余世维-打造高效团队教学课件

余世维--打造高效团队51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。余世维--打造高效团队余世维--打造高效团队51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。打造高效团队廖继勇PP-1“团队”与“群体”有什么不同团队的条件是什么?伴随着我国新课程改革的推进，小组合作学习开始逐步受到广泛关注，是当前教学实践中使用最为广泛的一种方式，受到了中学英语教师的青睐。小组合作学习让所有的学生参与课堂教学，充分展示自我，能够激发学生自主探究的意识，培养学生的合作意识，充分尊重学生在课堂学习中的主体地位。一、初中英语小组合作实施原则第一，自愿性原则。初中英语小组合作学习要本着自愿的原则，教师要尊重每一个学生的想法将班级分成若干小组，在学生自愿的原则上对不合理分组进行合适的调整。第二，匹配性原则。教师要展开有针对性的英语合作教学，结合教学内容、教学目标、教学情境，根据学生的特点来确定教学合作内容，安排教学活动时间，使学生有充足的时间完成学习任务。第三，系统性原则。英语教师在安排小组活动的过程中，必须合理安排活动时间、内容、形式，提高学生的小组合作学习积极性，并且要在教学实施中不断调整完善英语小组的划分。第四，全面性原则。在进行小组合作学习过程中，教师要注意全面性原则，让所有学生都要参与活动的每一个环节，保证英语学习的质量。第五，操作性原则。合作学习的教学设计要具有可操作性，教师应结合学生的实际水平、教学的内容与目标，且考虑环境等因素，尽量保证操作容易简单，易于理解。第六，开放性原则。在小组合作学习当中，教师要营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生学习英语的积极性，让他们创造性地分析问题、解决问题，全面提高学生的英语水平。二、合作学习法课堂教学策略（一）做好合作学习的课前准备工作在合作学习方法的实施中，初中英语教师必须了解合作学习方法的内涵，提高学生的自主学习能力。因此，在课前准备阶段，教师应充分考虑教学要求，熟悉课堂教材内容，分析教学目标和课程重点，合理设计教学方法和教学环节。在教学情境创设方面，教师应注重加强对学生的引导作用，合理安排课时，提高初中生的合作学习意识、团队意识和共享意识，积极引导学生建立相互帮助的关系。（二）合理地划分合作学习小组在初中英语课堂教学过程中，教师在划分小组时应根据学生的学习能力、表现能力合理搭配学生的不同层次，确保初中生在课堂学习过程中能够共同进步。教师应根据评价和测试结果定期调整合作小组人员，保持组间平衡，提高整个班级的学习能力。例如，在实际的课堂教学过程中，教师可以明确界定学生之间的的具体分工，即明确group、leader、writer、reporter、timekeeper等角色的作用，吸引全组学生参与合作小组学习。（三）根据不同的教学内容采取不同的教学策略在实施合作学习策略的过程中，英语教师应根据教学内容采取不同的教学方法。例如，在词汇教学过程中，教师可以使用多种合作学习方法，如头脑风暴法、角色扮演法、词语语境叙事法和错误发现法等，帮助学生掌握和记忆更多的词汇。在阅读教学中，教师要在阅读前布置任务，做好铺垫，并将学生引入英语学习情境中；在阅读中，应该用好分组朗读展示的方式；阅读后，应该重点确保初中学生的充分理解。在语法教学中，教师可以整合调查活动、听写活动、问题解决活动等教学策略，让学生综合的了解语法知识。在写作教学中，教师可以采用合作素材收集、合作鉴赏模式、合作纠错等多种手段强化学生对于写作知识的掌握程度。（四）做好合作学习的测试与成绩分析在合作学习策略的实际应用中，教师应通过问卷调查或组织测试的方式把握初中生的合作学习效果，重点关注学生在学习兴趣、态度、习惯等方面的实际变化。同时，英语教师也应注意与学生交谈的方式，了解学生的学习情况，听取学生对于改进教学的建议，不断完善合作学习，进而最大限度地发挥合作学习的效果。（五）教师要做好小组合作学习的协调者和评价者小组合作学习更注重学生自主学习和自由讨论。在这一过程中，教师应深入学生学习与合作的过程，观察学生学习的动态情况，给予学生相应的指导和纠正，引导学生做到正确的学习方向。