程序设计创意培训及获奖作品点评教学课件

程序设计创意培训及获奖作品点评41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔程序设计创意培训及获奖作品点评程序设计创意培训及获奖作品点评41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔程序设计创意培训及获奖作品点评北京教育网络和信息中心北京电化教育馆武装介绍评比标准。近年获奖情况案例点评趋势与展望●作品提交讨论教学目标是指教师预期学生能够达到的学习结果，它是实施课堂教学的主要依据，也是评价教学成败的基本标尺。我们通常所说的教学目标多指处于最低层次的课时教学目标。课时教学目标设计完成后，还需正确表述，否则不仅无助于预设教学目标的实现，而且会对课堂教学活动产生误导。课时教学目标的表述本不是什么新话题，但中学历史教学的现实却不容乐观。一、中学历史课时教学目标表述中的常见问题1目标表述的内容错位、宽泛在日常教学中，教师常常混淆课程目标和教学目标，往往照抄课程标准中的相关要求，将一节课的教学目标定得太大，如“提高学生的历史素养”“感悟中华文明的历史价值和现实意义”等，这是《历史课程标准》的总体要求，绝非一节历史课所能完成的。教学目标表述的应该是学生学习的结果，即教学中学生学会了什么，而不是教师做了什么。在教学设计中类似于“引导学生……”的目标表述较为普遍。这些表述隐含的行为主体都是教师，描述的是教师的行为，因而设计的目标就不是对学生学习结果的预期了。这不仅仅是词汇运用的问题而是教学观念的问题。如果以教师为行为主体，其教学过程必然趋向于秉承教师中心主义，其教学活动的出发点主要是为了完成教师的教学任务。许多教师对课时教学目标的内涵理解存在误区，如经常出现照搬教师用书上的单元教学目标到课时教学目标中的现象，有的甚至将目标表述为具体的历史事件或历史现象，把历史教学内容作为教学目标，如“新文化运动兴起的标志和领袖人物”“新文化运动的主要内容和影响”等。这样的目标表述对象宽泛，在教学过程中无法操作，更无法实现。2目标表述的方式含糊、机械教师经常使用诸如“了解、知道、理解、掌握”等词表述目标，如“了解北京人与现代人的不同”“理解1787年宪法的分权制衡原则”等常见的目标表述。“了解、理解”等动词表明的是一种比较含糊的内在感觉，往往难以观察学生学习后获得的变化。另外，目标的表述往往没有明确的行为条件和程度的限制，如“说出孔子的主要思想观点和主要成就”，这样的表述往往使人难以评价学生最终的学习结果。而“提高历史的阅读能力和观察能力”“培养分析和解决历史问题的能力”等较为常见的目标表述，不仅在教学过程中不易操作，也可适用于其他历史课的教学内容，失去了作为特定教学内容的目标意义。《历史课程标准》中课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述的。有些教师片面理解三维要求，将三维课程目标误解为教学目标，表述课时教学目标时不管是否恰当，有没有教材内容的载体，也从上述三个方面分开表述。这样机械地按照三个维度来表述，打破了课时教学目标的整体性，也容易误导人们以为历史认知教学、能力培养和情感体验是分别进行的，需要一个一个地实现。二、中学历史课时教学目标的表述方法与策略1明确目标表述的四个要素为了克服传统教学目标表述的含糊性，阿姆斯特朗和塞维吉根据美国心理学家马杰的行为目标观点，提出了ABCD目标表述法，其内容表述包括行为主体（Audience）、行为动词（Behaviour）、行为条件（Coditions）和表现程度（Degree）四项基本要素。ABCD目标表述法能够使教师围绕目标授课，减少教学的盲目和随意，是目前最契合历史新课程要求、运用较为广泛的目标表述方式。