财务报表审计的目标与过程教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思财务报表审计的目标与过程财务报表审计的目标与过程6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思财务报表审计的目标与过程主要内容第一节财务报表审计的目标第二节对财务报表的责任第三节与各类交易、账户余额、列报相关的审计目标第四节审计目标的实现过程第一节财务报表审计的目标、财务报财务报表三、财务报表表审计目标审计目标目审计的总体目的意义的逻辑过教学语言是教学的主要手段,优化教学语言是提高课堂教学效率的重要途径。清晰准确、科学精练、生动形象,是对教师教学语言的基本的要求,教师在课堂上说话,必须让学生听得见、听得清楚、听得明白才行。本人从以下几个方面谈点自己的体会:一、在课堂上,教师要用生动的、充满感情的语言范读课文,将学生带向作品内在的艺术境界。好的作品都具有优美的艺术境界。为了塑造学生的灵魂,纯化学生的情感,就必须深入挖掘教材中的情感因素,运用情感的语言,带着情感的体验,进入角色的朗读。这样的朗读,能使学生入情入境,从而激起学生内心的情感波澜,使他们“耳醉其音”、“心醉其情”。如教《芦花荡》一课时,应发挥朗读的作用,教师先示范一遍,让学生在有表情的朗读中体会思想情感,再把对课文形象的分析与诵读巧妙结合起来。通过一次次声情并茂的朗读,让学生体会到作品中那鲜活的形象。对描写老头子心理活动的一段话:“一声一声像连珠箭,射穿老头子的心。他没法解释:大江大海过了多少,为什么这一次的任务,偏偏没有完成?自己没儿没女,这两个孩子多么叫人喜爱!自己平日夸下口,这一次带着挂花的人进去,怎么张嘴说话?这老脸呀!”教师通过深情的朗读,使学生体会到老头子是非常自信和自尊的,他的责任心非常强,认为只有百分之百完成任务,才算尽到自己的责任。听着受伤的大女孩子痛苦地哼哼,听着小女孩子的话语,老头子痛苦到极点,“一声一声像连珠箭,射穿老头子的心”,他把大女孩子受伤流血的责任完全归咎于自己。他是那么喜爱这两个孩子,孩子受伤了,流血了,他的心也受伤了,他的心也在流血。他强烈地自责,他感到自己向部队作的保证落了空,他感到自己的过失给自己带来奇耻大辱,使自己丢人现眼,没有脸去见部队。强烈的自尊心使他感到无地自容。二、在课堂上,教师可以用精炼准确的语言介绍作品的时代背景,帮助学生充分理解课文,提高课堂的效益。作品表达的是作者的感受,由于学生年龄尚小,社会阅历不多,往往一时还不能体会作者的感受。这时教师可适当介绍时代背景,联系一下当时实际,这对于加深学生认识,激发学生共鸣有很大作用。例如,在学习《观沧海》一文时,要让学生产生感情共鸣并非容易。《观沧海》寄托了诗人很深的感慨,透过它我们可以看到诗人自己的胸怀。曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患,建安十一年(公元206年),乌桓攻破幽州,俘虏了汉民十余万户。同年,袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿,屡次骚扰边境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中,曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方,所以第二年他才能挥戈南下,以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来,我们可以看出,北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为一篇优秀的作品。诗人当时正处在自己事业的最高峰,他已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力,他就可以荡平宇内,一统天下了。没有这样宏伟的抱负,没有这样阔大的胸襟,他怎能写出“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”这样的诗句呢!介绍背景,是为了从认识方面增进学生对诗中情感的理解;联系现实,是为了调动学生已有的体验,从情感方面由此及彼地领会诗中的感情。三、在课堂上,教师要用准确恰当的语言巧妙设问,激发学生的学习兴趣。提问,除了交流师生思想外,还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题,诱导学生作答,引爆其思维火花,培养其创造思维的能力。因此,提问的“恰当”、“巧妙”就非讲究不可了。所谓提问“恰当”,是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探究知识规律上。所谓提问“巧妙”,一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上,问在学生内心情感的触发点上,以迅速激发学生创造思维的火花;另一方面是指以灵活自如的提问方法创设情境,以高效地激发学生创造思维的潜能。四、在课堂上,教师可以运用亲切风趣的语言创设互动的平台,提高学生自主学习的愿望。教学目的是为了让学生学会,促进学生健康成长,所以学生是学习的主人,老师不能替代学生。在课堂教学中要时刻去带领、引导学生自主学习,通过丰富多彩的活动,调动其积极性。学生自愿学习的愿望,是通过不断地克服困难取得学习成就而形成的,这就要求老师在教学中要积小步成大步,引导学生由易到难自主学习知识,培养学习兴趣,锻炼意志品质,积累学习自信。除了准确、形象、生动的教学语言,还要运用丰富的现代教学手段。如多媒体教学平台,以其声像并茂的特点为课堂增添了无穷的魅力,对提高课堂教学的质量大有裨益。只有不断地学习、训练,不断地丰富自己的语言风格和内涵,才能用清晰准确、科学精练、生动形象的教学语言去擦亮孩子们认识世界的眼睛,启迪孩子们学习的心智,从而提高课堂的教学效果。