☆实验室管理体系-管理体系部分教学课件

☆实验室管理体系-管理体系部分服从真理，就能征服一切事物☆实验室管理体系-管理体系部分☆实验室管理体系-管理体系部分服从真理，就能征服一切事物实验室管理体系总体设计■授课人:贾厥徐按照实验室标准建立、实施和改进质量管理体系的过程,应按照PDCA(策划--实施---检查--改进)模式展开。从而实现质量管理体系的持续改进的动态循环。关键在于对过程的识别(内部过程和外部过程),找出过程的接口,找出过程中相关的各项活动,特别是对过程质量影响较大的重要活动,然后采取相应的控制办法,给予有效的控制,加强对过程质量的监督,对发现的不合格及时地给予纠正和釆取必要的纠正和预防措施。坚持持续改进,是我们总体设计的根本宗旨。听、说、读、写，是学习一门语言的基本技能。朗读就是运用语音、语调、节奏把语言材料中的思想感情充分表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，从而达到学习的目的。“朗读”在英语教学中有着极其重要的作用。1朗读的作用1.1朗读是记忆的基础。朗读的过程要经过：准确地识读单词――再通过视觉神经传到大脑神经中枢――大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记――朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。1.2朗读能内化情感。不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”，“下笔如有神”。1.3朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。1.4朗读能培养语感。良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别――对好的语言，善于吸收;对不好的，则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。洪宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出书中之‘味’”。2英语教学中的朗读教学2.1朗读能够提高学生听的能力很多初中生听力水平差，而且难以迅速提高。解决这一问题方法便是多听录音，二是养成经常大声朗读英语的良好习惯。学生大声朗读时口中发出的声音传到自己的耳朵，大脑就会做出反应，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读训练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，就会明白，从而锻炼了自己的听力。假如你连单词的正确发音都读不出，又怎么能听懂这个单词的意思呢？所以，学生在朗读语言材料时，对词汇、语言、语调等朗读技能的掌握，有利于听力的提高。2.2朗读能够提升学生口语表达能力初中生学习英语的普遍问题就是语言表达难，有的学生可以轻松自如地在本子上翻译，或阅读长篇文章，却被平常的问候语弄得紧张兮兮，不知所措。那是因为课堂的教学时间与内容所限，还有课后学生不常开口。所以让学生在课外经常朗读所学课文是加强学生英语口语能力的有效方法之一。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会有说得流利。学生如能坚持经常朗读文章，到需要说的时候就能脱口而出。古话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。大声朗读是提高口语能力的一个重要途径，大声朗读可以赶走胆怯，消除羞怯的心理。忘情地朗读会让人自信。有了自信，我们可以在与他人交流时英语口语又可以逐步提高。2.3朗读能够提高学生的理解能力学习英语的目的，是为了能够与人进行交流，也是为了能够读好文章。在阅读文章时很多人都会遇到这样的问题：看了半天，眼睛还是停留在一个地方，大脑一片空白。特别是遇到较长或难以理解的句子时，更是这样。此时不妨低声把句子读几遍，这样可以集中你的注意力，使你继续读，同时通过语感还会给你一些启发，难句也往往变得容易理解了。也就提高了学习效率。2.4朗读可以增强学生记忆力人们常说小时候的记忆力很好，小时候背过很多课文，现在也是记忆犹存。实际上在中小学所背诵的课文大多数是在熟读的前提下进行的。朗读的过程要经过准确地识读单词，在连贯的、系统的、成篇的识记朗读中，视觉神经、人脑神经的能力不断得到提高。由于在朗读的同时做到了眼见、口说、耳听着三个步骤，所记的东西当然要比看或写所记的东西牢固得多。用朗读的方式记单词和句子会收到事半功倍的效果。而且只有记得多才能为以后的写和译打好基础。2.5朗读可以提升学生的英语作文水平按照《英语课程标准》的要求，中学生要能够写出与教材内容相应文体的作文，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合要求的作文来？相反，有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平的教学目标。作为一个中学生，多朗读英语范文，尤其是背诵，对作文很有用的。实践证明，做好朗读、背诵，能够提高作文的水平。3结束语综上所述，朗读可以帮助学生提高口语能力，培养语感，掌握英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精髓。培养学生学习英语的兴趣。当前学生的两极分化比较严重。学生们的学习压力很大，教师们更是十分迷茫。尤其是在农村初中，两极分化更加严重。