卖炭翁-优秀课件备课讲稿2

人的差异在于业余时间卖炭翁--优秀课件备课讲稿卖炭翁--优秀课件备课讲稿人的差异在于业余时间卖炭翁--优秀课件备课讲稿白居易二、自学指导:有感情地朗读、背诵并默写《卖炭翁》名了解作者和作品的写作背景。2.积累字词,通过反复朗读,体会诗人的童情怀。。3、理清故事情节,理解文言内容新课标明确提出“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得所必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异,要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质,使教学既能适合学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。我觉得"分层教学"可以从以下几个方面具体入手1.面向全体学生,建立互助学习小组?ソ?立互助学习小组,就是把班内学生,根据学习能力、性格、同学关系等情况,恰当分组,以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。在分组前对学生按两方面进行分析,①以学生平时成绩、期末成绩参照分层。②以学生的学习态度、意志强弱、智力能力等方面进行观察分析。然后,将学生分为A、B、C三类,A类为基础牢固、智力水平较高,有较高分析与思考能力的学生。B类为三项较一般的学生,C类为三项都较差的学生。然后,把三类学生划分为学习小组,每组按A、B、C三类1:2:1的比例搭配。在对学生分组时,充分征得学生同意,经过一段时间后,对A、B、C三类又适当调整,最终目的是使C类向B类转化,B类向A类转化,共同提高。2.课堂教学分层2.1备课分出层次?ピ谘?生分层的基础上,依据大纲和教材的要求,针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。分层教学对教师要求较高,备课,配备资料是一项艰苦的工作。比如,在大多数题目相同的基础上,再增补几道检查不同层次教学效果的题,依据学生情况的不同,提出不同的要求,使他们在各自的能力范围内得到充分发展。C层学生要求掌握课本的基础知识,学会基本方法;B层学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题;A层学生要求在B层次的基础上,培养创新意识,有良好的数学素质。如"平行线的性质"的教学目标可分为三个层次:C层学生能说出平行线的性质,并能应用性质进行简单计算;B层学生要求能理解、掌握平行线的性质,并能熟练地加以运用;A层学生要求能理解掌握性质的推理过程,培养学生从特殊到一般的发现问题能力,培养学生逆向思维的能力,要求能灵活运用性质。各层次的教学目标,应该是各层次学生通过努力能达到的,这样才能调动各层次学生的积极性,发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标,设计好教学内容,课堂提问,技能训练,应注意层次和梯度。2.2提问、设问要有层次性、针对性?タ翁锰嵛什唤瞿芗笆绷私庋?生掌握知识的程度,更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使用权不同层面学生学有所得。对于基础题总是先让C、B层学生回答:对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答,这样既能使用权提问有普遍性、针对性;同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争,增强他们的信心;特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助,以及教师的肯定与表扬大大激发了他们对学好数学的信心,由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松,从面能达到较高的教学目标。3.作业练习分层3.1作业大分必做和选做,否则会加重学生课业负担、加重抄袭现象,作业本必做、同步选做、练习卷选做,并注明A、B、C。保证练习题效益;同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。3.2布置难易程度不同的两类或三类题,由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。4.测试、评估分层?ゲ馐允嵌越萄Х矫娼?行评估的重要手段,它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我校七年级3个班考试采用一卷盖三层,严格按ABC提早命题,A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”,也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的,采用A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上,达到了自己的学习目标。这大大激发了C组学生学习数学的兴趣,同时鼓励B层学生向高一级努力,A层学生采用相互竞争与目标达成与否,形成一种你追我赶的良好气氛。5.课后跟踪辅导具体化?タ魏蟾ǖ际强翁媒萄У难由旌筒钩?,是搞好分层教学重要的一环,也是发展学生个性和特长的有效措施。5.1加强C层辅导,促差转优?ト?面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批,成立课外补课小组等形式,及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍,同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。5.2强化A(B)层辅导,提优拔尖?ザ?B层学生建立自学小组,参加补缺活动,加强变化题指导;对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导,发展其个性特长,A层同学间开展数学对抗赛;同时使他们成为一名数学“小教师”协助教师做好辅导工作。?プ苤?,在数学教学中做好分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证。分层教学发展的方向教师要优化,要真正做到变教书为育人,教育目的不是“选好”人来教,而是应该想方设法去“教好”人。分层教学要求教师的说理、动员的能力更强,要真心关爱他们的成长,当然实行分层教学是一项整体教育改革,需在数学教学中进一步加强理论学习和探索实践,让分层教学更趋科学化、合理化。化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此在化学教学中，应通过各种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到在化学课堂中发展学生的综合智能和全面落实素质教育这一目标。