中枢神经系统-脊髓和脑课件

中枢神经系统Thecentralnervoussystem(脊髓和脑spinalcordandbrain)QingdaoUniversityMedicalcollegeSystematicAnatomyDeptofAnatomy,MedicalCollege,QingdaoUniversity中枢神经系统--脊髓和脑中枢神经系统Thecentralnervoussystem(脊髓和脑spinalcordandbrain)QingdaoUniversityMedicalcollegeSystematicAnatomyDeptofAnatomy,MedicalCollege,QingdaoUniversity中枢神经(THECENTRALNERSYSTEM脊髓(TheSpinalcord)位椎管内脑(Thebrain(cephalon)颅腔内脑干((TheBrainStem)小脑(TheCerebellum)间脑(TheDiencephalon)端脑(Thetelencephal)SystematicAnatomyDeptofAnatomy,MedicalCollege,QingdaoUniversity脊髓(TheSpinalcord)位椎管内SectionthroughthoracicvertebraVertebralbodyEpiduralspace(withepiduralfat)SympatheticganglionDuramaterVentralrootArachnoidRamicommunicantesSubarachnoidateDorsalrootPiamatersalroot(adherentto(spinal)ganglionentralramus(intercostalerveSystematicAnatomyDeptofAnatomy,MedicalCollege,QingdaoUniversity一、编写理念及特点1.博采众长，综合创新新课程的改革引发出新的课程标准，对老师的教学目标和教学模式以及教学理念等方面都做出了相应的调整。刚刚接触新课程改革，可能会有些陌生，但是在慢慢熟悉和彼此交流的过程中，学生和老师能够体验出相互合作、相互鼓励后成功的乐趣。在新课程改革后的语文课堂，在教授识字教学时，我们应该综合运用多种识字方法，形象生动地讲述某个汉字的由来和记忆技巧。2.富有意境，充满激情字理，即汉字的特点、造字的规律；心理，即学生识字的规律及方法等。这两者并非是完全独立的个体，而是有机的结合体。所以编写教材者得充分考虑这个因素，能够体现出字里的意境，结合意境认识和记忆文字，不仅可以体会识字的乐趣，还可以提高初中学生的识字效率。初中语文教材中的集中识字，不只是扩大学生的词汇量，更多的是体会文字的意境，学会用这些字词去勾勒一个美丽的情景，让学生在学习的同时提高自己的美学素养。例如，朱自清的《背影》，很多年以后，读起那篇文章，有和初中时期课堂上不同的感受，或许是人们长大后，经历的事情多了，对某件事情的理解也就更透彻了。其中的构思可以与当年海子的《面朝大海，春暖花开》相媲美了，字里行间都透露出作者乐观向上的生活态度，使读者身临其境地感受到中华民族语言文化的魅力。二、建议教材的编写要准确把握教材的特点，用多种方法设计出生动的情景，目的是使学生在愉悦的氛围中学习生字，进而学习中国的历史文化。以下结合教学中的实践提几点具体建议：1.在内在联系的基础上，利用已有的经验教师在教学过程中，学会领导学生主动体会和感悟课文中每个词语甚至每个生字之间的内在联系，将知识和现实相结合，通过文字去想象真实的画面。也可以引导学生分析整篇课文，探究字里行间的联系，最后整体把握整篇文章。通篇理解文章后，学生就不再只是局限于字词，而是会在脑海里将整个画面勾勒出来，从而激发学生的爱国之情，使得识字教学更加有效。比如“口”字，加了四个“又”，就成了“啜”字，使学生自然而然想到啜泣，一般哭的声音都是从嘴里发出来的，所以首先想到的是口字，比如，小孩哭的时候脸部表情最丰富，哭泣的时候五官会跟着抽动，通过这样的形象理解，学生就可以轻易地记住这个字的书写和释义。虽然是初中学生，但相对于高中、大学来说仍属于低年级学生，但是初中学生的认识领域也不是空白的，通过小学对文字的接触和学习已经有了初步的了解，所以，在初中的识字教育中不能坚持“一切从零开始”的原则，而要求教师引导学生充分利用自己已学的知识去举一反三。2.运用不同的方法来创设多样的情景将生僻字集中到一起学习有利于学生多而快速地对这些生字进行理解和记忆，但如果只是简单机械地识字，学生不仅很难记住这些生字，还会对生字?W习产生抵触心理。所以需要教师采用多种多样的方法来创设一些学习的情景，以达到激发学生学习兴趣的目的。比如，教师可以根据不同学生的家乡所处的地理位置的不同来组织教学。又如，可以让家住西北地区的同学来描述北国的冬天，教师在学生介绍其家乡美景的时候，可以在多媒体上呈现学生所讲的那些事物，可以通过图片、视频来让学生身临其境地感受雪景的美。