此外，英语教师是客观的评价者，在课堂教学结束后，教师应根据课堂的实际表现客观地评价不同的学生、不同的小组，提高学生的学习积极性。全体师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了全员参与并合作的教学过程。例如每次月考前我都会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”。值得一提的是，在每道试题后面最好打上学生的姓名，学生会觉得非常自豪，更能促进他们的学习热情。再如，每月师生合作出一份英语小报，在班级中成立编写小组、美工小组等，共同参与，形成了生生之间、师生之间的互动，充分挖掘并发展学生的个特长。学习小组以6人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组6人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。综上所述，随着新课程改革的深入，初中英语课堂教学需要综合多种教学模式进行。其中，合作教学模式能够培养学生的创新意识，帮助学生养成交流的好习惯，促使学生形成团队合作意识，不仅对学生的终身发展大有益处，还能够增强班级凝聚力。综上，合作学习教学模式是构建高效课堂的有效方式。【新的课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生阅读的独特感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的地位。在新课程背景下，关于初中语文新课程阅读教学策略的探讨应该是多角度、多方面、多层次的。那么，如何对学生进行阅读教学呢？根据多年来的教学经验总结，我在这里谈几点个人看法与尝试。一、问题引导，默读静思语文教学应当以语文为载体，通过文本语言，指向文本语境中的心灵，进而洞察作者的心灵，并引起自我的心灵感悟。读书必须调动多种感官才能产生最佳的效果，而手脑并动，读思结合，又是读书的最主要的方法。因此，语文教师在教学中要指导学生对不懂的词语和问题在书上做好记号，并仔细推敲在指导学生领会文本的意旨时，要求他们针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、融会贯通地默读课文，通过圈画批注，细心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生边读边想：1.通过阅读文本，你明白了什么？这是感知性的要求。2.通过阅读文本，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。3.通过阅读文本，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求。通过问题导读，为学生创设一个宁静的环境，提供一个能阅读思考的时空，让孩子们的思维自由地徜徉在文字的海洋里，形成自己独特的感悟与理解。学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，手脑并动，读思结合，潜心会文，促进他们思想的生长和智慧的生成。这是教师的分析讲解所无法达到的效果，也是各种“有声朗读”不可企及的境界，更是小组合作不能代替的学习方式。阅读时，应大胆让学生去思考、去探究。当学生面对文章题目时，我们采用“激发学生已有相关知识”的策略，大胆让学生想象，请学生说出自己所知道的有关词语。教学中，我们要让学生解放思想，解脱顾虑，敏于发现。作为教师应当鼓励学生充分表达自己的想法，对于学生的想象和预测，无论价值大小，都予以肯定。同时教师对学生的关注十分重要。记得一位身有残疾，曾对自己失去信心的加拿大小女孩，因老师的一句“我希望你是我的女儿”而激动不已，从此改变对人生的看法。如果我们更多的关注那些敢于大胆探究和想象的学生，势必会使这些学生体验到“发现”的乐趣。二、以读为本，感悟语言语文素养是课程标准的一个新的科学的概念，内涵十分丰富。它既包含语文能力又包含情感价值观。语文能力中的阅读能力，也不同于以往的以抽象概括为主的能力，而是包括语言的积累、语感的培养和思维的发展。阅读教学中，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶、品德的修养和审美情趣的培养。