电影导演1资料教学课件

电影导演1资料幽默来自智慧，恶语来自无能电影导演1资料电影导演1资料幽默来自智慧，恶语来自无能电影导演电影发展的到现在,出现了很多知名的导演,发展到现在到了第六代导演。这里讲的导演主要是中国导演第一代导演◆是中国电影的拓荒者,他们活跃在无声片时期,尤其是二十世纪二三十年代,第一代导演作为中国的奠基者,形成了套独特的创作手法和风格,善于从中国的传统叙事艺术和舞台戏曲中吸收技法,并结合时代的需要进行革新。电影反映世道要求,重视社会教化意义。主要代表人物有郑正秋、张石川、杨小仲、邵醉翁等一、合理进行课堂情境教学铺垫在小学语文教学中，很多学生的学习效率和兴趣都不是很高，学生往往会在课堂学习过程中走神、开小差或者是打瞌睡，究其根本，原因多是课堂教学的内容让学生提不起兴趣。尤其是每节课的课前五分钟以及上课之后的十分钟，学生的学习注意力最容易分散得不到集中。很多小学语文老师试图在课前帮助学生提前进入学习状态中，但是通过口语和聊天并不能够做到真正帮助学生进入状态。因此，小学语文老师可以在课前十分钟给学生通过语言和动作讲解一些小故事，给学生营造形象生动的情境氛围，将课前几分钟的时间变得有代入感，这样学生就能够很好地参与其中。另外，在上课开始之后的几分钟，是属于导入的过程，比如学习课文或者是分析一些内容，老师可以让学生观看一些视频或者音乐，主题与教学内容相关联或者是相补充，这样能够在真正开始课堂之前，给学生一个良好的铺设，促进学生更好地进入主题和学习。二、课堂中利用情境进行良好互动小学语文课堂上，教学氛围很重要。如何高效地与学生进行互动，抓住学生的注意力，引导学生的思维点，是广大小学语文老师应该着重思考的问题。对于小学生来说，他们的注意力集中时间较短，缺乏与老师的互动很容易让学生在学习过程中变得被动和缺乏学习兴趣。因此，老师应该在教学中帮助学生利用情境进行互动。比如说，对于一些课文的演绎，老师可以让学生扮演其中的角色和人物，这样学生在学习过程中变得很有积极性，很有表演性，很有创造性，在一定的情境创设中进行互动，学生会变得积极主动。同时，对于学生来说，扮演文中的人物，能够加深学生在情境中对课文的理解。另外，对于一些基础知识的学习和理解，老师也可以让学生在学习过程中玩一些情境互动的游戏。比如说，为了让小学生更好地学习汉语拼音，老师可以让学生在一定的配对游戏情境中进行配对互动，这样欢乐的氛围中，学生能够更好地提高学习效率，也能够在一定程度上提高学生的积极性。比如，老师可以将声母发给头上戴着兔子头套的学生，把韵母发给头上戴着胡萝卜的学生，兔子想要去拔萝卜，组成要求的拼音，这样情境就创设起来了，学生能够更好地学习和巩固知识。三、注重语言的形象生动作为老师来说，在语文教学过程中应该注重学生情绪和对情景的投入，为了更加生动形象地诠释教学，老师应该用富有生动力的语言来帮助学生进入状态。比如说，老师可以在教学中多用积极的语言讲解教学，比如说，把文字生动形象化，在讲解一些象形字、会意字的时候，多一些生动的表情和比喻，比如“休”这个字，老师可以说，有一个瘦瘦的小人，走了很长一段路，很累，他看到了一棵大树，所以就依靠在树旁边休息，所以一个人靠着一棵树就是我们的“休”字，还有很多其他的例子，比如“不”和“正”这两个字结合在一起就是“歪”字。这些形象生动的解读说法，能够让学生的学习积极性和兴趣变得更高更好，也让学生通过这些情境更好地理解和记忆生字词。另外，在教学过程中，老师还要多鼓励学生，让学生在学习中获得成绩感和自信心。对于一些有特别进步和突出进步点的学生，老师需要及时去夸奖和表扬学生，对于一些不是表现很好的学生，老师也不要过于责备和指出，可以通过聊天的形式，帮助学生梳理和指出。另外，老师在指导学生进行学习和表演的时候，要亲切和善。在课后的时间里，要尝试着和学生交朋友，多与学生进行沟通，这样才能提高学生与老师之间的默契和积极性。新课程改革理念要求改变传统的以教师讲授为主的教学模式，充分发挥学生的主体作用，以学生为主体地开展教学工作，语文教学也是如此。这就要求在语文教学中，教师要赋予学生足够的思考空间和自由发挥的空间。