一、培养好奇心、强化探究欲好奇心是形成探究欲的一个基本要素。而探究欲的不断强化又为学生产生好奇心打下了良好的心理基础。例如，学习通电分解水的实验中。如下图：理论上氧气的体积与氢气的体积比应该是1：2。而实际上细心的同学发现并不是1：2，而是略大于这个数值（尤其是在实物投影上打出来后观察更明显）。这一现象激起了学生强烈的求知欲望，于是我请同学们分析造成这种现象的原因是什么呢？我让同学们在课后去查一下氢气与氧气的溶解性表，结果发现氢气的溶解性远远小于氧气的溶解性，答案也就自然得出了。通过查阅资料和实验后，促进了学生积极思维、也促使了学生探究精神的养成和自我解决问题的能力。再如，我在讲解金刚石可以在液氧中燃烧时，有同学提出，液氧的温度很低，金刚石能燃烧吗？这一问题激起了学生的浓厚兴趣，课堂讨论的气氛很热烈。使学生对物质燃烧的条件和灭火有了更加清楚的认识和理解。二、充分挖掘教材，精心设置课题，让学生进行探究性学习。探究性学习是在素质教育中倡导的一种学习方式和学习过程，提倡让学生通过自己的视角和体验，学会发现问题，参与知识的形成过程，转变被动接受的学习习惯。学生学习的知识是自己通过实践、分析、推理、归纳而获得的。并不是所有的课题都能尝试探究性学习因而选择课题尤为重要。所选课题要体现一定的知识探究的过程。一般探究过程以问题为主线，逐层展开教学。一个主课题下，可分割成许多个子课题，按由易到难，由简到繁的程序，通过一个个问题情景的创设，教师精心设置知识铺垫，在学生自主探究的氛围中解决一个个问题。而且所选课题必须密切结合实际生活；知识范畴要源于学生原有知识，又略高于原有知识；课题中通常以实验作为探究的主要手段。例如，《氧气的制法探索》就是个比较好的课题。教师运用了发现问题→提出假设→实验验证→修正假设→得到结论。在学生已知的知识基础上，空气中N2和O2沸点不同，能否利用沸点不同分离出氧气？该如何分离？学生讨论后得出结论，再利用现有的录像做实验验证。通过三组对比实验为主线，进行实验探究，分析、归纳总结氧气的实验室制法、使用原料、反应条件、反应装置、收集方法及催化剂的概念和性质。而通过这一次学习，我也深信：发现问题→提出假设→实验验证→数据处理的辩证思想将一直渗透到他们的化学学习中。《空气的成分探究》也是让学生感兴趣的课题，实验探究可操作性强，通过分组讨论，设计实验，完成实验探究，使学生原有的知识范畴得到了拓展和延伸，成功地获取结论，大大培养了他们的探究热情。酸雨是当今社会面临的严峻问题，选择该课题是因为它紧密结合社会生活，学生也极为关注。三、以探究为核心，在实验教学中培养学生的科学探究能力传统的化学实验教学往往是“师演生看”、“师讲生听”地满堂灌，学生成为接受知识的“容器”，实验内容的设计留给学生主动探究的时间和空间很少，即使是所谓的“探究性实验”或“启发性实验”也只是照方抓药的设计，这样的设计学生几乎不需要进行“探索”，只要按步操作，就可以得出结论，不利于实验功能的充分发挥。新课程概念下的化学实验探究教学要求教师为学生创造质疑、提问的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间，让学生积极思维，解决悬念，感受到发现的快乐和科学的魅力。比如，引导学生在阅读中、实验探究中发现和提出问题，从而在实验中扩大思维广度，提高思维层次，获得更多的了解和理解化学的机会，实现从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”的方向发展。四、设置化学问题，创设学习物景，培养探究能力。教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景，注意语言的技巧，千方百计激发学生的求知欲，在问题中不断思考、不断探索，从而培养探究意识。例如在教学物质燃烧条件一节时，我说：在日常生活中你们见过物质在水中燃烧吗？许多学生说未见过，同时质疑，物质怎么会在水底燃烧呢？当我说有些物质会在水中燃烧时，感到十分惊奇，这时我将一小粒白磷放入一支大试管中然后注入五十度左右的温水，用一根细玻璃管向盛磷试管底部吹气，奇迹出现了，磷在水下燃烧起来了。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。我说：这就是我们该节课要解决的问题，我边说边扬起化学课本，开始正式的讲课。在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。五、培养探究性思维探究性思维具有求异性、灵活性、独创性等，其主要体现在灵活性。常表现为以下三个方面：（1）思维方向灵活，善于从不同角度和方向思考；（2）思维过程灵活，能从分析到综合，也能从综合到分析；（3）迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。因此，在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同方向不同角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。例如，将一个铝制的盛饮料的易拉罐内充满氯化氢气体，然后向罐内注入水，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能出现的现象是什么？一般学生只分析到氯化氢溶于水后罐内压强减小，最后得出一个易拉罐内凹变瘪的现象。而忽视了容器本身“铝”与氯化氢水溶液盐酸会发生反应最后会生成氢气，因此漏了“瘪了的罐重新又鼓起来的现象”。总之，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。白居易二、自学指导:有感情地朗读、背诵并默写《卖炭翁》名了解作者和作品的写作背景。2.积累字词,通过反复朗读,体会诗人的童情怀。。3、理清故事情节,理解文言内容作者简介白居易(772-846),字乐天,自号香山居士,是杜甫之后唐朝的又一杰出的现实主义诗人,是唐代诗人中作品最多的一个。他主张“文章合为时而著,诗歌合为事而作。倡导了“新乐府运动”,他曾将自已的诗分为四类:讽喻、闲适、感燕伤、杂律。他的诗,语言通俗易懂b被称为“老妪能解”。《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。新乐府新乐府”在古代文学史上,即“新题乐府”相对于古乐府而言。指的是一种用新题写时事的乐府诗,不再以入乐与否作标准。令新乐府诗始创于杜甫,为元结、顾况等继承,又得到白居易、元稹大力提倡。中唐时期由白居易、元稹倡导的,以创作新题乐府诗为中心的诗歌革新运动。讽喻诗今讽喻诗,首句标其目,卒章显其志;反映国事民生,政治上的美刺作用;体现出对社会、对政治、对人民的强烈正义感和责任感小这首诗想要刺谁?解题乐府诗差叙事诗令讽喻诗原作题下有小序“苦宫市也省心票省心界省心熟忽界段什么是“宫市”呢?所谓“宫市”,就是宫廷派宦官到市上去购买物品,任意勒索、掠夺。名为“宫市”,实际上是一种公开的掠夺,是一种极其残酷的剥削方式。烧炭—炭一抢炭卖炭翁宫使这湾是白原伤中的三十二,作于元和四年(809)。题下自注:“苦宫市也”,说明诗的主旨:一是指百姓苦于富市的巧取夺