抗震-场地问题课件

抗震场地问题1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。抗震场地问题抗震场地问题1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。抗震中的场地间题余雄飞教授新疆岩土工程勘察设计研究院抗震中的常用的土的动力参数1、野外现场原位试验标贯试验一锤重63.5Kg,落距76cm,贯入30cm。①沙土和粉土液化判定采用未修正实测N635②单体建筑至少应用三个钻孔的N635,具代表性。剪切波速试验∨s①跨孔法以一孔为激发孔,检验孔为一个或多孔②单孔法:将三分量检波器固定在孔内预定深度采用地面激振,至上而下逐点测试⑧面波法:采用低频检波器,道间距试验确定。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,写作能力是语文素养的综合体现。”作文教学是小学语文教学中十分重要的内容，在农村语文教学中更是一个难点问题。一、当前小学作文现状分析由于教学条件及学生家庭条件的限制，农村小学生作文往往存在以下一些问题。1.写作兴趣不浓，态度消极。在教学中，不难发现很多农村学生对写作文缺乏主动性和激情。一上作文课，学生就一个个抓耳挠腮，紧皱眉头，写出的文章也不理想。久而久之，学生对作文越发失去了兴趣，以致每次写作文都是消极对待。2.内容不真实。农村学生除了课本外，就没有什么课外读物了，加上生活空间狭小、生活平淡，学生脑海中没有素材。为了完成作文，他们只能凭空编造，有的甚至抄袭作文书。3.作文雷同，缺乏新意。为了让学生更好地把握作文的中心思想，老师往往会在班上朗读一些范文，学生则照葫芦画瓢地交一些与范文差不多的作文上来。他们的思维被局限在老师推荐的范文里了。4.语句不通顺，用词不当，方言过重。农村学生普通话说得不标准，即便是在课堂上也会讲方言。所以，有些学生写出来的句子方言过多，用词不准确，如果不是本地老师很难看懂。5.记流水账，语言平淡。如果是写“快乐的一天”，学生会从起床一直写到睡觉，然后把一天的点滴事情都写出来，平铺直叙，根本没有重点。文章中也不会运用任何修辞手法，更没有出彩的词、句。二、作文教学的改进策略针对农村小学生在作文方面出现的以上问题，教师可以从以下几个方面去引导。1.激发作文兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”在激发学生兴趣面前，传统的授课方式和教学模式显得过于呆板，加上课业负担较重，活动少，学生没有素材可写，只好生编硬造。所以，小学生作文训练的重点应该放在培养学生的兴趣和自信上，使学生从小养成敢于写、愿意写、乐于写的良好习惯。教师可以组织学生做游戏、开故事会、背诵诗词比赛等，以此激发学生的写作兴趣。2.培养学生写日记习惯。坚持写日记是积累写作素材的最好方法，也是练笔的最佳途径。日记内容广泛，具有较大的随意性，学生写日记话不在多，长则七八句，短则两三句，只要能表达真情实感就行。这也可以培养孩子真实写作的习惯，慢慢提高学生作文表达真情实感的能力。3.重视课外阅读。在小学阶段让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文，对学生也会产生重要的影响。教师可以向学生推荐好书，规定每周读书数量，完成一定量的读书笔记等。再是，教师要有针对性、有目的性地引导学生阅读课外书籍，如推荐《小学生之友》等。日积月累，长期坚持，学生写作文时自然可以从容落笔，信手拈来了。4.培养观察能力。“巧妇难为无米之炊”，当前学生作文普遍存在内容空泛的问题。写作素材来自生活，来自平时的积累。奥妙无穷的自然景观，多姿多彩的社会生活，可以为小学生作文提供取之不尽的源泉。教师应该培养学生对生活的观察能力，引导学生在生活中寻找写作的素材，如种植花草、饲养小动物、体验劳动过程、与人沟通、感受大自然等，让他们从身边的事物入手，去看、去听、去闻、去尝、去接触，再将自己感兴趣的部分用文字表达出来。