目标表述要正确定位目标对象，其行为主体应是学生，表述时可用“学生能列举……”“学生能解释……”“学生能写出……”等表述。很多时候，其行为主体“学生”可省略，但教学目标指向的对象应是学生这点是明确的。[1]好的教学目标要用具体明确、可观察或可测量的行为动词，如“描述北京人与现代人的不同”，行为动词“描述”就具有可观察性。如“用自己的语言解释1787年宪法的分权制衡原则”，这样的目标是外显的、可观察、可测量的。教师在表述目标时，必须指明目标达成所需要的条件与情境，即行为条件，如“说出孔子的主要思想观点和主要成就”能加上行为条件“结合教材，利用图片，能准确无误地说出”，可以极大地增强教学目标的可操作性。表现程度是学生通过学习应当达到的表现水平，如“准确无误地说出”等。学生通过学习能达到何种水平，教师在对学生准确分析后进行判断，既不让行为表现程度停留在过去，也不应让学生连“跳一跳”都够不着目标。[2]如新航路开辟的影响可以从五个不同的历史观点与视角来分析，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五个角度，可以这样来表述：“至少从三个视角说出新航路开辟的影响”。要求行为目标表述的四个要素完全具备，有一定的难度，教师可以灵活掌握，但一般地讲，行为动词和表现程度是要准确、具体地表现出来的。2选择恰当的目标表述方法ABCD目标表述法可以克服目标表述的含糊，有助于教学目标的明确化，但它强调行为结果而忽视学生内在心理情感变化，有使教学局限于某种具体行为训练的危险。另外，ABCD目标表述法也确实无法在教学过程中表示一些心理过程。为此，以格朗伦为代表的教育心理学家提出了用内部过程与外显行为相结合的方法来表述教学目标。如人教版高中历史必修一讲到“美国联邦政府的建立”课题的时候，要求学生理解1787年宪法中的权力制衡原则。这样的目标可以表述如下：总体目标：能理解美国1787年宪法中体现的权力制衡原则。（1）能在课文中找到权力制衡原则的具体内容。（2）能结合联邦政府结构示意图说出权力制衡的运作过程。（3）能设计权力制衡图示，并用自己的话解释权力制衡原则。（1―3为具体行为）上述目标首先表述的是总体目标，侧重描述学生内部的心理发展，反映教师总的教学意图，然后侧重描述学生达到目标时的具体行为，表明怎样才算是理解。这样的课堂教学目标表述清晰，有利于教师的教与学生的学。有时，人的认识和情感变化并不是学了一两节课以后便发生变化的。教师也很难预期一定时期教学活动后学生将会发生的变化，所以采用ABCD目标表述法和内外结合目标表述法都有局限，尤其是表述高级认知目标以及情感态度与价值观目标。为此，美国学者艾斯纳提出了表现性目标表述法，明确规定学生应参加的活动或要处理的问题，但不确切规定每个学生应从中习得什么。如以人教版高中历史必修一《抗日战争》一课为例，“情感态度与价值观”目标可以这样设计：通过讲述中国军队血战台儿庄和百团大战等史实，体会中国军民在抗日战争中英勇顽强的精神。通过采用表现性目标表述策略，用“过程性”动词“体会”来表述，不提出可测量的学习结果，而规定与之有关的活动，目标就具有可操作性。[3]与强调统一性的行为目标不同，表现性目标旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化，其弊端在于不能作为检测学生的预设标准。作为主要用于表述长期才能实现的情感、能力方面的目标或无须结果化的目标，它只是对行为目标和内外结合目标表述方法的补充，教师切不可依赖这种目标，否则会导致教师在表述目标时又回到传统的老路上去。3关注三维目标的表述整合《历史课程标准》提出的三维目标是学科课程目标，而非教学目标，并没有结合特定具体的学习内容，因此从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面来分开表述。