在情境教学中注意加强教师与学生的互动，保证学生整个过程都处于教师设定的情境中，这样有助于学生的思维始终跟随课堂教学，根据自己所处的具体情境本能地将想法通过文字表达出来。如在应用文体的写作教学中，讲授报告或者求职信的写作方法时，可以让学生自己设计了解的情境，感受真正的文字表达需求。又如对于话题作文的教学，教师可以事先讲述该话题最近相关的社会问题，通过多媒体播放相关视频，让学生充分了解语文话题的内涵，然后根据自己的理解进行写作。四、采用小组互动模式开展教学在课堂上，当教师采用网上新出的一种智能答题软件对学生进行认真考察以后，一部分学生可能将这些题目弄懂了、学会了，但是很可能还有学生对之前所学的知识不能完全理解，不知道错在哪里。在这种情况下，教师就应该让学生认识到自己的错误之处，并且懂得为什么错了。但是，部分学生往往碍于自尊心，没有胆量向老师发问，这个时候，合作小组的优势就展示出来了。一个小组其实就是一个小团队，在这个小团队中，先学会的学生可以指导或者帮助暂时还没有学会或者是不完全懂的学生，通过?@种方式为他指出错误的地方，并且耐心教他应该如何做，继而再出类似题目考查学生，然后帮学生修改。这样一直做题修改，反复几遍以后，不但可以提高学习后进生的成绩，还可以提高学优生的成绩。作为小学语文教师，应该在教学过程，给学生创造良好的学习氛围，帮助学生树立良好的信心，创设良好的教学情境，活跃课堂氛围，更好地提高学生的课堂积极性。默读教学是初中语文教师在课堂教学中最常用的教学方式。部编本语文教材在七年级上册中将第三第四整整两个单元的单元目标设定为训练学生的默读，仅次于另一种更常见的阅读策略――朗读课文。为何要在初中语文教学中一开始就让学生学会默读？怎样才是正确的默读？作为老师，我们又该怎样指导学生进行默读？本文将重点讨论这些问题。一、明确默读教学的内涵默读，顾名思义，就是默不作声的阅读。但不是说，不出声的阅读方式就是默读。学生不能发出声音阅读，这就需要教师有针对性地指导学生正确的默读。指导学生进行正确的默读，就是我们要挖掘的默读教学的内涵。二、挖掘默读教学的价值1.有利于培养良好的读书习惯默读是阅读方式中一种常见但高级的方式，是与文本对话的一种独特形式。默读这种阅读方式不仅速度快，而且很实用。然而大多数时候，教师仅仅是安排学生“默读”一遍课文而已，默读教学形同虚设，忽略了默读教学的真正价值。在《义务教育语文课程标准（实验稿）》中，明确提到默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字并能领会第四学段（7～9年级）。所以作为施教者，我们不应只把提高阅读速度作为教学目标，更不应该把它作为节省课堂教学时间的手段，所谓领会就是教师要让学生看到默读在理解文本中的好处，引导学生看到它对于我们终生学习的作用，这也恰恰吻合核心素养中所说的培养“应对以后生活的一种能力”。2.突出阅读的个性化，注重真实体验语文课堂常见的阅读方式有四种，一是有感情朗读，朗读时重在引导学生感受作品语言美、感情美；二是分角色朗读，多用于小说阅读课中，朗读教学时要引导学生通过还原文中人物语言（口头与肢体）交流的情境，体会人物性格、情节冲突；三是齐声诵读，多用于正式开始上课前或进入正课后引导学生集中注意力。以上三种方式都不能体现学生的个性解读与体验。所以，作为第四种阅读方式的默读，提供给学生更多自主的阅读时间，学生可以根据自身情况，在喜欢或不解的地方多读，对不感兴趣或易懂之处快速浏览；阅读较慢的同学可以充分咀嚼，阅读较快的同学还有思考的时间。这才是符合个性需要的阅读方式。3.给予学生静心思考的机会，对文本进行沉淀阅读教学的主要目标，就是使学生能够走进文本，走进作者，看到自己，读懂人生。也就是说阅读是一个由外在材料到内在体悟再到外在生活的逐渐沉淀的过程，不少学生读书只是停留在走进文本阶段，被语言、情节或人物所吸引，没有沉淀到更深的阶段，体悟到更深的哲理。而采用默读教学这种方式，有利于营造读书的氛围，使心浮气躁的学生稳下来，静下来。