一般来说，两极分化形成的规律是：初一刚进校门的学生学习英语的热情很高，好奇心强，学习成绩较好。但是随着时间的推移，知识点难度的加深、单词量的增加以及学生学习兴趣的减弱，一些学生的成绩开始逐步下降，落后掉队，而且掉队的人数也逐年增加。这种情况说明学生从主动学习英语开始转向被动学习英语。学生、教师、教材、教法、学法，到底哪一方面有问题？一、农村初中英语两级分化的原因（一）英语教师方面的原因1．教学观念和教法陈旧有些英语教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。教师仍然是课堂的中心，没有处理好教师的“主导”与学生的“主体”关系。另外有些英语教师由于工作量很大。忙于应付上课、备课、辅导和批改作业，很少能挤出时间用于钻研教材教法和业余进修提高，致使教学中出现“穿新鞋、走老路”的现象。一是有时会导致目标不明确，重点不突出，一堂课内教学单词、词组、知识点，还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有的内容象放电影一样过一遍，根本掌握不了。二是将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词。由于教学方法机械，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣。2．教师的心态问题偏爱优生是许多教师的共性，本可以理解。但有的教师过于偏激，课堂提问不全，授课时总是把机会给好生，却忽视学困生的存在。学困生长期得不到锻炼的机会，就没有学习的积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。有的教师鼓励表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练和表演英语的场所和机会，如得不到欣赏，学生的积极性必然受到影响。（二）学生方面的原因1．学习目的性不明确多数学生学英语是因为学科的设置，他们别无选择。有的学生认为自己将来不出国，学英语没有用。还有不少学生开始学英语时是从兴趣出发，随意性和方向性程度大，一旦遇到挫折，就会丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。2．没有养成良好的学习习惯有些学生学习基础在小学就很差，在小学时对语、数两科的学习就感到力不从心。进入初中后，学习的科目明显增多，难度加大，特别是英语科教学使他们难以招架，再加上上课注意力不集中，不记笔记，课前不预习、课后不复习，不按老师的安排进行练习，不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。3．学习方法欠佳有些学生没有掌握好正确的学习方法。如：记单词，死记硬背；练句型，生搬硬套，不注意语言环境；写句子不遵循英语习惯，强行汉译英逐句逐词对译等。4．不了解学习英语的关键和要点英语是交际工具，学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，必须经历大量、反复的口语实践和练习，才能真正学好英语。但不少学生误以为，英语是知识型、理解型的课程，只要上课听懂就可以了。结果，无法形成语言技能，不能熟练运用英语交际，最终导致掉队。5．忽视语言学习的渐进性学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。如果语言基础没有打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习，单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难学复合句，听力差就不能说好英语，词汇、句型、语法掌握不好写就十分困难。如是上一节课出现了缺漏，下一节课就要既学新课，还要补旧课，学习内容和负担将出现增加。如果一段时期没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，掉队在所难免。6．性格倾向导致学不好英语由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村，很少接触外人、生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教，这些因素都不利于学好英语。二、应对农村初中英语两级分化的对策综上所述，造成学生英语两极分化的现象，既有内因，又有外因。只有摸清原因，对症下药，才能有效的控制两极分化现象过早出现和解决已经出现的两极分化问题。大面积的提高英语教师教学水平，积极防止学生两极分化是广大农村英语教师面临的重大课题。下面就谈谈针对上述现象教师应采取的基本对策。1．综合治理，切实抓好入门教学。良好的开端是成功的一半。英语入门教学是学英语的启蒙阶段，抓好入门教学才能激发起学生学习英语的兴趣和信心。首先，教师要及时摸清新任班级的学生情况，如原就读学校、学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等，对学习有困难的学生加强个别交流和思想沟通，帮助学生确立正确的学习动机，树立学好英语的信心；对性格内向的学生更要引导他们多开口、多接触，使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱，建立民主的师生关系，增强克服困难的自觉性和毅力。其次，强化语音教学，使学生过好语音关，掌握读音规则，培养拼读能力，交给学生一把打开英语世界大门的钥匙，扫除英语学习的障碍。第三，要重视培养学生良好的学习习惯，克服懒散和不愿开口的毛病。