项目4-建筑节能计算初步课件

项目4建筑节能计算初步41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔项目4建筑节能计算初步项目4建筑节能计算初步41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔出幽主要内容4.1建筑节能计算基础4.2体形系数4.3窗墙面积比4.4传热系数(K)和热惰性指标随着新课改的不断深入，小组合作学习作为一种现代教学方式已广泛地运用于初中数学的教学中。山东省杜郎口中学成功的小组合作学习实践经验为我们利用小组合作学习提高课堂效率提供了有益的借鉴。但是，完全照搬照抄杜郎口中学的小组合作学习模式对于现在大多仍以传统教学方式为主的农村中学而言，是不合适的，完全的照搬照抄势必将会是“东施效颦”，落个不伦不类的境地。我在深入研究杜郎口中学小组合作学习模式的基础上，结合农村初中学生的特点，在数学课堂教学中这样开展小组合作学习。试图寻求一种适合农村学校特点的小组合作学习模式，以实现农村中学从“教师主导”的传统课堂向“学生主体”的新型课堂的完美过渡。一、小组建立方法我将学生按照成绩的优、良、中、差分成每四人一组，根据成绩分别记为A、B、C、D。全班53人，共13小组，这13小组依次编号为第1组、第2组……第13小组，每小组的名字即为组号，每组的A同学为组长。二、小组评价方式全班以小组为单位进行评比。评价的主要依据是每次的单元测验，同时还参考每小组的平时表现。评价细则如下：（1）每次单元测验，小组四人的平均分作为该小组的得分，得分第一的记13分，第二的记12分，……依次类推，得分最后的小组记1分；（2）每次课堂上的小测验，小组四人的平均分作为该小组的得分，得分第一的记3分，第二的记2分，第三的记1分，第四的记0.9分，第五的记0.8分，……依次类推，得分最后的小组记0分；（3）每次作业小组内四人都得“优”的加2分，三人得“优”的加1分，二人得“优”的加0.5分；（4）对于课堂上完成学习任务（回答问题、演板、讨论、活动等）相当出色，得到大家一致认可的小组一次加1分。每小组的得分情况在教室里有专门的展示牌公示，每次单元测验之后进行总结，根据成绩分别给予奖励和惩罚。三、小组合作学习方式课堂教学主要包括预习、展示、检测反馈三个环节，每个环节都采用小组合作学习的方式进行。1.预习环节（1）教师提出预习要求。预习要求，包括学生对知识，技能需要达到目标的要求，还包括对完成学习任务所用时间的要求。（2）教师出示预习提纲，做好预习指导。预习提纲的设计，老师一般以问题为线索，将学生在本节课应掌握的知识、技能、方法串联成一个个问题，让学生在对这些问题的思考与探索过程中，去获取新知。（3）学生按照预习提纲开始预习，搜集各种信息，做好笔记。预习过程中，对于预习提纲中已经解决的问题用黑颜色的笔进行记录，而学生自己认为是重点知识、疑难的解答等内容通常用红颜色的笔来标注，此过程要求学生独立思考完成。（4）小组内交流预习情况。小组内由组长负责检查组内各成员的预习情况，同时，组内展开“兵教兵”的活动，也可以通过组间交流、师生交流的方式，尽可能多的清扫疑难障碍。（5）学生分组反馈预习疑难。在预习任务结束后，各小组共同交流，找出本节课应该解决的问题。这些问题，可以是自己组内交流后仍存在的疑难问题，可以是对某个知识点的理解，可以是解题方法技巧方面的等等。教师则通过这一环节，进一步明确哪些内容将作为展示环节的重点，使展示环节有的放矢。2.展示环节展示环节主要展示学生出错率高的，预习中感到困难比较大的内容。展示环节主要按以下几个步骤完成：（1）教师分配任务。教师根据预习环节反馈的情况，选择合理的题目或内容进行分组研讨。（2）分组合作。各小组明确任务之后，组内进行讨论交流，这一环节也可以与任务相同的小组进行组间讨论。（3）交流提升。此步骤交流前一个步骤分配的研讨题目和内容，学生举手，教师只点组号，相应小组推荐成员进行讲解，如果讲解的不清楚，小组内其他成员可以进行补充，其他小组也可以协助补充完善，教师对于讲解情况进行归纳总结和评价。（4）进一步合作交流，查缺补漏。