性染色体与伴性遗传-一轮复习教学课件

人的差异在于业余时间性染色体与伴性遗传-一轮复习性染色体与伴性遗传-一轮复习人的差异在于业余时间性染色体与伴性遗传-一轮复习基础自主梳理、染色体组型(染色体核型)1.概念将某生物体细胞内的全部染色体,按大小和形态特征进行配对、分组和排列所构成的图像。确定染色体组型的步骤(1)在有丝分裂中期对染色体显微摄影。(2)对染色体进行测量。(3)通过剪贴,形成染色体组型的图像二、性染色体和性别决定1.染色体的类型(1)性染色体:与性别有直接关系的染色体,如XY染色体。(2)常染色体:除性染色体之外的染色体,与性别无关。2.性别决定(1)XY型性别决定:雄性个体体细胞中含有两条异型的性染色体,以XY表示;雌性个体体细胞中含有两条同型的性染色体,以XX表示。0前言近年来，我国不断在全国范围内设立了社区教育实验区、实验基地和i-实验室，并取得了显著效果。随着社区教育实验区、实验基地和i-实验室的大力推进和发展，农村社区教育也逐渐从无到有，直至逐步壮大。然而，与我国社会经济发展进程相比，其仍旧比较滞后，尤其是农村的社区教育。鉴于此，本文以益阳市为例，对我国农村社区教育瓶颈和对策展开论述。1现阶段我国农村社区教育所存在的问题1.1各方开展社区教育的意识不足农村社区教育在我国大部分农村已得到大力的开展和推进，但在实际执行过程中，无论是政府，还是村民，对于在农村开展社区教育的意识都存在不足。具体来说，其意识欠缺所导致的问题主要包括以下两点：第一，政府重视度及支持力度欠缺，尤其是对在农村大力开展和推进社区教育重要性的?J识。各区县（市）的大部分领导干部对于农村社区教育有利于提高农民综合素质，促进经济发展的认识就存在认识不足的情况，进而导致一些乡镇干部对于农村社区教育的具体内容，应以种植农作物方面的知识为主，十分片面。第二，农民对农村社区教育缺乏清晰明确的理解和认识，所以其主动参与性和积极性不高。大部分参加农村社区教育的人员主要是党员、干部、村民代表等，普通农民非常少。由此可见，各方对开展农村社区教育的意识非常不足。1.2农村社区教育内容与形式单一鉴于我国是一个农业大国，各个地区的农村经济发展具有很大的差异性。因此，农村社区教育教育内容和形式也必须因地制宜。具体来说，农村社区教育内容和形式单一，主要表现在以下几点：第一，农村社区教育缺乏相应的课程开发体系，因此，大部分教育内容都是农村社区概念、意义等理论性的知识，进而导致教育内容过难且实用性不强。尽管，有些地区根据自己的意志有选择地开展社区教育，但大部分没有从农民实际需求出发，进而开展效果并不显著。第二，农村社区教育内容以技能培训和人文教育培训为主，尽管在一定程度上使农民掌握了一技之长，但培训内容还是非常单一的。有些乡镇，在开展社区教育培训时，其主要教育内容就是农作物栽培、育种与病虫害防治。最后，农村社区教育所采用的教育方式主要以“一刀切”为主，形式非常的单一，同时，还过分的注重技能的科学性，进而导致培训和教育缺乏一定程度的针对性。尤其对留守儿童、留守妇女和留守老年人的心理疏导与安全防范及医疗保健等知识传导，处于空白状态。1.3经费保障机制不完善益发[2012]5号文件明确要求：要建立以政府投入为主，多渠道筹集终身教育经费的保障机制。但是，益阳市7个县（市）区和高新区，只有沅江市将终身教育专项经费纳入了年度财政预算。各乡镇（场）均没有设立终身教育专项资金。2改善我国农村社区教育瓶颈的几点对策2.1增大农村社区教育意识培养的力度和强度农村社区教育意识在大力发展和推进农村社区教育中具有重要的作用和价值。因此，应从以下两方面来探讨如何增大农村社区教育意识培养的力度和强度。第一，政府应改善自身“一头热”的情况，从各个农村社区教育的实际情况出发，从以政府需求为导向转变为以农民需求为导向，加大专项资金的投入，进而促使社区教育从形式化走向实际效用化；另一方面还应完善规章制度，明确规范基层领导的权责，以保障农村社区教育的开展质量。第二，从农村与农民的实际需求出发，如注重农业生产技术知识和技能方面的培训同时，加大对留守儿童与妇女及老年人的培训力度。