课时教学目标的表述则要注意到三维目标是相互联系、不可分割的，从整体上来考虑学习目标。换句话说，在有些课上，过程目标的表述可以分布在知识与技能、情感态度与价值观目标层面里，不作为单独的目标来书写；同样，情感态度与价值观目标也可以分散于过程目标中来叙写。[4]如以人教版初中历史七年级《新文化运动》一课为例，目标可以表述如下：（1）列举新文化运动的主要代表人物，说出口号和开始标志。（2）懂得阅读文献、著作是获得史料的基本途径，学会从图文史料中发掘新文化运动代表人物的先进思想。（3）结合时代背景和新文化运动的主要内容写出新文化运动在中国近代思想解放运动中的历史作用。（4）通过讲述新文化运动代表人物的思想心路，感受中国近代先进知识分子寻求救国之路的探索精神。这里的课时教学目标表述没有照搬三维目标的形式，而是采用综合的方式清楚地列出几条，将“三维”的内涵要求体现到目标的具体内容中去。目标确定合理，围绕课标规定的重点内容，突出主干；层次分明，从识记到理解再到运用，其间体现有学生学习的过程与方法，有学生情感的体验，三维目标融为一体，相得益彰，更符合学生的学习需要。课时教学目标的表述是十分重要的，它直接为选择教学内容和经验提供依据，并为教师组织课堂教学及评价提供基本准则。教师应根据历史学科的特点及相应的教学实际状况准确、科学地表述，避免形而上学地、机械地套用。课时教学目标的表述正确、清晰和通俗易懂，无疑会为教学目标的实现奠定坚实的基础，从而促进学生的发展。小学的科学教育课程是培养学生科学素养和科学精神的课程。又是开发他们的创造智能，使他们从小就养成科学的思维习惯，同时培养学生的科学精神与科学的创造性思维。但在农村小学的科技教育过程中由于种种原因还存在许多不足，因此农村小学的科技教育应立足于农村实际对学生开展有效的科学创新能力的培养，为学生形成科学意识和科学创新素养奠定基础。一、充分利用农村资源创新科技教育模式。农村在科学教学的不利因素主要是教学仪器设备少。但农村学校也有许多有利的教学条件，得天独厚的自然环境和资源为自然教学提供了丰富的、活生生的教学材料；为开展科学教学提供了观察、考察、饲养、栽培等实践活动的场所；学生对农村的自然事物有着丰富的感性认识等等。所以，我们可以引导学生充分利用这些有利条件，提高学生科学素质与认识，同时在利用农村的自然资源的过程中也是对学生很好的一种创新思维的培养过程。如：利用农村土地较多的条件，师生共建生物园。大多数农村校园的周边有许多可利用的空地，我们可充分利用这些有利条件引导学生建生物园。为课堂教学提供丰富的、活生生的教学材料，解决了学生因缺乏实验材料无法亲自观察、实验的矛盾。生物园是学生进行栽培、饲养等学习活动的基地。科学教学大纲要求尽可能创造条件，联系实际，让学生直接参与栽培、饲养等实践活动，学习科学知识，有了生物园地，教师就可以充分利用这一有利条件，引导学生在生物园地中直接参与栽培、饲养等实践活动，如嫁接、扦插等，从而能更好地在实践中学知识，学技能。而且这样的课堂方式有别于我们千篇一律的课堂传授模式，提高学生的学习兴趣。另一方面，建立生物园，利用农村闲地，这不也是教师的一次创造性思维吗？二、加强课堂教学时给予学生创造性思维的训练。（一）创设自主探究空间，拓展学生的发散思维小学生天性活泼，是具有自主发展意识的个体。教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望，在平时的教学和交往活动中，注意向学生渗透有关多元智力理论的有关知识，让学生明白我们每个人都很聪明，智力才能体现在许多方面，只是有时连自己都没发现。鼓励他们在科学课的学习过程中，发现自己的才能，发掘自身的潜能，让每一个学生都能得到发展。