通过教师有意识的引导、督促和检查，促使学生全身心投入、积极参与，养成在课堂内仔细观察、大胆模仿，课外及时预复习和独立做作业等良好习惯。2．更新教学观念，优化课堂教学环境，激发学生学习兴趣。新教材突出交际能力的培养，同时由于新教材容量大，课时有限，因此不能在教学中一味的使用旧的教学方法和教学手段。教师应积极探索英语教学的手段和方法，尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事等教学手段，充分利用多媒体辅助教学，增大课堂容量，提高课堂教学效果，提高学生主动参与学习意识，从而产生学习英语的兴趣。教师应注重学生的个性差异，并针对学生的个性和能力水平设计不同层次的教学策略，力求为每个学生的发展创造条件，使他们的个性得到充分的发挥和张扬。3．明确教学目标，加强学法指导。教师在教学过程中应帮助学生树立远大理想，做好克服困难的心理准备。教师在传授知识的同时应注意学习方法的指导。4．情感教育是成功教育的要素。情感是打开学生心灵窗户的钥匙。只有在和谐的氛围中充满情感交流，学生才会有活跃的思维、高涨的热情。在教学过程中，教师要尊重每一位学生，信任他们，鼓励他们，消除师生间的心理距离，成为学生可以信赖的指导者，使课堂充满生机和活力。总之，农村初中校怎样提高英语教学水平，防止两极分化，需要广大农村教师在教学过程中不断探索和积累，善于总结，做到与时俱进，更新观念，勇于开拓，不断总结好的教学经验，使教学能真正适应时代的要求，才能取得更好的教学成绩。实验室管理体系总体设计■授课人:贾厥徐按照实验室标准建立、实施和改进质量管理体系的过程,应按照PDCA(策划--实施---检查--改进)模式展开。从而实现质量管理体系的持续改进的动态循环。关键在于对过程的识别(内部过程和外部过程),找出过程的接口,找出过程中相关的各项活动,特别是对过程质量影响较大的重要活动,然后采取相应的控制办法,给予有效的控制,加强对过程质量的监督,对发现的不合格及时地给予纠正和釆取必要的纠正和预防措施。坚持持续改进,是我们总体设计的根本宗旨。体系建立流程图质量管理体系建立的准备阶段量管理体系建立的培训阶段●领导作用和承诺●标准知识及应用培训●任命质量经理、建立推行小组●文件编写技能培训●制定体系建立和实施的工作计划●内部审核员培训●相关技术培训,例如不确定度的培训质量管理体系文件编写阶段●确定体系文件结构、编写方法、基本质量管理体系建立的策划阶段要求及注意事项●明确要求、分析组织现状●确定程序文件、作业性文件的数量及明确标准在组织的质量管理体系中的相关技术性文件应用范围和程度●确定体系文件的编写计划并实施●确定质量方针和目标●审核和批准体系文件●确定组织机构和职责质量管理体系建立的实施和改进阶段1质量管理体系实施前的准备●制定体系实施计划及体系文件正式颁布●加大宣传力度、实现内部沟通●分层次进行体系文件培训●完普各种基础管理工作2质量管理体系的实施●适时监控体系运行效果●定期进行内部审核和管理评审●持续改进质量管理体系管理要求4.1(组织1、要求1)能承担法律责任(4.1.1)2)做出质量承诺,符合准则要求、满足客户、法定管理机构或对其承认的组织的需求3)管理体系应覆盖所有工作方式(4.13)4)确定潜在的利益冲突(4.1.4)5)有管理和技术人员,他们有所需的权利和资源(4.1.5a)6)保证实验室工作的公正性、独立性和运作的诚实性(4.1.5b,d7)保护客户机密信息和所有权(4.1.5c)8)确定组织和管理结构(4.1.5e))规定人员的建立岗位责任制(4.1.5f)10)实施充分的监督(4.1.5g)11)有技术管理者,全面负责技术工作和资源供应(4.1.5h)12)有质量经理,确保质量体系的贯彻执行,与最高管理层有直接联系(4.1.5i)13)指定关键人员的代理人(4.1.5j4)建立沟通机制(4.1.5k)2、证据1)营业执照或母体营业执照法人对实验室最高管理者的授权令(授权管理、愿承担相关法律责任和不干预检测/校准结果的声2)保密工作程序3)公正性保证程序4)组织机构图(描述实验室中各部门的关系)5)在母体中地位关系图描述实验室在母体中的地位,以及和其他部门的关系)6)闵位关系图(描述实验室各岗位之间从属关系)7)职能分配表(体现各部门在各个要素中的职责)8)人员一览表9)关键岗位人员授权书(授杈签字人、质量负责人、技术负责人、内审员、监督员10)监督控制程序4.2管理体系1.要求1)建立、实施、保持质量体系,并适当地文件化(4.2.1)2)规定质量方针和目标(4.2.2)3)质量手册包含或引用支持性程序,并概述质量体系文件的结构(4.2.5)4)规定技术管理者和质量经理的职责(4.2.6)2.证据1)质量手册它是组织在质量方面的宪法。实验室标准对质量手册的结构和格式不作统一要求,但质量手册应准确、全面和扼要地阐明组织的概况、质量方针和质量目标、质量管理体系过程及其相互作用、有关职责和权限、程序文件或对其引用等内容。这是保证所要求的事项得以合理的安排和确定的一种方法质量手册通常应包括a封面b目录C前言(简介)d发布令e质量方针和质量目标f目的和适用范围(包含需要删减的条款说明)g引用标准h术语和定义(如需要)管理体系条款描述(不得漏项)附录组织机构图职能分配表检测能力范围人员一览表仪器设备一览表实验室平面图检测流程图量值溯源图程序性文件清单文件更改记录2)程序性文件它是质量手册的支持性文件,如果说质量手册是宪法,程序性文件的各控制程序就相当于婚姻法、刑法、劳动法及环境保护法等二级法律文件,它在质量手册总的意图、统筹协调之下对质量手册形成支持,较详细地阐明控制的路径,它属于文件化管理体系中的二级文件程序文件的构成①封面,有的组织采用程序文件合订本(活页装订)发放使用时,需加封面,封面要有名称,如