所谓宁静致远，只有学生静下来才会潜心研读文本，沉浸在文本中，去理解，去判断，去思考，去体悟。三、运用默读教学的注意事项1.选择适合默读的文本默读这种阅读方式绝不是通过几篇课文就能训练好的，所以我们必须总结一下适合默读的课文有什么标准。以部编本为例，七年级上册的两个默读单元既收录了如鲁迅的《从百草园到三味书屋》等经典名篇，也有广受好评的新贵如《植树的牧羊人》，但仔细甄别不难发现，这几篇课文的共通之处在于：字数多、篇幅长，语言平实自然，有一定深度内涵，且体裁多为小说。何者？其因有三：一是阅读长篇课文，学生很难留下较为深刻的印象。二是小说类文本素以情节取胜，行文中跌宕起伏、一波三折，唯有默读才能体会出情节起伏有致的精妙。三是有感情朗读课文只能误导学生把重点放在对作者感情的体会上，忽略其背后深刻的文学意义、历史意义和时代价值，造成对文本解读过浅过简的后果。2.默读前对学生的引导确定了文本，教师还要根据具体篇目的教学目标有针对性地布置教学任务。比如林海音的《窃读记》，如果教学目的是理清作者行文思路，就应在布置默读任务时，要求学生拿笔勾画与作者内心情感有关的词语。如果是要学会概括文章大意，就应该让学生勾画情节上的重点句子。教师只有有的放矢地引导，才能真正发挥默读教学的价值。3.教师对默读的把控“非宁静无以致远”，所以，在教学的开始阶段，教师应巡视班级，为学生营造一个安静的学习氛围。在学生默读进入状态后，教师可静于一处，此时尤其需要关注学生默读过程中的行为，对趴在桌上恹恹欲睡、随手乱翻一目十行的同学加以默?x提示引导，训练良好的阅读习惯尤其应该关注学生的阅读细节。电影导演电影发展的到现在,出现了很多知名的导演,发展到现在到了第六代导演。这里讲的导演主要是中国导演第一代导演◆是中国电影的拓荒者,他们活跃在无声片时期,尤其是二十世纪二三十年代,第一代导演作为中国的奠基者,形成了套独特的创作手法和风格,善于从中国的传统叙事艺术和舞台戏曲中吸收技法,并结合时代的需要进行革新。电影反映世道要求,重视社会教化意义。主要代表人物有郑正秋、张石川、杨小仲、邵醉翁等张石川中国电影事业的开拓者。他导演的影片具有平易、朴实、手法灵活、故事性强的特点主要作品:《火烧红莲寺》《歌女红牡丹》《难夫难妻》《三笑》《燕归来》等1928年上映的《火烧红莲寺》是中国第一部武侠神怪片;1931年上映的《歌女红牡丹》是中国第一部有声片郑正秋青年时期郑正秋积极从事新剧评工作,1913年涉足影坛,编剧并参与导演了中国第一部短故事片《难夫难妻》。1922年与张石川等创建明星影片公司,担任编剧、导演。主要编导作品有《劳工之爱情》、《玉梨魂》、《姊妹花》等共53部影片。第二代导演主要活动在20世纪三四十年代有声片时代。第二代导演的突出贡献是完成了中国电影从默片到有声片的转变,他们把电影从单纯的娱乐中解放出来,更多关注现实生活。注重把“写实”和电影结合起来以摆脱舞台的局限。中国电影从第二代开始,才现实出自己的独立价值。主要代表人物有蔡楚生、孙瑜、郑君里、费穆、吴永刚、袁牧之等蔡楚生蔡楚生(1906-1968),潮阻人,世界上最知名的200位电影艺术家中唯一的中国人。“世界级电影宗师之一”、“中国现实主义电影的奠基人”、“中国进步电影的先驱者”。主要作品:《一江春水向东流》、《渔光曲》《都会的早晨》。《渔光曲》获1935年莫斯科国际国际电影展览荣誉奖,是中国电影史上第一部在国际上获奖的影片。费穆今中国电影导演,对中国古典学的传统艺术手法和对电影写实的艺术特性,都有精深的理解和把握。主要作品:《生死恨》《小城之春》,《生死恨》由梅兰芳主演,是我国第一部彩色戏曲片。《小城之春》是东方电影的开荒之作,达到个人艺术的高峰。孙瑜被誉为“诗人导演”。主要作品《大路》《武训传》《野草闲花》《小玩意》等。郑君里主要作品《一江川水向东流》(与蔡楚生合作)《乌鸦与麻雀》《聂耳》《枯木逢春》等。吴永刚被誉为“灵魂的写实主义”。主要作品《神女》《巴山夜雨》《壮志凌云》和歌剧《刘三姐》等。桑弧主要作品《太太万岁》《不了情》(与张爱玲合作)。还有《梁山伯与祝英台》《祝福》《子夜》等第三代导演今