进而最大限度地调动农民参与农村社区教育的积极性和主动性。2.2丰富创新农村社区教育的内容和形式农村社区教育内容和形式的丰富和创新是农村社区教育效果和质量的最直接影响因素。因此，丰富创新农村社区教育的内容和形式势在必行。具体来说，应从以下三方面进行改善：第一，从实际出发，开发适合各个农村社区教育的课程体系，其中教育内容在注重农作物知识和技能方面指导的基础上，还应注重人文教育的渗透，如书法、绘画、摄影以及心理学、医疗保健等等内容，进而促进农村社区教育开展的实用性和时代性；第二，健全农村社区教育培训基地与体验中心的建设。在开展农村社区教育时，我们将以山乡巨变第一村清溪村（周立波故居）为农村社区教育体验基地，以赫山区八字哨镇金家堤村为革命传统教育基地，以益阳南县厂窖为爱国主义教育基地，以安化黑茶社区教育体验馆为产业发展实践基地，以赫山区银东社区学习中心为新型市民培训示范基地……以点带面，推进农村社区教育从纵深发展。2.3全面完善并强化我国农村社区教育的师资配置农村社区教育工作者作为社区教育发展的软实力，目前我国农村社区教育师资配置仍存在数量和素质方面的问题。因此，应具体从以下两方面着手：第一，广泛吸纳社区教育志愿者和兼职、专职教师，定期到农村去培训学员，送教上门，开创农村社区教育的新局面。第二，对现有农村社区教育的工作人员进行定期的培训和交流，以提高其实际的工作能力。总之，应从多角度、全方面的进行人才数量和素质的提升。3结论总之，农村社区教育的建设和完善有利于全面提高我国农村社区居民的生活水平，还有利于提升农村社区居民生活质量。因此，本文针对现阶段我国农村社区教育存在的社区教育意识不足、教育内容与形式单一、以及经费投入不够等问题，提出增大农村社区教育意识培养力度和强度、丰富并创新社区教育内容和形式及全面完善并强化农村社区教育师资配置等对策，以期为进一步促使农村社区教育成为促进地区经济发展的“加油站”贡献力量。我国教育工作“十一?五”时期的主要任务明确指出要提高高等教育质量和优化结构,要培养学生的创新精神和实践能力。教育部财政部《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)文件进一步明确了深化本科教学改革提高教学质量的具体措施,并明确提出“质量工程”这一重要工程;学风建设是高校人才培养工作一个永恒的主题,广大高等教育工作者作了大量的研究与探索,学风建设情况对实施“质量工程”的显性和隐性产出有着重要的推动或制约影响,高校要贯彻实施好“质量工程”需要切实同步推进学风建设工作。学风建设涉及面广,各项工作千头万绪,学风建设的问题往往表现出学生学习功利化、学习动力不足、学习态度不端正、学习方法不正确、学习兴趣不浓厚、学习成绩不好、学习信心不足、考风不正等诸多表象问题,针对这些问题的学风建设现行措施多集中于学生第二课堂活动、奖优惩劣、课堂考勤、考风整肃等监控性质层面,而对于学风建设中带有根本性的实质影响因素还需进行研究分析,从内在机制作深入探讨。1要解决学风建设主体问题,实现主体归位学风主要是指学校师生的治学精神、治学态度、治学原则,高校学风主要表征为学生在学习过程中所表现出来的精神风貌、学习态度和学习风气。学风建设是通过学校有关部门、有关工作人员的努力,促使良好学风形成而建立的机制,由各种与学风有关的规章制度、措施、组织、人员(教师及学生)、环境等组成,其建设过程实际上是对学风情况进行控制与反馈并不断完善与调整的过程。从学风建设的主客体关系分析,学风是客体,人员(即管理干部、教师、学生)是主体,学风建设的主体起着决定性作用,但传统的学风建设效果始终不能取得令人满意的效果主要是由于两种不当倾向造成:一是认为倡导以学生为本即是指学风建设的主体仅仅只有学生,在教学活动中只要抓住学生就行了,学风的好坏取决于学生;二是认为学风建设是管理干部的工作,他们是学风建设的唯一主体,只要管理干部的工作到位了学风就好了,否则就是他们的工作不到位,从而形成是这些工作人员“要学风建设”,广大教师和学生却是“被学风建设”地位。