《工业机器人应用与维护》专业建设与技术实施教学课件

《工业机器人应用与维护》专业建设与技术实施幽默来自智慧，恶语来自无能《工业机器人应用与维护》专业建设与技术实施《工业机器人应用与维护》专业建设与技术实施幽默来自智慧，恶语来自无能《工业机器人应用与维护》专业建设与技术实施工业机器人应用与维护专业建设与技术实施工业机器人发展势态工业机器人生产:起步阶段沈阳新松、苏州博实、广州数控、华中数控工业机器人应用:井喷阶段叶圣陶先生在语文教学方法论中指出：“要强调预习，预习是自求了解的重要步骤。”预习就是学生在教师上新课前的自主的自学活动过程，预习是语文学习过程不可缺少的一部分。而有的学生认为，“新课，反正老师要讲的，预习纯粹是浪费时间，”持这一观点的学生不在少数。有人曾对初中生作过调查，结果显示，预习是最容易被忽视的学习环节，只有不到15%的学生能自觉地、认真地进行课前的预习。一、语文预习习惯培养的重要性（1）预习能扫清听课障碍。预习首先能使学生扫清文字障碍，熟悉课文内容。对哪些地方理解不了、哪些地方把握不准也心中有数。这样，有了充分的准备，听课就明确了方向，学起来也就比较自信轻松了。（2）预习提高自学能力。初中学生的语文预习应该是在教师指导下有目的的语文自学活动，让学生主动思考，逐步养成语文预习的习惯，对提高学生的自学能力会有很大帮助。因为预习一般是一种独立自主的学习活动，自己读书、查阅资料、记疑点、识记积累、联想想象、分析解决问题。（3）预习提高听课效率。学生在预习过程中可以根据经验，选择教材中的信息，进行加工处理，重组认知结构，获得新的经验和感受，或发现疑惑。而这些感受或疑惑可能就是课文中的重点、难点。通过预习，对学习的重点、难点心中有数，上课时就能集中注意力，抓住重点、难点，才能成为课堂学习的主人。在这样有效预习状态下去听课，效率自然就会提高。（4）预习能促进学生思维。叶圣陶先生在《论国文精读指导下不只是逐句讲解》中提出:“学生在预习的阶段,固然不能弄得完全头头是道,最要紧的还在让他们自己动天君。他们动了天君,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论结果正相吻合,便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不甚相合，就作比量短长的思索。”引导语文预习的目的是让学生能自己主动去探索文本内涵，深入思考，也就是动天君，从而提高思维水平。二、良好语文预习习惯的培养策略在以往的教学中，我曾发现，每次布置的预习作业如同虚设。有的学生把读一遍课文当作是预习，有的只思考课后练习就算预习，甚至给文章编一下段落序号也想蒙混过关。如此的预习，效果可想而知。那么，如何培养学生良好的预习习惯呢？（1）要不断激发学生预习的兴趣。兴趣是最好的老师。常规的预习模式操作固然重要，但也要灵活对待，适当变化，以激发学生语文预习的兴趣。可以通过开展活动来促进学生认真预习：如开展“让我考考你”分组预习对抗赛，开展“我们都来考老师”预习提问竞赛等活动。（2）要有明确的预习方法指导。教师要教给学生一些基本的预习方法，以提高预习效率。比如指导学生在课本的字里行间圈、点、批、注，做好预习笔记。对于文章中关键性的字词、蕴含深刻的语句、疑难问题等，随时作出不同的记号；对于那些在阅读中闪现出的思想火花，要及时捕捉，记录在案。为方便引导学生认真预习，我围绕学习目标精心编写导学稿，内容包括学习目标、字词落实、课文熟读、问题探秘、质疑问难等方面。导学稿的编写，可以根据文体等变化而改变内容，可以由刚开始的教师负责编写逐渐发展为由学生学习小组在教师指导下编写。（3）要引导学生加强合作和同伴互助。预习可以是个体行为，也可以是群体行为。新课标的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文预习作为学生语文学习的有机组成部分，也应引导学生加强合作，培养同伴互助意识。上文说到在老师指导下学生分小组编写导学稿的工作就需要小组成员紧密合作、互相探讨，才能有质有量地完成。而在预习时，如果谁碰到问题，经过小组讨论，可能就在讨论中碰撞出了思维的火花；或者组里无法解决，就把疑难问题交给老师，这样既方便了老师了解学生的预习情况，又便于老师对症下药开展课堂教学。（4）要重视对学生预习的评价和反馈。评价和反馈的形式最好能多种多样。如可以适时地组织学生相互切磋，开展讨论。