一、讨论式教学的重要意义传统的教学模式以教授为主要形式，已经跟不上当前教育形势，尤其是对思维活跃的高中学生，这就要求改变传统模式。讨论式教学就是一种较新颖的教学模式，非常适合现代教育的发展要求。现在的高中历史教材课题设置具有科学性和合理性，知识性较强，另外还具有探究性和实践性教学内容，为学生进行讨论学习提供了有利条件。讨论式教学运用到高中历史古教学中，能够提高学生学习历史的兴趣，同时，也大大提高了教学效率。利用好讨论式教学模式能够更快地提升学生历史专业知识。课堂讨论的方式可以使学生发散自己的思维，锻炼独立思考的能力，在对问题的理解上会更加深刻。比如教师在授课时先提出问题，让学生带着问题讨论交流，由于互相讨论的形式不但激发了学生的热情，而且还能各抒己见，在讨论中接受知识，锻炼能力，培养学生全面的发展。尤其可贵的是，讨论式教学能够增进学生学习历史的兴趣，学生在今后的学习道路上会学得更加开心，更加带劲，更加扎实地掌握知识。二、讨论式教学模式在历史教学中的实施任何教学模式都要根据学生的自身特点制定，以学生的根本利益为出发点，以学生扎实掌握历史知识和能力的形成为目标。1.从课前准备做起课前准备阶段是讨论式教学的基础必备阶段，教师的重要工作之一就是结合教材内容和学生实际，为学生设置疑问，为此，教师要深入地研究教材的知识结构和知识点分布情况，掌握中华五千年历史命脉，同时还要了解学生，结合学生已学内容和解决问题的实际能力，设置有一定梯度的一系列问题。教师要加大对问题的深入研究，给学生提供正确的引导方向，进而让学生带着问题预习、学习。2.讨论问题设计从学生感兴趣的话题入手高中生的思想已经逐渐步入成熟的阶段，教师要研究其心理发展特点，讨论时从学生感兴趣的话题入手，可以大大激发学生的学习兴趣，进而提高学习效率。比如在讨论中华民国孙中山统一中国时期的相关政策时，教师可以讲讲孙中山与宋庆龄恋爱事迹，这会极大地引起学生的兴趣，以感兴趣的话题为切入点，然后再步入重点阶段内容，把孙中山领导中国时期整个历史阶段陈述一遍，切忌只讲一小段，否则学生记不住内容，而且没有多大的兴趣，只有全面了解历史事件才能更好地吸引学生。3.分层讨论，共同提高十指有长短，一个班级的学生的基础和学习能力参差不齐是正常现象。以班级为整体单位，根据学生对历史知识掌握的不同情况和学生的学习能力进行分组是分层讨论式教学的前提。无疑，分层教学可以保护学生的学习积极性，提高学习效率，一定程度上可以缩短的高低差距之分。比如在历史教学中，教师可以按掌握历史的情况不同分为ABC三个层次，A组是掌握最好的。B组是稍微好一些的。C组为掌握稍差的。然后教师对相应的组别提出不同的问题进行讨论，激烈的讨论结束后，再交换彼此之间探讨的问题。根据得到的不同结果，教师进行总结后，分析其中的原因，提高学习效率。4.讨论中结合活动改善课堂气氛在课堂的讨论中，教师可以结合一些兴趣活动，鼓励认真讨论认真学习的学生，比如对于得出思路清晰的结果，教师可以和全班学生一起向他（她）竖起大拇指或再给以掌声鼓励;还可以采取表演的形式进行课堂讨论，即生动活泼又吸引学生主动学习的兴趣，活跃课堂，愉悦身心，从而减轻学生的学习负担，更深刻地掌握理论知识。5.让学生走上讲台在历史课的讨论式教学中，教师可以采用学生自己讲课，以讨论的方式提问问题。学生在备课或准备回答问题的过程中，为了把问题讲解的清楚，一定会主动查阅大量的资料，而且会主动研究思考，自己总结相关的教学内容，无形中培养了对历史专业知识的学习。学生在讨论问题时，也会积极主动的参与讨论中，抒发个人的观点，与同学们分享自己的心得。需要重视的一点，教师在讨论中，起到的作用是辅助，如果发现有错误的言论，不能严厉地批评，不能无情地打断激烈的讨论，要选择合适的时机纠正错误。6.总结讨论结果很必要讨论之后要求学生进行总结，可以沉淀由于激烈的讨论出现的错误性判断，让学生冷静地思考自己在讨论中出现的问题，进而提升专业知识的准确性，并有助于学习能力的形成。