施工现场临时用电专项培训教学课件

施工现场临时用电专项培训46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。施工现场临时用电专项培训施工现场临时用电专项培训46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。施工现场临时用电施工现场用电应采用三相五线制供电系统,具工作接地电阻值不得线路中间应增设重复接地,其电阻值不应大于109用电设备应实行一机一闸一漏(漏电保护器)一箱(配电箱):漏电保护装置应与设备相匹配。不得用一个开关直接控制二台及以上的用雱电梁汪庸和祲天蓊无腐蚀介质及无震动的地配电室内应配置砂箱和绝缘灭火器;室内的配电屏(盘)和控制台两端应与重复接地及保护接零做电气连配电屏(盘)上的各配电线路应编号,并标明用途配电室应设专人值班,停送电应专人负责。施工现场临时用电施工单位在施工现场必须配备专职值班电工并持证上岗。现场设电工值班室,每班值班电工不少于2人。操作中低压电工不得从事高压作业,学习电工不能独立操作安装、维修或拆除临时用电设施,必须由电工完成。电工在上岗前必须按规定穿戴和配备好相应的劳动保护用品。现场所用电气设备、电料、工具质量不合格的不符合现场临时用电规范要求的,清除施工现场不得使用。从7个环节引导学生积极参与“凸透镜成像规律”教学，主动获取知识，乐于探究，体现课改的“三维”教学目标：创设情境，发现问题；分析讨论，大胆猜想；介绍器材，模拟操作；“整体”观察，“局部”突出；交流合作，分析论证；评估实验，感悟体验；动画总结，深化规律。“凸透镜成像规律”是初中光学教学的核心，也是物理教学的一个难点。教学的策略主要是体现课改的“三维”教学目标，引导学生积极参与教学，主动获取知识，乐于探究。教学中让学生通过探究活动，得出凸透镜成像规律。使学生在全过程中参与研究，体验科学探究的全过程。共可分两部分进行，前一部分重点在于培养学生猜想能力与设计实验的能力，后一部分重点在于培养学生对实验数据的分析和论证的能力，促使学生进一步去探索新的知识与技能，进而开启新的探索历程。1创设情境，发现问题1）先要求学生观看照相机、显微镜、哈勃望远镜等图片，指出这些设备都运用了凸透镜。2）让学生拿起桌面上的凸透镜，背对着窗户。观察纸上的一些文字，在发现文字放大的同时，会惊奇地发现纸上出现窗外景物倒立、缩小的像！这是为什么？3）（回顾上一节课堂问题）用放大镜（凸透镜）观察近处物体时，若适当增大放大镜与物体间的距离，会看到什么？（动手试一试）（先是正立、放大的像，该像随物距增大而增大，再是倒立、放大的像，然后是倒立、缩小的像）问题：凸透镜成像的情况与物距、像距有关到底存在什么关系呢？从照相机、显微镜、哈勃望远镜等熟悉的图片导入，一方面让学生从熟悉现象中疑问，另一方面是让学生关注最新科技的发展，增强对自然界的好奇，激发学生的参与欲望。“意外的发现”是为了提出问题，激发学生的探究欲望；而回顾上一节问题是为了让学生将这个“铺垫”捡起来，利用已有的知识可以进行有目的的思考，为下面的猜想打下基础。2分析讨论，大胆猜想情境的展示使学生求知欲望一下子提了起来，思维空前活跃，此时针对上述小实验中观察到的现象，教师及时指导学生对成像的情况进行讨论，让他们充分交流并提出猜想：1）成像情况可能与物距有关？2）成像情况可能与焦距有关？3）成像情况可能与像距有关？4）成像情况可能与凸透镜大小有关？这样设计有利于学生学会在观察和学习中发现问题，使学生逐步具有观察和提出问题的能力。3介绍器材，模拟操作1）教师介绍实验用的器材：光具座、光屏、凸透镜、蜡烛等。简单地说一下注意点。2）学生在电子白板上利用其交互性操作演示一下器材放置的位置，如何调节，见图1。3）展示几张烛焰在光屏位置的图片，判断合适与不合适，见图2。4）教师针对以上出现的问题。强调烛焰、透镜、光屏三者的中心要“等高、共轴”。通过上述学生上来演示模拟使用器材，对可能出现情况的判断，是为了让学生暴露出存在的问题，及时改正；其他学生可以更直观、形象地看到问题产生的原因，从中吸取经验。4“整体”观察，“局部”突出先整体是为了学生初步观察凸透镜成像的总体变化情况，便于学生建构初步知识。符合学生认知规律，使学生认识初步的变化，在下面的重点学习中可以进一步加深学生对知识的理解。“局部”是指对凸透镜成某种性质的像，学生再进行数据收集，这样安排一改以前教科书中先给定物距，然后观察像的性质并记录像距的做法，从而降低实验的难度，提高探究的效率，达到同样的效果。