在“以就业为导向，以技能为核心”的职教新理念下，职业教育是为学生就业直接服务的，日语教学内容要体现知识与能力的“岗位针对性”，做到有用、够用；职业的现实性因素决定了日语的课程和教材是多变的，所以在课堂上，教师必须把握现实职业环境，整合教材内容，实现教学素材的再加工；职高生由于自身学习基础相对较差，学习缺乏主动性、探究性、联系性、计划性，学习目标不明确，被动上课，课后也以完成作业为主，基本上不进行预习、复习等，往往缺少学习兴趣。在日语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，激发兴趣，使学生不虚度时日，有所收获。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么如何在日语教学中创设情境呢一、表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。如在教授『みんなの日本語』中会话时，学完会话后，常请学生模仿会话文，用新教授的日语表达方式自编对话，常会有意外的收获。例：学生自编对话：張葉：おはようございます。応文静：おはようございます。張葉：応さん。応文静：何ですか。張葉:あした友達と映画を見ます。応さんもいっしょに行きませんか。応文静；ええ、いいですね。どんな映画ですか。張葉：『功夫』です。面白い映画です。応文静:どこへ行きますか。張葉：万達広場です。応文静：何時にどこで会いますか。張葉：9時です。学校で会いましょう。応文静:わかりました。張葉：じゃ、またあした。原文：佐藤:ミラーさん。ミラー:何ですか。佐藤：あした友達とお花見をします。ミラーさんもいっしょに行きませんか。ミラー:いいですね。どこへ行きますか。佐藤:大阪城公園です。ミラー:何時ですか。佐藤:10時です。大阪城公園駅で会いましょう。ミラー:わかりました。佐藤：じゃ、またあした。两篇文章比较，学生不仅丰富了会话的内容，而且能运用已学语法点，这对于职高生来说是多么难能可贵。走在校园里，听到学生用日语对话，不禁由衷地高兴。二、实物演示情境：即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。例：在教授日语中事物指示代词“これ、それ、あれ”时，预先布置任务，请学生准备下节课文中提到的实物。如：字典、杂志、报纸、名片等。通过实物展示，直观地学习了这些新单词。然后借助实物导入“これーそれ”、“あれーあれ”。以“これーそれ”为例：教師が自分の手元にあるものを指して、Ｔ「これは本です。」という。次に、一人学習者に立ってもらい、Ｔ「徐さん、それは？」と質問し、Ｓ「これは辞書です。」と答えさせ、位置関係を正しくつかませる。这种教学模式给与职高生直观演示，使他们轻松地掌握了新单词和“これ、それ、あれ”的位置关系并能区分使用。三、生活展现情境：生活是语言的源泉，日语学习必须贴近生活，与生活脱节，那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在日语教学中，我们经常把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相协调。如说在讲到“あいさつ”的时候,不让学生死记硬背其中的句型和语法,而采取情景教学法。我们可以请两位学生进行分角色演练,比如我们给出两个场景“出社したのあいさつ”(上班时的问候)“退社したのあいさつ”(下班时的问候),思考后让两位学生进行演练,其余学生找出错误或不妥的地方加以改正,然后再来传授正确的礼节和习惯。这样就能够有效的培养学生的发现能力、知识的运用能力,使学生了解知识、掌握知识、运用知识,真正做到知识的实践运用四、运用体态情境动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地帮助学生理解所学的内容。1.在教数字1——10时，可利用体育课的手势语，让学生边说いち、に…じゅう边做动作，学生们记忆就非常迅速。2.动词用体态情境进行也是很好的方法，用许多的动作例如：立つ、座る、開ける、閉める、書く、描く、踊る、触る等，学生从直接的动作中切身体会到每个动词的意义，教师处于引导的地位，不需要过多的解释。主要内容第一节财务报表审计的目标第二节对财务报表的责任第三节与各类交易、账户余额、列报相关的审计目标第四节审计目标的实现过程第一节财务报表审计的目标、财务报财务报表三、财务报表表审计目标审计目标目审计的总体目的意义的逻辑过财务报表审计的目标体系总体审计目标与交易般审计目标与账户与列报有类别有余额有关的关的关的适用于特定适用于特定交易的审计适用于特定账户目标的审计目标列报的审计目标具体审计目标总体审计目标既反映了审计环境对财务报表审计的要求,又体现了财务报表审计作用于审计环境的实质内容般审计目标是进行所有交易、账户余额和列报审计均需达到的目标,包括与交易类别有关的审计目标、与账户余额有关的审计目标以及与列报有关的审计目标。具体审计目标是适用于某个特定交易、账户和列报的审计目一般审计目标和具体审计目标受总体审计目标的制约,是总体审计目标的具体化。财务报表审计的目标的重要意义从理论上说,财务报表审计的目标体现了财务报表审计的基本职能,是构成审计理论结构的基石从实务上说,财务报表审计的目标对注册会计师的审计工作发挥着导向作用,是审计工作的出发点和落脚点,它界定了注册会计师的责任范围,直接影响注册会计师计划和实施审计程序的性质、时间和范围,决定了注册会计师如何发表审计意见财务报表审计的总体目标具体化的逻辑过程确定财务报表审计的总体目标明确被审计单位管理层及治理层和2注册会计师对财务报表的责任将财务报表的所涉及的交易与账户划分为几个交易循环明确管理层关于交易类别、账户余额和列报表认定确定交易类别、账户余额及列报的一般审计目标确定交易类别、账户余额及列报表的具体审计目标准则对财务报表审计的总体目标的规定《中国注册会计师执业准则第1101号—财务报表审计的目标和一般原则》对财务报表审计的总体目标作出了规定。该准则指出,财务报表审计的目标是注册会计师通过执行审计工作,对财务报