河南省主体功能区划分及规划教学课件

河南省主体功能区划分及规划河南省主体功能区划分及规划河南省主体功能区划分及规划主体功能区分及规一”河南省科学院地理研究所二OO八年四月。积推进形成主体功能区的背景意义指导思想与原则主体功能区分类四、主体功能区规划体系构成五、河南省主体功能区划分一、初中课堂作文教学现状（一）作文教学不正式，教学计划不系统教师在教学的过程中往往没有一个系统的写作教学计划，学生无法得到一个提高写作能力的渐进梯度，具体表现有以下两种：（1）走马观花，即写作训练跟着初中课本走，学了什么课文就跟着写什么作文。（2）缺少过渡，目标太高。在刚开始作文训练的时候，教师就把全套写作要领、所有要求一起灌输给学生，在学生还没有训练出一定的写作能力的时候，就以高标准来要求学生，强化作文教学，期望学生能够一步登天。（二）要求的作文内容与学生日常生活和平时阅读严重脱节创作源于生活，源于感悟，离开了生活的根基，写作就成了无源之水、无本之木。初中阶段的写作内容大多与学生的年龄和所经历的生活脱节，作文无法反映真实的生活，生活也无法转化有效的作文题材。其次读写分离，读无法为写服务，写作不能促进阅读。（三）应试教育现象严重只练中考作文题，忽视写作基本功。时下升学率和中考分影响着学校以及教师的关注点，语文中作文的分数自然受到教师的“高度重视”。而基本功的训练和表达内心真实情感被丢在了一边。（四）写作评改标准单一教师在评改学生作文时不够细心，多引用常规的语言，对待不同写作能力的学生，没有特定的评改方法，导致学生对评改结果漠不关心。不能因材施教评改学生的作文，使学生失去写作兴趣，泯灭了学生参与写作教学的主体性。评改环节变成了虚设，没有起到应有的作用，更没有占据应有的重要地位。二、初中课堂作文的问题分析（一）教学无序初中作文教学没有统一的教材，更没有稳定的训练体系。即使在新版的语文教材中，作文教学内容也比较零散、不系统，语文教师把握写作教学会比较茫然。专家对作文训练的目的见解不统一，有的强调陶冶功能，有的强调实用功能，令一线教师无的放矢。（二）教学无方何为科学作文教学？作文教学如何操作？如何有效提高学生的写作能力？大多数语文教师都无法客观、系统地回答此类问题。现今大多数作文课堂的教学模式是：命题―指导―写作。教师授课主要在“指导”这一环，但没有规范的作文教案，使得教学指导总是随机零散的。指导之前，学生还会有自己的一点想法；“指导”之后，很多学生的那点想法就没了，只剩下指导的“技法”了。一些指导使得学生除了能套用规定文本和固定格式，凑些半通不通的语句外，就很难见到有血有肉的作文了。（三）教学无效提高学生写作水平，需要从很多方面入手。它涉及语言积累、生活感悟、认知水平、思维方式等，这需要多方面的进步才能使作文水平进步一个层次。即便在教学过程中花大力气，也未有大成效。这样的情形时有发生：在作文教学上，教师花费了大量时间和精力，但是学生的作文水平却没有提高。这将使语文教师失去教学作文的积极性，会使一些教师觉得作文教学费力不讨好，不如把宝贵的时间放在基础知识、阅读、背诵等见效快。三、初中课堂作文有效教学的对策（一）传授正确的阅读方法，带动阅读兴趣，从而培养写作兴趣和总结写作技巧（1）培养阅读兴趣。阅读是一种积累同时是写作的基础。写作好的同学，都有着大量的阅读基础，阅读和写作之间是相互影响的，在读书上多下功夫，在写作时就更加轻松。所以教师在阅读教学中要带领学生将文章的内容理解透，学习作者的写作技巧。然后引导学生将自己要写作的内容按所读文章的框子表达出来。茅盾说：“‘模仿’是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最低形式”。用阅读来训练学生写作，比单纯为学生讲技巧更有效。（2）激发写作灵感。教师要在课堂上尽量打开学生的思路。要抓住一些好的文章，捕捉学生因想象力而闪现出来的火花，激发学生的灵感，从而培养学生浓厚的写作兴趣。比如以“假如……”作为突破口，训练学生想象力的思维。给学生的心灵减负，让他们从死板的课堂教学中走出来，从繁重的课业负担中解放出来，学会用自己的所见所闻去感知去体验。（3）降低写作门槛。对学生的写作要求不要有太多束缚，让他们将眼中所见、耳中所闻、心中所想大胆地写出来，消除畏难情绪，既要敢写又要想写。（二）让学生关注生活、热爱生活写作的素材都真实的来源于生活。