5交流合作，分析论证“交流合作，分析论证”是科学探究的重要环节，教师应充分创设和抓住机会，让学生经历从物理现象和实验数据归纳出科学规律的过程；同时学生表述自己的观点，与人交流，也有利于培养学生具有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，能自我反思、听取别人的意见，勇于放弃或修正不正确的观点，逐步具有信息交流能力。教师从不同组中随机抽取不同焦距时的5组测量数据汇总在表格中。组织学生进行交流，学生很快能发现焦距与物距、焦距与像距、物距与像距之间的初步大小关系。在此基础上，教师逐步提示：物体通过凸透镜成像的性质与凸透镜的焦距有关，并且它还与物距的改变有关。（重点考虑1倍焦距和2倍焦距）进一步分析物距与焦距、像距与焦距关系，得出：当物距焦距时，成倒立、缩小像的（实/虚）像；当物距焦距时，成倒立、等大像的（实/虚）像；当物距焦距时，成倒立、放大像的（实/虚）像；当物距焦距时，成正立、放大像的（实/虚）像。这样用另一陈述方式，不是重复学生填充的内容，而是向另一角度去思考、归纳，有利于学生更深入地理解和记忆凸透镜成像的规律，得到两种完全不同的体验。在教师和学生一起对前面的猜想进行说明判断后，教师继续提出影响凸透镜成像性质有两个关键位置：一是二倍焦距处；二是一倍焦距处。它们分别如何影响成像的性质？6评估实验，感悟体验评估是对探究行为和获取信息的可靠性进行衡量，科学性是从更严密的角度反思的过程，是不可缺少的探究要素。实验评估主要从实验过程、实验数据、主要操作步骤、器材的使用情况着手，仔细分析实验过程中还有哪些方面存在不足？会有哪些新发现？实验中出现的问题该如何解决？这样让学生对实验进行改进，优化实验方案，促进学生实验能力的形成。7动画总结，深化规律教师用动画演示凸透镜成像的光路图（如图3所示），在透镜及其主轴上标出物体成不同性质的像时，物体及其像的大致位置和性质（即在主轴上用图示的方法说明当物体从较远处逐渐靠近透镜的观察中，像的大小、正倒、虚实的变化情况），从而帮助学生理解、记忆和从整体上把握凸透镜的成像规律。在图3动画演示基础上，教师展示图4，把凸透镜的成像规律整体呈现给学生，使学生同时看到各种成像的情况，做到胸有成竹。同时为了学生进行自主学习，巩固所学知识，发展分析和解决问题的能力，学了本节内容后让学生思考：若实验进行了一段时间，蜡烛变短，像往（上/下）；若将凸透镜的一半用纸挡住，像会发生什么变化？若物体从远处向凸透镜靠近时，像的性质（指像的大小、虚实和正倒）和像距又会发生怎样的变化？无论怎样移动光屏，光屏上都无法在得到清晰的像，可能的原因是什么？若不小心将凸透镜打碎了一半，还能研究它成像的规律吗？……这样让学生领略到物理知识的应用与延伸，使学生始终保持求知的渴望，激发继续探究学习的欲望。总之，在物理课堂教学中，实施探究式教学，能使学生通过经历与科技工作人员进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验到科学探究的乐趣，学习科学探究的基本方法；同时通过过程与方法的获得过程，领悟和形成科学的思想和精神，真正实现课改的三维“目标”。就目前来说，我国的大学英语写作已经实施了一段时间了，但是所取得的效果却一直不高。且受到这一现象的影响，使我国高效中的复合型人才培养计划受到了限制。而造成这一现象的主要因素之一就是由于教师长期使用传统的教学方法，也就是说，通常是让学生单独进行写作，教师进行评阅，这样也就限制了学生的主观能动作用，造成了学生被动现象的发生。一、目前大学英语写作教师中存在的问题在全国大学英语考试“作文最低分”规定实施以来，培养学生的写作技能就受到了人们的广泛关注。但是对于目前的大学英语来说，学生过于重视四级与六级的考试，且在考试中，选择题占大部分的比例，这样也就使得教师在开展教学的过程中，过于注重选择题的教学，学生在练习的过程中也过多的练习选择题，以此来希望可以在短期里提高自身的英语成绩。但是从客观上来讲，英语写作能力是需要长期坚持的的，如果单一的采用范文的讲解与重复的写作练习都难以提高自身的写作能力。因此教师在教学中也就很少针对写作教学进行讲述。现如今，虽然大学生的英语四级与六级通过率明显呈现出了增长的趋势，但是也可以发现，学生选择题的成绩往往比写作的成绩要高出很多。此外，在教学中这种传统的写作方法使得学生往往是单独进行写作的，教师也只是对其语法以及句子的规则等方面进行评价的，这样也就忽视了学生在写作上的主观能动性，降低了学生的写作热情。