学生带着问题认真探究，必会有所发现，有所困惑，他们希望有机会发表意见，交流看法，得到老师或同学的认可。因此，学生对在切实预习以后开展的讨论，积极性都很高。讨论过程中，教师适时的肯定或引导，都能激发学生学习的热情。或者，在反馈基础上，教师经常提些学生在预习中发现的问题，并适时予以肯定，也可使得学生听课注意力集中，积极性更高。这些做法，都能很好地呵护学生预习思考的热情。三、预习过程中学生提问能力的培养策略朱熹曾说“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在学生语文预习过程中，教师对于学生提问能力的培养也是很重要的。（1）从模仿开始，教会学生提问。人们学习任何技术一般都是从模仿开始的，培养学生的提问能力也可以先从模仿开始。首先，学生预习时可以模仿课后练习中的问题。课后的“研讨与练习”是最好的例子，学生研究了“研讨与练习”中的问题必然会有所触动，有所启发，然后就有可能提出一些独到的问题。另外，教师还可以提醒学生，模仿试卷中的题目或者老师平时上课设置的问题来提问。（2）结合背景、作者以及我们自己的生活体验去尝试提问。结合文章背景、作者生平以及学生自己的生活经历、人生体验去体会作品蕴含的思想感情和人生哲理，激发自己独特的阅读感受，才能更好的理解文本，或者发现文本中深层次的问题。（3）用分析对比的方法去尝试提问。学习知识要注重迁移运用,就是引导学生把过去掌握的提问方法应用到新的课文学习过程中,特别是在一个单元里，可以让学生在基本理解单元课文内容之后,根据教师授给的方法和各篇课文的内在特点,开展比较,找出规律,提出疑难，实现自我学习的横向迁移。教师还可以引导学生在一篇文章里进行前后比较，以便从中发现矛盾、提出问题。总之，预习是教师在讲授前的准备性学习，是学习中的“超前思考”，是整个教学活动的前奏曲，是培养自学能力的良好途径。学生的预习需要教师的引导，需要教师为他们创造良好的氛围。教师恰当运用策略，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，养成学生良好的预习习惯，是尤为必要和迫切的。作为一名信息技术教师，我结合我校的特点和学生的实际，围绕提高课堂教学效益，培养学生的信息素养，展开了信息技术分层教学的具体方法的探索。一、我校信息技术课程教学现状分析我校是一所乡镇完小，每班约20多人，班级每周的信息技术安排一节课。学校在2011年下半年配置了一个新机房，以满足每生一台的上课需要。由于学校以前没有可以用的机房上课，并受到家庭条件的限制，使得学生掌握的知识及操作水平参差不齐。家里条件较好的学生，因为家里有电脑而对计算机的掌握情况较好，反之，家里没有电脑的学生对计算机一无所知，这在一定程度上给教师的授课带来了不少困难，最终我尝试对五年级学生进行分层教学。二、分层教学模式的理论基础分层教学理论的理论基础为布鲁姆的掌握学习理论。美国著名心理学家、教育家布卢姆（B.S.Bloom）提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或实现规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习目标，“要求教师对应各级教学目标制定出相应的教学措施”，“根据每个学生的实际发展水平、学习方式和个性特点进行。三、分层教学的探索1.根据学生的水平分层在开学初对学生调查如兴趣、操作水平、上网经历、有何不足等方面，以此进行具体的分层计划。根据调查情况，发现信息技术学科，学生的兴趣没问题，大家都很喜欢，这一点值得我欣喜。通过他们的基础水平和接受能力，我把学生划分为三个层次：第一层次，有一定的电脑知识，对电脑某几块知识操作已经很熟练，譬如上网、电脑画图、打字等，如卢宇栋、褚创、孙生平等；第二层次，有一定电脑基础，理解接受能力较好，但操作不太熟练；第三层次，没有任何基础。第一个层次的学生就6-8个人，而第二个层次的学生占大多数，第三个层次的学生5个人左右，几乎没有接触过电脑。2.课堂内分层对于学生共同学习的内容，由于学生基础的差别，要确保每位学生都能实现有效教学目标的要求，必须采取一定的分层教学措施组织课堂教学。具体有：（1）设置不同层次的任务。教学目标分层的目的在于针对学生基础的不同情况设置各层次的学生在教学活动中所要实现不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。