经过以上各环节，学生把各自的学习任务都展示了，可是在各小组展示的过程中，有的学生仍有没有掌握的重点知识。所以此时教师应再留给学生几分钟的时间去询问，去交流，以达到查缺补漏的效果，这一环节再一次的运用“兵教兵”的方法。3.检测反馈环节（1）达标测评。通常情况下教师结合学习目标选择合理的题来检测学生，这一环节要求独立思考，学生举手，教师点组号，相应组号的D同学负责回答问题或演板，D同学完成不了任务，C同学帮忙补充完善，依次类推，一般情况下，C、D同学完成任务后，A、B同学进行改错、点评和总结。各小组的表现老师要进行相应评价，表现出色的小组应由值日生记录加分，表现不好的小组要给予鼓励。这一环节也可以采用小测验的方式检测，当堂公布答案，小组交换评卷。（2）归纳总结、巩固提升。教师根据反馈的情况进行归纳总结，如反馈效果好，下节课可以进行新的学习内容；若反馈效果不好，教师可再利用时间针对出错的题目再进行讨论交流。四、课后作业布置方式教师精选课后作业题，以分层布置作业为原则，学生只要是能出色完成自己分内的作业，就能得“优”，这样使得每个层次的学生都能得到应有的激励。总之，小组合作学习是全新的教学模式，它对搞活课堂气氛，开拓活跃学生思维，体现学生主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力等起到巨大的促进作用。我在课堂教学中采用上述模式开展教学，其优越性也已逐步体现，也希望我的一点实践经验能对各位同仁的课堂教学有所帮助。改革开放以来，我国与其他国家的贸易往来越来越频繁，这就意味着我们国家一定要培养出交际能力强的英语人才。提高英语交际能力光靠掌握的英语知识远远是不够的，这还需要建立在有一定的西方文化了解的基础。因此，在大学的英语教学中，要对教学内容作出针对性的调整，需要在大学的英语课程中添加跨文化知识的课程。同时，教师在传授英语知识的同时，加强对跨文化意识的输入，这就需要从培养学生们的文化敏感性入手。一、对文化敏感性的分析简而言之，文化敏感性主要是指人们感知或者接受除本国文化以外的文化的能力。据相关专家指出，文化敏感度越强的人，跨国际交流也就越强。这是因为文化敏感性越强的人会主动学习其他不同的文化，他们能够准确地把握住其他文化与本国文化的不同特征，因而这类人的交流能力也就会强一些。文化的敏感性在外语的学习中占有重要位置，同时它影响着跨国际交流能否顺利地进行。比如大学毕业生在刚进入外资企业的时候，对外国文化不太了解，这就给交流增加了很多的障碍，同时由于对文化缺乏该有的认识，导致他们在办事中固执己见，从而给工作带来不必要的麻烦。而具有一定文化敏感度的人是可以避免以上情况的发生的，他们懂得察言观色，主动去了解他们的思维方式，从而采取一些措施来弥补文化差异，这样就能保证跨文化交流的顺利进行。二、高校英语中文化敏感性的教学现状分析曾经有人对高校大学生的文化意识以及跨文化教学的现状进行了调查，其结果显示，高校的大部分学生的文化意识还是处于比较薄弱的阶段的，并且其对文化差异的敏感程度以及鉴赏能力也是比较低下的。另外，高校的英语教学课堂上，其文化内容的教学程度还不够，存在单一性和系统性的缺陷，不能有效的培养学生的文化敏感性。同时还有学者对高校英语教师和学生进行了访谈，发现大学生无法进行流利地英语跨国际地交流的原因在于，在大学生看来，学习英语只是为了应付考试，在英语学习的过程中，他们缺乏对国际文化知识进行主动地认识和了解，导致了他们在西方文化上认识的不足。另外，一些高校的英语老师也没有认识到文化教学的重要性，在文化课的教学中也只是照搬书本上的文化背景知识进行简单地介绍，缺乏完整性和系统性。这两方面的原因都造成了高校英语教学中学生的文化敏感性不强。三、高校英语教学中的文化敏感性培养的途径1.培养和提高英语老师的跨国际文化水平随着时代的不断进步和发展，知识也是不断变化和更新的。在高校大学英语的教学中，要想增强学生的文化意识以及培养学生的文化敏感性，首先英语老师就需要具备足够的文化素养和水平，并且在其教学的过程需要不断地吸收新的知识以不断提高自己。在学生跨国家文化意识和敏感性的培养中，首先教师要增强自身对文化教学的意识，曾经有调查发现，高校英语中有很大一部人对西方的文化是存在偏见的，因此英语老师要首先摒弃这种偏见，这是决定文化教学能否顺利进行的先决条件。