二、过程写作法的特点对于过程写作法来说，是建立在交际理论基础之上的，同时也注重语言上的交际过程，其中不仅展现出了写作教学中的本质，还遵循了语言教学的发展特点。通过对比传统的教学方法，过程写作法具有极其显著的特点。（一）确立学生的中心地位在过程写作法中，可以确立出学生的中心地位，同时也对教师与学生、学生与学生之间的交流有着一定的重视，且在这一过程中，教师的地位得到了改变，站在引导的地位上来组织教学活动，帮助学生进行写作。（二）重视其过程对于写作过程来说，可以将其分为三个阶段，第一阶段就是写前阶段。第二阶段就是写作阶段。第三阶段就是修改阶段。在第一阶段中，教师要积极采取有效的形式来引导学生，启发学生的思维，促使学生可以对题材实现深入挖掘，这样也就转变了学生传统的写作状态。而在第三阶段中，则成为了写作中的独到环节，学生在这一阶段中可以结合教师与其他同学的反馈来逐渐完善自身的写作内容，这样也就可以从写作中找出写作的规律与技巧了。（三）对传统的评阅方式实现了改革对于传统的教学来说，教师往往对学生的拼写以及用词等方面进行评阅，这样也就没有认识到学生写作内容与结构上的一些问题。而在过程写作中，教师要对学生词汇以及语法上的错误就行纠正，还可以组织学生继续小组讨论，以此来增强学生的谋篇布局能力。此外通过这种教学方法的引导，还可以增强学生的认知与思维等方面的能力，这样学生在进行写作的过程中，才能感受到写作的乐趣。三、在大学英语写作实验教学中采用过程写作法的措施（一）做好写前的准备工作要想采用过程写作法，那么要做好准备工作，对于这一阶段来说，是需要学生对所要写的题材深入研究挖掘的，通过对相关素材的收集，并以集体讨论的形式来促使学生可以进行自己发挥与联想，这样也就可以让学生组织好自己的语言，确定出完整的结构。对于学生来讲，在过程写作法的带领下，学生可以实现思维的启发，扩展自身的思路，从而产生出写作的热情。（二）写好初稿通过前期阶段的准备工作，学生在提笔以前可以做到胸有成竹，这样也就可以快速的进入到写作状态中了。且在此过程中，教师还要让学生明确这一阶段的重点，做好内容的表达，同时也要对所写的内容进行仔细琢磨，考虑用词上的准确性。此外，在这一过程中，还要明确写初稿是思维反复创造的过程中，所以就要不断进行修改与琢磨，直到最终稿件的完成。（三）后期的反馈对于整个写作过程来说，反馈有着极为重要的影响，它又是写作的中心。学生在完整初稿以后，教师可以站在读者的角度上来对学生所完成的稿件进行审阅，在此基础上来对初稿中的内容与结构等因素提出相关的建议，这样也就可以帮助学生找出初稿中存在的问题，从而实现了对初稿的修改工作。在此过程中，应当要格外注意的是教师在对学生初稿进行审阅的过程中要具备足够的耐心，同时还要注重鼓励学生，增强学生的继续写作的信心。（四）做好修改工作在写作的过程中，修改工作是极为重要的。通过进行修改，不仅可以培养起学生读者感，还可以增强学生的写作热情，从而让学生更加主动的参与到写作活动中。当学生得到教师或是其他同学的信息反馈以后，可以更好的对文章进行修改，这样也就可以保证文章的内容与观念更加的准确，同时可以帮助学生积累更多的写作知识，提高学生的写作能力。（五）定稿学生在结合教师与其他同学的信息反馈以后，通过不断的思考，可以对初稿进行更加完善的修改，这样也就促使了成品稿件的形成，这样在交给教师进行审阅。简单来讲，在过程写作中，学生才是学习的中心，同时也认识到了教师与学生、学生与学生之间相互合作的重要性，这样也就改善了传统的写作方法，促进了英语写作实验教学的效果。四、结语简单来讲，大学英语写作实验教学就是一个循环且复杂的过程，同时也是思维实现创造与不断发展的过程中。因此，将过程写作教学融入到写作教学中，不仅可以对传统教学方法进行改革，还可以促进大学英语实现科学化与系统化，提高学生的写作质量与效果。施工现场临时用电施工现场用电应采用三相五线制供电系统,具工作接地电阻值不得线路中间应增设重复接地,其电阻值不应大于109用电设备应实行一机一闸一漏(漏电保护器)一箱(配电箱):漏电保护装置应与设备相匹配。不得用一个开关直接控制二台及以上的用雱电梁汪庸和祲天蓊无腐蚀介质及无震动的地配电室内应配置砂箱和绝缘灭火器;室内的配电屏(盘)和控制台两端应与重复接地及保护接零做电气连配电屏(盘)上的各配电线路应编号,并标明用途配电室应设专人值班,停送电应专人负责。施工现场临时用电施工单位在施工现场必须配备专职值班电工并持证上岗。现场设电工值班室,每班值班电工不少于2人。操作中低压电工不得从事高压作业,学习电工不能独立操作安装、维修或拆除临时用电设施,必须由电工完成。电工