例如：在教学第1课《相聚在网上》时，我设置了三个不同的目标。对于没有接触过的学生，我只要求他们认识网络，了解网络是怎么一回事；对第二层次的学生，要求掌握本课的知识目标和技能目标。对第一层次的学生，我希望他们发挥主动性，注册成为网站中的一员，并添加自己的内容，了解学生的信息。在具体实施过程中，要注意观察，针对不同的学生层次完成任务后要提出相应的适当要求，并及时给予鼓励与赞扬，这样学生才能充分发挥学习的主动性。（2）制定不同的评价标准在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以同一标准衡量学生的学习情况和效果的话，就不能有效反映学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高作为评价学生是否实现教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。（3）分小组学习为了让更多的学生学好学到知识，我采取了分小组学习。我给每小组定下一位小组长，明确小组成员的分工和责任，培养学生的合作意识。上课时，有任务下达后，我会提醒组长照顾到第三层次学生的情感，千万不能在完成任务的时候忽视第三层次的学生。而且在课堂内巡视时，我会倾向性地关注第三层次和第二层次的学生，尽量把时间放到他们身上，发现问题并帮助解决。而且我还要求第一层次的学生在完成任务的同时，指导组内其他学生，让其他学生掌握基本的方法。另外，教师的评价机制也显得十分重要，在评价时我要求评价全组学生的作品，如果一个小组其他三位学生把作品都完成得很好，而有一位学生没有完成，这个小组就不能评为优秀小组。通过一学年的分层教学，我发现五年级的23名学生，每人都有所提高，所有学生都体验到学有所成，进一步促进学生更积极地探索信息技术知识，培养他们的信息素养。而且平时教学时，学生的层间、层内、组内合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。通过分层教学，课堂效率大大提高。首先，教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，极大地优化教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师备课时估计了各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢，增大了课堂教学容量。总之，我通过这一教学法，有力地提高了课堂教学的质量，提高了课堂效率。当然，分层教学的尝试对于老师来说是很辛苦的，备课时要详细地考虑每一个学生、考虑不同的学习任务、不同的提问、不同的评价等。如果这样能使每个学生都乐于学习、勤于钻研，对于信息技术教师便很值得。《工业机器人应用与维护》专业建设与技术实施工业机器人应用与维护专业建设与技术实施工业机器人发展势态工业机器人生产:起步阶段沈阳新松、苏州博实、广州数控、华中数控工业机器人应用:井喷阶段工业机器人应用与维护专业建设与技术实施工业机器人发展势态我国工业机器人的需求量以每年30%以上的速度快速增长。主要应用于包括点焊、弧焊、喷漆、注塑、装配搬运、冲压等各个领域。据统计2010年底,我国工业机器人的装机量达到52300台,居全球第三,近几年来,随着经济的快速增长,特别是汽车工业的高速发展和产业的快速转型升级,我国每年新增的工业机器人台数以及总安装量都在快速增长,预计增长率为每年30%以上。工业机器应用与维护专业建设与技术实施随着工业机器人快速进入各产业领域,市场对应用和维保工业机器人的技能与高技能人才越来越多,可以说是供不应求。各职业院校加快开设工业机器人专业成为当前院校的主要工作之一、其重要性与紧迫性不言而喻工业机器人应用与维护专业建设与技术实施专业名称:工业机器人应用与维护专业编号:0208-2(人社部)专业名称:机电一体化(工业机器人方向专业编号:580201(教育部)专业定位:培养包含工业机器人的自动化生产线维护与保全高技能人才,并包含部分升级与改造设计能力的高技能人才。工业机器应用与维护专业建设与技术实施今一体化课程改革的背景教育部:姜大源教授学做教一体化人社部:赵志群博士工学结合、在工作中学习、在学习中工作以国家职业标准为依据,以综合职业能力培养为目标,以典型工作任务为载体,以学生为中心,根据典型工作任务和工作过程设计课程体系