然后让学生用一些简单的词语去描述家乡冬天的特点，和由此联想到的一些事情和人物。对于其他地区的情景，除了当地以外的学生都比较陌生，这样的话，教师可以选择几个有地方特色的区域用多媒体展示，给学生一种身临其境的感觉，也就领悟到课文的精髓了。在教学过程中，不管使用什么样的方法进行教学，都要能使学生感兴趣，促使学生参加，从而提高识字效果。3.读来加深理解，记需要用笔来写识字，就应该以认识、理解为其目的。在教学过程中，我们不能忽视朗读和写字这两个最基本的识字手段，在有感情的朗读之后，应该针对课文中的生僻字和重点字进行整理、练习。通过动手练习让学生记住字词的构造，记住生字的每一个部首，每一笔画，建议使用记口诀的方法来帮助记忆。三、总结随着课改的愈演愈烈，教学方式也是越来越多样化，但往往是换汤不换药，难以准确把握教学方向。农村初中教师和学生都要认真分析什么才是适合自己的学习方法，首先是字音，接下来是字意、情境，最后是生字的结构和正确的笔画，并且都要亲自在田字格中规范演示，尤其是教师，能给学生一个规范的演示，让学生学一个字就记住一个字。在当前中学诗歌教学中,我们语文教师探寻诗歌教学的方法,规范自己的诗歌教学行为非常必要。针对诗歌的特点,我们可以采取下列教学方式,使我们的课堂教学达到事半功倍的效果。诗是诉诸人的感情的,只有多读,思想感情才能跟诗人接近,才能“入境”,这也是古人读书所追求的“书读百遍,其义自见”的境界。当我们深切了解到诗的内容,并被诗人的感情所激动时,就能带着真情实感去朗读,倘若又掌握着一定的朗读技巧,那就有助于在学生面前再现诗中的形象,使学生受到感染与熏陶。一、诗歌朗诵的美感意义（一）诗歌朗诵启悟人性美朗诵诗歌，既为人类，也为个人。首先，人类需要诗歌为生命找一个理由。该如荷尔德林所说：“人类诗意地栖居在这个星球上。”其次，老年如散文，中年人像小说，青少年是诗歌。于朗诵中青年人将诗情、诗意、诗心、诗性潜藏于心，于吟诵中便也多了一份豪情壮志、多了一份从容雅趣、多了一份俊逸洒脱、多了一份哀惋惨恻……（二）诗歌朗诵体味感情美古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。朗读者必须披文以入情，表情以达意。这要求学生朗读时必须先体会作者的感情，以自己的人生经验，务求与作者的感情产生共鸣，方能打动听众。没有感情的朗诵肯定是不成功的。苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》要读出其豪放之情，陶渊明的《饮酒》（其五）要读出淡雅闲情来。文章的感情并不单一，朗读者更需留心，如郁达夫《故都的秋》清静中寄悲凉，《诗经?硕鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言尽而意无穷处，更需细心揣摩。（三）诗歌朗诵再现形象美我们可以通过对作品形象的载体——文字加以联想和想象，使之在朗读者心中形成“内心视象”，当自己的“内心视象”与作者契合了，也就深得文章意旨了。朗读要打动人，也非得建立起自己的“内心视象”不可，并在朗读中贯彻之，使听者如闻其声，如见其人，如嗅其味，如扪其形。诵读《念奴娇?赤壁怀古》须在脑海中确立自身贬官黄州，独临赤壁，祭奠江月，伤悼古人，感吁“华发早生”，但非失望颓废的主人公“视象”。读《离骚》，这高冠长佩、芰荷衣裳而“好此奇服“之屈原，不同流合污之浩然正气与九死未悔之爱国信念要呼之欲出。又如《永遇乐?京口北固亭怀古》如能凸现辛弃疾睹国事靡烂，痛壮志未酬，于豪壮中略见悲凉之“视象”，诵读与再现形象相得益彰了。（四）诗歌朗诵理解思想美古人读书当是今人之朗诵。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。朱熹也有同样的体会：“大抵观书，先须熟读，使其字皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”不熟读《致大海》又如何从大海喧嚣奔腾的气势、雄浑博大的意境中体验到普希金那自由奔放积极奋进的思想感情呢。（五）诗歌朗诵感受语言美朗诵，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，多方感知，对文章感受极为深刻。朗读课文以至于成诵，文章对学生的影响是潜移默化的。诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，生同病相怜人世一叹；诵“此情可待成追忆，只是当时已惘然”而生恍如隔世、悼然自伤之情；读“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”自会如杜甫般心念武侯，许身社稷，涕泗并流。诗歌语言形象、精炼，这就要求学生用心去读，久而久之，培养了语感，进而化为自己的东西，终身受益。