两种不当认识常常导致学风建设的三个主体之间关系紧张而处于对立之中,对于实施“质量工程”提高教学质量形不成合力而起到对流阻滞作用。管理干部是学风建设正确运行机制的构建主体,要对学风建设现象、本质、运行规律作深入研究和分析,为学风建设制定科学的具有约束作用和激励作用的制度环境,规划设计行之有效的学风建设措施,积极推进能够厚重大学底蕴的设施建设,以良好的管理理念和工作作风对学风建设起示范作用。广大教师是学风建设的实践和引导主体,是向学生传递学风建设信息的主要渠道,其所具备的知识、能力和所践行的做人风范等对学生有重要的引导作用。教师要认真全面履行教书和育人的根本职责,积极通过授课、与学生的交流等方式以自己良好的学识水平、教学理念、教学方法、授课能力、治学态度、处世之道、个人魅力对学生产生重要正面影响。全体学生是学风建设的主要体现主体,学风建设的主要目的是形成学生良好的学习态度和整体学习氛围,从而实现学生的全面发展和顺利成长成才。我们要充分调动学生以高度的主动性和积极性参与学风建设,端正学习目的和态度,养成良好学习方法和习惯,培养自主学习和终身学习的意识和能力,从而构建学生相互影响提高的良性循环机制。2要解决学生“为什么要学”的问题,实现目标引导“质量工程”的目标是提高教学质量,为社会培养更多高素质人才,但在当今多元化价值背景下的大学生常因价值取向迷茫而导致目标庸俗化、短期化,进而出现学习目标不明确、学习动力不足、学习态度不端正等学风问题。解决好大学生“为什么要学”的问题就是解决了大学生参与学风建设的主体意识问题。古人云:“师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣”。要解决学生为什么而学这个根本性的问题,就必须在“质量工程”实施过程中强化广大教师“育人”的职业责任意识,要确立“为师必解此首惑”的意识,并且主动培养提高“能解此惑”的能力水平。在教育教学中必须随时加强当代青年大学生的社会责任教育,从历史和现实层面向学生剖析清楚一个青年大学生所应有的责任担当,向学生交代清楚社会责任与家庭责任、社会发展与个人发展的辩证关系,并且帮助学生解决由于长期学校正面教育和他们所了解的一些社会负面现实共同作用在头脑中形成的矛盾困惑问题,引导大学生逐步客观分析社会现实存在的正反面现象,帮助学生逐步确立正确的人生观和价值观,在正确的价值取向指导下结合个人特点树立自己的人生目标。3要解决学生“学什么、如何学”的问题,明确内容形式如果说解决“为什么要学”的问题是解决了大学生的动力、态度、目标问题,则解决“学什么、如何学”的问题就是要解决好在大学生活中的内容和形式问题。我们现在的高校教育往往在内容安排上理论比重大、实践形式化,在教育方式上多为既定知识的灌输、少有获得知识和研究分析的方法培养,在教育结果评价上完全根据掌握知识多少、忽视学生的实际能力考量,从而导致学生对所学专业不了解、不认同,学生所学知识零散化,缺乏知识的整体性把握,学习效果不佳,进而严重影响学生学习的信心和兴趣。“质量工程”强调“重在改革”,倡导“质量就是生命线”,涵盖“专业建设、课程体系、实验教学、教师队伍以及质量监控等”,指出要“着力培养学生的社会主义人文精神和科学的创新精神,提高学生的创新能力(包括发现问题的能力、解决问题的能力、实际动手能力、交流能力、表达能力等)和可持续发展能力(包括学习能力、适应能力、协调能力、组织能力等)”,这些为我们解决“学什么、如何学”的问题指明了方向,就是要求我们办学思路上必须由封闭式教育转变为主动适应社会发展与变革需要的教育;由以学科为中心转变为整体化知识的教育观念;由单一教授学生学习知识向与教授学生学习研究方法相结合的教学方法转变。