所有这些都离不开悟，离不开用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文章中的人与事、景与物、情与思。悟的重要性是不言而喻的。要学好语文，就必须提高悟性，悟性的高低往往决定着语文素养的高低。悟，即悟心。悟，是要用心去获得某种感受，用脑去建立某种联系，用情去寻找某种共鸣，用意去探求某种规律。悟，根据其深浅，有感悟、参悟、顿悟之分。感悟，是建立在感觉基础之上的初步领悟；参悟，是在探究过程中对其规律的一种认知；顿悟，是在认识发生飞跃的瞬间所产生的茅塞顿开式的通透状态，它往往伴随着灵感的闪现。然而不管是哪一个层次的悟，都离不开阅读，离不开积累。（一）自读自悟宋代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”学生通过朗读可以获得初步感受，发现问题，解决问题。有的课文老师可以以读代讲，学生可以以读代答。切实做到了在读中感知，在读中体会，在读中感悟，引人进入“得意者越乎语言，悟理者超于文字”的境界，真正显示了阅读课的本色。（二）导读悟法语文课就是要让学生在阅读过程中，发展学生的语言，培养学生对语言的敏锐感知力，真正实现“教是为了不教的”这一教学境界。我们小学阶段的课文中有童话故事、记叙文、说明文、小说、散文、诗歌等多种文体，如果学生能在课堂上习得不同文体的阅读方法，那么就为其进行课外阅读以及将来的学习打下了坚实的基础。三、手脑并用，彰显个性现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。这不仅能充分调动学生的主观能动性，而且可以使学生的个性得以彰显和发展。正确有效、科学合理地使用好学生的手，发挥好手的功能，让学生不拘一格动手操作，可以使他们不断地发现新问题。遇到不懂的词语，打开工具书后，发现词语的意思不一定是一个，怎么办？当然是联系上下文思考，让手脑并用，充分发挥作用。理解句子含义时，教会学生理解的步骤：①解释句子的字面意思，特别是将句子中的难理解的词语揭示出来。②联系上下文说出写作背景。③体会作者为什么这么说。四、评价阅读，品味课文评价阅读，是让学生根据自己的理解，对课文的内容和价值、表达技巧和风格、社会作用和时代意义、作者的观点和情感倾向等做出评价。看重的不是阅读客体?D?D作家和作品，而是阅读主体?D?D学生。评价阅读最重要的是要珍视学生独特的感受、体验和理解。只要学生言之有理，老师就应该给予肯定和表扬。评价阅读对于发展学生的心智、启迪学生的思想、陶冶学生的情感，具有十分重要的作用。五、爱学会学，归纳整理教会学生系统整理知识的能力系统论的整体原理告诉我们，整体大于部分之和。语文教材以单元编排，每个单元都有其具体的教学要求和知识点。例如初中教材中的议论文知识点，分散于几个单元中进行教学，这就出现了一种情况：议论文的知识点在学生头脑中都是零散的，难以形成完整体系统。因此，只有教给学生系统整体知识，将分散于各单元的知识点联系起来，在头脑中形成议论文的整体概念，才能使学生真正具备阅读议论文的能力。如先让学生弄清议论文三要素之间的区别与联系，使学生明晰三要素与议论文结构有不可分割的关系，弄清中心论点与分论点的关系、分论点与分论点之间的关系；才能明白议论文的结构形式，再让学生明确议论文中论点提出的方法，让学生懂得论点的位置可放段首，也可放在段中、段末；论据则要让学生明确事实论据和道理论据的两大类；论证方式可分为立论、驳论，分清立论是正面讲道理，多采用举例、讲道理，有时也采用比喻、正反对比论证，而驳论是驳斥错误、反动的观点，可分为驳论点、驳论据、驳论证三种，多采用“以子之矛攻子之盾”的归谬法。这样，使分散于各单元的议论文知识点在学生头脑中形成整体印象。在此基础上，学生自行将分散于各单元的记叙文、说明文知识点进行系统整理。总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。打造高效团队廖继勇PP-1“团队”与“群体”有什么不同团队的条件是什么?群体≠团队groupteam条件:1.自主性2.思考性3.协作性监督型领导参与型领导团队型领导①团队的第一个前提是“自主性”我在日常工作中,有没有主动回报(反馈),主动沟通,主动关切的习惯?此资料整理自:余世维网站(vsw.bxsoc0com)参考做法●理清你的“授权范围”与他的“