除当堂总结讨论结果，还可以让学生针对讨论的内容写一篇历史小论文。当然教师不要对学生要求太高，只要总结出课堂重点即可，不能要求过于严格，应该考虑到学生的自身条件。总结讨论式教学在高中历史教学中的广泛的应用和实际意义，对于学生更好地掌握历史知识，提高教学效率起着至关重要的作用。讨论式教学模式培养了学生主动学习历史的兴趣，提供学生自由表达思想的空间，历史课不再是枯燥无味的机械学习。［抗震中的场地间题余雄飞教授新疆岩土工程勘察设计研究院抗震中的常用的土的动力参数1、野外现场原位试验标贯试验一锤重63.5Kg,落距76cm,贯入30cm。①沙土和粉土液化判定采用未修正实测N635②单体建筑至少应用三个钻孔的N635,具代表性。剪切波速试验∨s①跨孔法以一孔为激发孔,检验孔为一个或多孔②单孔法:将三分量检波器固定在孔内预定深度采用地面激振,至上而下逐点测试⑧面波法:采用低频检波器,道间距试验确定。2、室内土动力试」动三轴试验:一般情况,单向振动即可,正弦波振动,自动记录动应力、动应变、孔压随时间变化。共振柱试验:由磁激振式,振动频率0~100HZ,可测定剪切模量和阻尼比。采用动三轴试验可适用地震较大和土层变形大情況下动强度,动压缩模量和阻尼比。场地与地基的地震效应1、场地和地基的概念场地大致指村镇或大型工厂企业各类建筑用地的范围。地基指建筑物基础下主要持力层的岩、土。在一次地震中,同一类建筑在不同的场地条件下会有不同的效应。在相同的场地条件下,不同建筑物会有不同的反应。2、建筑场地的地震效应①场地土层较硬及厚度影响般土层软弱,覆盖厚度较大时,反应谱在长周期部分突出。地震振动时间长,这类建筑物与地基往往产生共振,导致高层建筑物破坏②场地与地基土层地震液化可能性饱和砂土及粉土在地震中发生液化,将导致建统物产生沉降或差异沉降。③断裂对地面建筑的影响在强震取对对重大工程场地应进行断裂勘察,查明场区内是否有分布断裂,其位置、规模、性质、类型,最新活动年代全新活动断裂—1.0万年内活动,近期活动,将来100年发震断裂一将来100年内预测发生M》50级地震非全新活动断裂一近期10万年内没有活动地裂一构造性地裂及非构造性地裂3、场地内存在发震断裂时,应对断裂的工程进行评价,并符合下列要求:(1)对符合下列规定之一的情况,应忽略发震断裂错动对地面建筑的影响抗震设防烈度小于8度;非全新世活动断裂抗震设防烈度为8度、9度时,前第四世纪基岩隐伏断裂的土层厚度分别大于60m和90m。(2)对不符合上述条件的情况,应避开主断裂带其避让距离不宜小于发震断裂最小避让距离。发震断裂的最小避让距离(m)烈度建筑抗震设防类别8专门研究302009专门研究500300选自《建筑抗震设计规范》GB-5001-2001场地土的类型和场地类别的划分1、场地土的类型评价准则(强条)选择建筑场地时,应根据工程需要,掌握地震活动情况,工程地质和地震地质有关资料,对抗震有利、不利和危险地段作出综合评价;对不利和危险地段提出避开要求;当无法避开时应采取有效措施;不应在危险地段建造甲、乙、丙类建筑。有利、不利和危险地段划分地段类型地质、地形、地貌有利地段稳定基岩,坚硬十,开阔、平坦、密实、均匀的中硬土不利地段软弱土,液化士,条件突出的山嘴、高耸孤立的山丘布上成因、岩性如故河道、疏松的断层破碎带、暗埋的塘滨沟谷和半填半挖地基)等地段地震时可能发生的滑坡、崩塌、地陷、地裂、泥石流等及发震断裂带上可能发生地表错位的部位。选自《建筑抗震设计规范》GB50012001●对丁类建筑及层数不超过10层且高度不超过30m的丙类建筑,当无实测剪切波速时,可根据岩土名称和性状,按下表划分土的类土的类型划分和剪切波速范围土的类型岩土名称和性状土层剪切波速范围(m/s)坚硬土或岩石稳定岩石,密实的碎石土VS>500中密、稍密的碎石土,密实,中密500Vs>250中硬土少ak>200甜性土和粉土,