在具体工作中严格落实国家关于大学生素质教育的相关方针政策,结合教育科学研究领域对于大学生综合素质培养已取得的理论和实践成果,深化对大学生综合素质各要素构成情况的认识,认真研究制定各专业大学生培养方案;严格推行大学生培养导师制度,向学生作好专业及专业知识体系介绍,结合高等教育学、高等教育心理学的相关知识向学生传授学习知识和进行科学技术研究与开发的方法、技巧和一般程序,帮助学生提高参与教学和跟进教学的能力;引导各个层次教师依次进行教材研究、方法研究和理论研究,逐步提高广大老师的学识水平、教学方法和授课能力;在学生工作方面将以学生管理为主转变到以培养学生专业外能力为主,逐步搭建专业外知识学习和实践训练平台,增加学生关于道德、价值、成就、荣誉、奉献、服务等精神内容的社会现实体验活动。通过对教师和学生两个主体的充分引导和培养,解决大学生“学什么、如何学”的问题,实质是解决了学风建设主体的主体能力发展问题。4要解决学生“学了如何用”的问题,实现能力转化“学”是为了“致用”,大学生要成为国家和社会需要的人才,必须实现由所掌握知识向能力转化的过程,很大程度上也是指学校学习的知识如何实现与社会工作实际接轨并创造社会价值的过程。高校教师大部分是由学校学习直接到学校任教的简单经历,有着符合要求的理论知识水平和科研能力,但对于社会工作实际很多教师却缺乏现实体验,所以培养的大学生即便具有扎实的专业理论基础,但在进入实际工作时也常感到无所适从,从而对学校所学知识的必要性持怀疑态度。妥善解决“学了如何用”的问题就要求管理干部创造条件使教师进入社会实际工作(工程)积累经验,切实提高解决工作(工程)现实问题的能力和水平,教师在具体教学中可以实现理论和实践并重,学生可以在学校教学中就感受到理论框架下的应用实践内容;学生管理教师要引导学生利用课余时间深入社会工作实际,并就学生在其中遇到的问题提供帮助和指导,形成实践中发现问题、带着问题学习知识、利用知识解决问题的良性循环机制;教师要加强对学生进行方法论的教育指导,培养学生在正确方法论的引领下自主利用知识解决实际应用问题的能力;教师还要创设一种民主、宽松、和谐、有序的教学氛围,充分重视培养学生的情感、意志、灵感、信念、直觉等非理性素质的发展,为学生在已有知识条件下更具有创新意识和能力打下良好基础。“质量工程”是高校全面推进教学改革和提高教学质量的有效载体,高校学风建设是实施“质量工程”的重要内容,广大高校教育工作者应继续在已有的研究和实践成果基础上继续探索,为培养适应国家和社会需要的高素质人才不懈努力。基础自主梳理、染色体组型(染色体核型)1.概念将某生物体细胞内的全部染色体,按大小和形态特征进行配对、分组和排列所构成的图像。确定染色体组型的步骤(1)在有丝分裂中期对染色体显微摄影。(2)对染色体进行测量。(3)通过剪贴,形成染色体组型的图像二、性染色体和性别决定1.染色体的类型(1)性染色体:与性别有直接关系的染色体,如XY染色体。(2)常染色体:除性染色体之外的染色体,与性别无关。2.性别决定(1)XY型性别决定:雄性个体体细胞中含有两条异型的性染色体,以XY表示;雌性个体体细胞中含有两条同型的性染色体,以XX表示。(2)ZW型性别决定:雄性个体体细胞中含有两条同型的性染色体,以ZZ表示;雌性个体体细胞中含有两条异型的性染色体,以ZW表示思考感悟性别这种性状只受性染色体控制和影响吗?【提示】不是,遗传物质和环境双重控制。伴性遗传位于性染色体上的基因所控制的性状表现出与性别相联系的遗传方式1.伴X染色体隐性遗传(1)概念:由X染色体携带的隐性基因所表现的遗传方式。(2)特点:男性患者多于女性患者,隔代交叉遗传。女性患者的父亲及儿子必患病。2.伴X染色体显性遗传(1)概念:由X染色体携带的显性基因所表现的遗传方式。(2)特点:男性患者少于女性患者,且男性患者的母亲及女儿必患病。3.伴Y染色体遗传(1)概念:由Y染色体携带的基因所表现的遗传方式。(2)特点:性状只在男性中表现,由父传子,子传孙高频考点突破考点一有关性染色体的分析1.X、Y也是同源染色体X、Y型性别决定的生物,雄性体细胞内的X与Y染色体是一对异型性染色体,它们虽然形状、大小不相同,但在减数分裂过程中X、Y染色体的行为与同源染色体一样,要经历联会、四分体和分离的过程,因此X、Y染色体是一对特殊的同源染色体。2.X、Y染色体上的基因也存在等位基因X和Y染色体都有一部分与对方不同源,但也有部分是同源的。二者关系如图所示Y的非同源区段