然后进行有意识地安排英语文化的教学内容。其次，教师要不断地进行多元文化的学习，努力提高自身的文化素养，在充分了解英语课本上的文化知识外，还要对英语国家的历史、风俗以及价值观等方面的内容都有一定的认识和见解，教师在增强自身文化敏感程度的基础上，才能够针对培养学生文化敏感性制定出切实可行的教学计划以及丰富多样的教学内容。再次，教师需要改变教学理念，最重要的是要增强学生自身的文化意识，培养学生对文化的敏感性。2.英语文化教材的选择和活用教材是教师传授知识的依据和基础，也是学生获取知识的基本来源。在高校中，为了培养学生的文化敏感性，最基本的就是要引入更多的优秀的英语文化教材或者在英语教材中引入更多的英语文化内容。如北外杨立民教授主编的《现代大学英语精读》、由何其莘教授主编的《文化透视英语教程》、由外研社新近出版的大学生英语阅读文库《文化之旅》系列丛书等都可以作为高校英语教学的素材，其中的文化知识和文化内涵对丰富学生的文化知识，让学生充分地了解西方文化与本国文化之间的显著差异，增强学生的文化意识以及文化敏感性都具有十分重要的作用。在高校英语教材的选择上，教师要注意将学生的个性化的需求考虑进去，做到因材施教。当然在使用教材的时候，教师要注意不能单纯地重复课本上的文化知识，要做到活用教材，甚至是跳出教材，教师在将自身的文化知识绘声绘色地传达给学生的同时，辅之以上述的教材作为学生的课外读物，这样才能够提高学生的文化敏感程度。在教学过程中，教师一定要意识地、有目的地加强学生对英语文化和我国文化之间差异的认识，让学生深刻地认识到文化的敏感性在语言类学科的学习上的重要性，然后提高学生的文化意识，促进学生对文化学习的积极性和主动性。3.英语教学方法的创新高校英语课程的教学内容已经将文化内容加进去了，那么老师的教学方法也应该做出相应的调整和改变。英语教师在英语文化的教学过程中，需要跳出陈旧的、低效的教学模式，有意识地培养学生学习英语文化的兴趣和主动性，从而提高学生的文化敏感性。首先，教师可以采取实践法进行英语文化的教学，即为学生提供切实的英语文化环境，如看英文电影，听英文广播，听和学英文经典歌曲，阅读英文经典名著等，这些西方国家的电影通过讲故事的形式将英语文化逼真地展现在学生的眼前，让学生对英语文化能够产生较为直观的感受，有如身临其境，学生的文化意识和文化敏感性自然而然就提高了。另外，在高校中可以经常组织英语节目和活动，如英语角，演讲比赛，以及外教主持的定期的英美文化专题讲座等，在这些活动的举行过程中，为学生营造了浓厚的文化氛围，大大提高了学生英语文化意识和敏感性。四、结语在当代社会，国与国之间的交流越来越频繁。为了有效地提高高校学生的跨国际交流能力，必须提高学生对文化的了解程度，增强学生的文化敏感性。只有在充分了解其他英语国家文化的基础上，才能增强英语交流能力。出幽主要内容4.1建筑节能计算基础4.2体形系数4.3窗墙面积比4.4传热系数(K)和热惰性指标4.1建筑节能计算基础4.1.1建筑节能计算范围表4-1建筑节能计算范围序号位置具体内容屋面屋面传热较快2外墙墙体、热桥3楼梯间隔墙采暖空间与非采暖空间4户门包括阳台门上的透明部分窗户建筑热或冷散失的薄弱环节6阳台门下部芯板地面周边和非周边地区4.1.2建筑节能设计建筑节能设计采暖通风系统围护结构系统建筑外围护结构保温、隔热在满足人们对舒适热环境的问题前提下合理有效地使用能源目·主要是通过高效保温隔热材料的合理使用和正确布置,以减少外界环境对室内热环境的影响建就外护结构的保摄隔热:主要包括屋顶、外墙、架空或外挑楼板以及室内地面的保温隔热构造的确定、材料的选用以及采用保温门窗等措施4.1.3居住建筑建筑节能涉及的热工参数参数主要包括:1)体形系数S2)窗墙面积比X3)传热系数K4)热惰性指标D5)综合遮阳系数Sw表4-2建筑节能技术参数设计内容规定性指标传热系数计算数值技术措施架空楼板K≤1.5分户墙K≤2.0楼板K≤2.0户门K≤3.0采暖年耗电量E(KWh/m2)<能耗指标空调年耗电量E.(KWh/m2)<30.80采暖空调设