要引导学生善于观察周围事物的变化，让他们对周围新奇、有趣的事物有敏锐的洞察力。其次，在教学中，应强调写作要流露真情实感。语文教育家于漪先生曾说过：“作文要写出诚实的自己的话，作文最重要的原则是有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎。”因此，教师不能够引导学生将自己或别人的行为过多地拔高，让文章都带有表扬的成分，比如一写到家乡就是家乡发生了日新月异的变化，国家多么的繁荣富强，也不要过分地将自己的行为贬低，甚至鞭挞自己的心灵，让文章都变成了检讨书，教师一定要正确的指导学生，让学生“真”起来，让他们抒真情。教师还要帮助学生抓住学校生活的素材，比如班会，学校举行的文艺晚会以及春游或远足等活动进行作文教学。鼓励学生在活动中注意观察，多思考，留下心得体会。此外，教师在命题上也要深入的研究和设计，让命题更贴合生活实际，以利于学生有话写。（三）改良作文的点评机制评改作文是作文教学中的重中之重，它和作文指导课一样重要，需要教师更加细心。教师需要针对每个学生的个性，给予特定的指导。（1）采取学生间、师生间互批的方式。首先，应该采用多种批改的方法，比如让学生交换批改，这样可以增加他们的批改欲望，而且能够相形见绌，互相取长补短。其次，提倡写作与评改一次完成，这样能够快速发现问题，快速解决，学生印象更加深刻，评改质量也会提高。（2）寻找学生的闪光点给予赞美。在为学生批改时，无论学生的作文多么不尽如人意，都要从各个方面努力地寻找其闪光点。哪怕是一个有新意的开头或者一个生动准确的词语，甚至是在文章中体现的做人的道理，都要给予或多或少的赞扬。因为，经常得到老师赞赏的学生，会有更大的学习热情，要让他们感受到努力的成果和创造所带来的快乐。（四）培养教师的敬业程度，让作文授课更加精彩作文教学的低效与教师有很大的关系，教师是否有很强的责任心，品德是否高尚，技艺是否精湛，方法是否得当，都在很大程度上影响着教学。这往往也会影响学生的爱好和发展。教师要努力认真钻研教材，精心构思、设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感到听课都是一种享受，将自己全部的热情投入到课堂教学中，使学生受到感染。让他们感到作文课具有极强的吸引力，久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学、对写作的兴趣。身教胜于言教。教师的一举一动，无时无刻不在影响着学生，教师可以在教学中凡是要求学生写的作文，自己都和同学一起写，以便于共同交流。这种做法会让学生感到写作的难度并不大，作家也不是望尘莫及的。学生对作文一旦放下了畏难的心理负担，也就对它有了新的看法和认识。对学生要多鼓励、多表扬，不能打击他们的积极性，更不能挫伤他们的自信心，更不能说打击他们积极性的话和做挫伤他们自信心的事。不求他们的文章都完美，但求有他们的独到之处，经常性地选择他们的文章做范文也是培养积极性的方法之一。榜样的力量是无穷的，一个学生榜样将鼓舞更多学生的写作热情。四、总结作文如做人。文章体现着一个人的思想和品行。文章中容纳了一个人对生活的畅想、对社会百态的理解和对人生的感悟。因此，作为初中语文教师，作文教学应该放到语文教学的重中之重。教师应该从多方面改善课堂作文教学方法，大胆的创新和尝试，跳出以往呆板的教学模式，激发学生的写作兴趣，鼓励学生学习的主动性，让作文教学更加丰富有趣。只有这样，才能从根本上提高初中课堂作文教学的有效性。在辅导学生的同时，教师自己也应该作为一名学生，时刻学习，提高自己的综合素质，多看书、多看报，丰富自己的文化底蕴，与时俱进，做新时代的优秀教师。前段时间，一部《中国老师在英国》的纪录片在网络上走红。中国教师教的英国学生的数学、自然科学的最终考试成绩，比起英国教师教的那组学生要高出10%――有关中外教育比较的话题再次引起热议。我曾到美国考察过教育，当地小学一般下午3点放学，有些孩子跑跑跳跳回家了，有些孩子则背着书包、拿起乐器，去上各种辅导班。在美国，一个不去辅导班补课、不花大价钱去学习才艺或参加社会活动来丰富自己阅历的孩子，几乎没有可能进入名牌大学。坦率地说，在西方社会，孩子们的确可以有一段开心、幸福的中小学时光，但“更少的学习、更多的游戏、更宽松的管理”，实际上意味着一个人如果想跻身上流社会，就需要更自律、更多的课外辅导。