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，“旧文不厌百回读，熟读深思子自知”。二、诗歌朗诵的再创作意义朗读是一种再创作活动，要求师生用有声语言表现原作的主要精神和艺术美感，从而使听众领悟作品内容，在感情上受到感染。（一）陶情养性利其诵“凡事预则立”，这必要求选好朗诵材料。对高中生来说，好的朗诵材料应该以深刻的思想内涵为内核，以积极进取乐观科学的人生观、世界观为依托，以无穷的诗意为动力，以富于形象性而适于口诵的简约质美的语言为外观，以节奏、韵律、音乐的美感为引线。就这些方面来说，高中语文教材对朗诵诗歌处理得非常好。所选诗词，按照了新大纲“课文要文质兼美”，“题材、体裁、风格应该丰富多样”，“有利于开拓学生视野，激发学生学习兴趣”等要求，所选之文全都是各个时代的经典之作，能反映诗歌传承的文史脉络，厚载的思想文化之重。（二）把握内容悟其义古语说“诗言志”，古诗词往往用唱的形式来表现，在音乐的美感中传递动人之情，凸现其深邃的思想和喻世的道理。准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。固然，朗诵中各种艺术手段的运用十分重要，但是，如果不能准确透彻地把握内容，那么，艺术技巧成了无源之水，无本之木，成了一种纯粹的形式主义。要准确透彻地理解作品，应注意以下几点：首先，了解作品的时代背景和作者的创作动机。这是理解作品的基础。诗词是作者在特定时期思想感情的反映，它既离不开诗词家的生平经历、性格特点，更离不开产生诗词时具体环境和事件的刺激。其次，理解作品主题。主题是作品中表现的思想、观点，是作品内容的核心。理解主题是理解作品的关键。朗读要求再现作品原貌，要准确传达作品思想，表达作品感情，阐明作品观点，说明作品道理。再次，了解诗人的写作风格。对中学生来说基本了解文学史中重要的作家风格，并不困难，同时也很有必要。诗歌是语言艺术的精髓所在，她从来就代表着文学艺术的最高成就。朗，即声音的清晰、响亮；诵，即读书背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。朗诵是口语交际的一种重要形式，更是诗歌学习的初步和主要途径。朗诵是感知教材的重要方式，是获得文章内容的主要途径，不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。中枢神经(THECENTRALNERSYSTEM脊髓(TheSpinalcord)位椎管内脑(Thebrain(cephalon)颅腔内脑干((TheBrainStem)小脑(TheCerebellum)间脑(TheDiencephalon)端脑(Thetelencephal)SystematicAnatomyDeptofAnatomy,MedicalCollege,QingdaoUniversity脊髓(TheSpinalcord)位椎管内SectionthroughthoracicvertebraVertebralbodyEpiduralspace(withepiduralfat)SympatheticganglionDuramaterVentralrootArachnoidRamicommunicantesSubarachnoidateDorsalrootPiamatersalroot(adherentto(spinal)ganglionentralramus(intercostalerveSystematicAnatomyDeptofAnatomy,MedicalCollege,QingdaoUniversityPosteriorviewRamicommunicantesDuramaterDorsalrootDorsalroot(spinal)ganglionArachnoidMesothseptuminmater(overlyingspinalcordFilamentsofdorsalrootDenticulateligament第一节脊髓(TheSpinalCore★位置(。atim):椎管内,上端平枕骨大孔下端平第1腰椎体下缘以上★外形(Externalfeature)呈前、后略扁的圆柱形特点:1全长粗细不等。2脊髓表面纵向的沟。1.★分31节段(Segments):1)颈节(cervicalsegments):C1-8胸节(thoracicsegments):T1-12腰节(umbarsegments):L1-5骶节(sacralsegments):s1-55)尾节(coccygealsegments):Co1脊髓(TheSpinalcord)★脊髓节段与椎骨对应关系(Therelationshipwithvertebrae)脊髓节段spinalsegments椎骨vertebrae两者间相差椎体T√平对第10.m胸椎体Co→平对第12胸椎、第腰椎体SystematicAnatomyDeptofAnatomy,MedicalCollege,QingdaoUn