比如在一次的课程教学过程中，我设计了一个智力游戏――“谁能让大家看到热水在冷水中怎样跑？”学生被这个问题激活了，想出许多奇思妙想：在热水中加颜色，在冷水中加颜色，在冷水、热水中分别加不同的颜色，给冷、热水加上对比色（如：红与绿、红与黄）。此时有的学生提出只加一种颜色即可。如：热水加黑色或冷水加黑色对比就很鲜明，还有在冷水中加东西（锯末、茶叶末、小片儿等），最独特的想法是一位学生的：在冷水中加入酒精点燃，加入热水时就可照亮水，可以看热水是怎样跑！许多同学和我都被他的想法打动了，真够“异想天开”的。姑且不论方法是否可行，起码可以看到孩子们在科学课的课堂中发言是无所顾忌，思维方式是开放性的。伴随着如何看到热水“跑”这个问题，有的学生还提出：冷水中加入热水后会有什么变化？同样精彩。他们预测：热水会向四周跑；热水会旋转跑；热水先下沉到底儿再向上升，冒着气泡向斜上方跑；向四周不规则地跑；冷、热水会融合、会产生波浪向中间跑，冒出气泡，气泡会被冷水向下压，然后再升上来等。还有孩子提出冷水在加入热水后，温度会变化，水会变热，热水会变冷，水槽中水会变温。这说明他的知识经验很丰富，而且想象力丰富、独特，决非成人所能想象的。今后我们要多为学生提供自主交流、合作探究的空间，拓展学生的发散思维，让每一个学生都能得到发展。（二）为学生搭建展示平台，激活学生的独立思维科学课教学中直觉感观思维，是儿童对感兴趣的问题抱有强烈解决愿望时所作出的猜测、所进行的选择、所提出的新观点等。教师要刻意创设一些问题的情景氛围，激活学生的独立思维和较强的求知欲，鼓励直觉思维，即使回答错误，也要予以鼓励；同时通过启发、讨论给予纠正，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并寻求探究、合作的方式和分工方法与技巧。以玩的形式让学生主动获取知识，并学会探究与创造或再现知识，以及观察、思考，培养学生的自主探索等能力，激发学生对科学的探索欲。（三）鼓励学生质疑问难，发展学生的求新意识在课堂教学中，要消除老师在学生心目中的绝对权威地位。我经常告诉学生，你们在某些方面懂得比老师懂得还多，并且书本上的也不是绝对正确的，鼓励他们质疑。对学生提出的问题我从不忽视，尤其是一些有价值的问题。例如：在学习《热胀冷缩》一课时，我讲到：“物体一般都有热胀冷缩的性质。”就有一位同学提出：“有没有热缩冷胀现象”？我当时对他的这种行为进行了高度评价，并且鼓励同学们课后查找资料。下次科学课就改为研讨会，在会上学生讲述了许多热缩冷胀的例子。尤其让我感动的是，有一位同学还将他的实验成果带到了课堂（在家中自制了冰块，融化后体积明显缩小了），起到了现身说法的效应。可见农村小学的科学课教学探究中，我们可创新教育的模式，培养学生的创新精神，同时运用创新思维和创新理论指导实践对拓展学生的发散思维，激活学生的独立思维，发展学生的求新意识和培养学生的创新能力等方面均起到积极的促进作用。作为教师不能只是简单地教书，照本宣科，一味地灌输。我们首先要用新课改理念指导教学实践，转变观念，把课堂作为论坛，充分发挥学生的才智和潜能，不断总结教学经验，及时调整更新教育思路，只要我们坚持不懈地做好启发、引导和培养训练工作，这一能源一定会被激发、被唤醒，从而释放出巨大的能（贵州省凯里市）程序设计创意培训及获奖作品点评北京教育网络和信息中心北京电化教育馆武装介绍评比标准。近年获奖情况案例点评趋势与展望●作品提交讨论程序mainoNewTextDoc..已FileEditFormatViewHelphello,worldprintf("hello,world\n");程序(续)<!doctypehtml><html>ead><title>HelloHTML</title></he