与中国教育以显性的应试来划分学生群体不同，西方教育实际上通过一个宽松的隐性过程，悄悄地完成了社会分层。说到底，西方的教育是一个分层机制，它的大众教育只提供基本、有限的教育服务，受教育者要想成为精英，就必须从市场上另行购买教育，不愿买、买不起的人则自然而然地被淘汰了。在纪录片中，英国学生的“顽劣”，似乎再次印证了中国学生在基础教育阶段更为出色的惯常判断。这种判断又总是引发“为什么中国学生在大学阶段后劲不足、创新不足”的老问题。而这些讨论，最后往往回到“中国的应试教育不利于创新”这一结论上。然而奇怪的是，我们的近邻日本与韩国的教育体制，恰恰是以“应试”为鲜明特征的，他们的应试教育甚至比中国还“残酷”，为什么没有妨碍创新呢？笔者认为，在保持我们当下的一些优势的同时，还要注重培养孩子们的创新能力，这样才能培养出真正与西方国家同龄人并驾齐驱的优秀人才。要关注未来教育的新形态，提高学生的创新能力，应积极关注三个阶段：学习方式将采取在线学习和课堂教学相结合的“混合式学习”，在线学习环境有利于学生突破有限的课堂时间，更加积极、主动地学习；会有越来越多的学生自带设备到学校，有了这些设备，可以随时随地学习；创客空间将引入到正规的学习环境中，鼓励学生通过手工设计、制作等来创造性地解决问题，将设计从理念变成现实。第二?A段：大力推广课堂合作教学更多地采用合作学习的方式，这可以促进学生的参与，提高学生的学习成就感，为教师提供专业发展和跨学科的教学机会；学生由教育的消费者向创造者转变，各种数字化工具的出现，让学生能够自己制作多媒体教育资源，成为教育资源的生产者和传播者；自动适应的学习系统会通过技术手段，检测学生的学习水平和状态，并相应地调整学习活动和进程，帮助学生实现差异化学习。第三阶段：学习活动向深度转变课程技术整合改变了学生获得新知识的方式，教师和学校管理者会制定一个更加灵活的学校规划，为学生创造个性化研究的场所和机会；学习活动将向深度学习转变，通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，而且学生能够学以致用；随着平板电脑、智能手机逐渐进入课堂，教师也在探索如何将这些工具和课程有机结合，将学习经验和学生的真实生活经验有机结合，在这种结合过程中，学生能够更加有效地参与到学习中。（责编佳琪）主体功能区分及规一”河南省科学院地理研究所二OO八年四月。积推进形成主体功能区的背景意义指导思想与原则主体功能区分类四、主体功能区规划体系构成五、河南省主体功能区划分推进形成主体功能区的背景意义)国土空间开发存在的问题随着我国经济持续快速发展,国土空间发生了巨大变化,带来了一些必须高度重视、认真解决的突出问题1、资源环境问题凸现、生态系统功能退化3、空间结构不合理4、公共服务和生活条件差距大二)未来挑战1、人民生活水平不断提高2、城镇化步伐进一步加快、工业化加快推进·4、基础设施继续完善今后十几年,是我国空间结构急剧变动的历史时期,科学的国土空间开发导向极为重要,针对开发中的突出问题,应对未来诸多挑战,必须积极推进形成主体功能区指导思想与原则一)指导思想推进形成主体功能区,要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的十七大精神,全面落实科发展观立新的开发理念,调整开发内容,创新开发方规范开发秩序,提高开发效率,按照统筹城区域协调发展的要求,明确区域主体功能定位,优化空间布局,完善公共服务体系,促进区域协调可持续发展。(二)划分原则分类的依据是工业化和城镇化的集聚程度和资源环境承载能力,确定四类主体功能区,实现社会公共服务均等化优化布局结构2、坚持集约开发3、统筹协调开发保护自然环境主体功能区分类图5主体功能区分类按开发方按开发内容按层级主体功能其他功能国家层面优化开发区域提供农产品城市化地区服务产品和生态产品省级层面重点开发区域农业地区省级层面}提供农产品提供生态和服务产品及工业品展制开发区域国家层面提供农产品禁止开发区域生态地区和服务产品省级层面(一)优化开发区域是指经济图10国家优化开发区域示意图比较发达人口比较密集,开发强度较资源环境问题更加突出长江三角洲地区的城市化地区国家优化开发区绿珠江三角洲地区(二)重点开发区域是指有定经济基图14国家重点开发区域示意图础、资源环境承载能力较强发展潜力较大,进步集聚人口和经济条件较好的城市化地区图15中原地