到一个人的生命是倾注了多少人的关爱和期望，我们应该珍惜自己的生命．生命是最为可贵的。６、开展实践活动，注重能力提升：学是为了用，知识源于实践，又指导实践，服务于社会，为了提高课堂教学实效，做到活学活用，我力争在每节课快要结束时，设计一个与教学内容相关的实践活动让学生体验。教学片段：维护消费者合法权益。为了鼓励学生积极维权，我在讲《维护消费者合法权益》一课时结尾设计了如下实践活动，“我来当法官”提供案例：一位女士想进一个酒吧，酒吧工作人员因其“面容不好，怕影响店主生意而拒绝其入内”这位女