企业员工能力模型的建立教学课件

企业员工能力模型的建立31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企业员工能力模型的建立企业员工能力模型的建立31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。能力模型的建立我们在听什么?对个人的绩效评估比较困难,能否用评估能力代替呢?我们要把核心价值观融入能力当中如何利用能力以推动每个人都在运用能领导和组织变革?力,我们呢?是否有一个有效的过我们怎样发展能力?程来评估能力?我们希望人们专注我们如何找出最适合,最我们要帮助员工于他们的软技能找出他们各自的而不只是工作的目发展领域标和技术列方程解应用题在初中数学中既是重点，又是难点，大多数的学生对列方程解应用题“谈虎色变”如果能突破这一难点，使学生能恰当应用方程(组)的知识解决实际问题，对开发学生智力，培养学生能力是不无裨益的。所谓列方程解应用题，就是把实际闻题转化为方程（组)，再经过解方程(组)，从而使实际问题获得解决。在这个过程中，列方程是关键：在列方程中，找等量关系又是关键，而在这些关键环节中，设元和列出相关量的代数式是基础。初学生，对列方程的每一个步骤和环节都很陌生，因此，教师在讲解例题时，对每一个步骤都应认真对待。关于设元(设未知数)、分析理解题意，课本中已作了详细的讲解，在此不再赘述，只对如何在列方程解应用题中，引导学生独立思考，寻求解题途径，培养学生的分析问题、解决问题的能力，谈谈我的一些粗浅的看法。1.应用题的一题多解一道应用题，我们若能将其中相关的各种量分散，也就是把一个问题分解成几个单一的、简单的问题来进行研究，学生往往会容易理解一点就像一台机器，它由若干个零件组合而成.要掌握它的结构及其工作原理，如果我们能够将它拆开，分别认识和了解各个零件的构造及其作用，然后能准确地将它们组装成一台完整的机器，那么我们对这台机器的工作原理及性能就基本上掌握了。对于一个实际应用问题也是这样.关键是我们能否将它“拆开”，把综合问题分解成单一的问题去分析、思考，最后达到解决问题的目的。例：甲乙两站的路程为450千米，一列慢车从甲站开出，每小时行驶65千米，一列快车从乙站开出，每小时行驶85千米.若快车先开出30分钟，两车相向而行，慢车行驶了多少时间相遇?在这个问题中，假设慢车行驶了x小时相遇，相关的量为：快车和慢车的行驶时间的代数式表示为：①快车行驶的速度：85千米/时(题上己知)。快车在整个相遇过程中的时间：(x+12)。②快车在30分钟内行驶的路程：85×12(千米)。③快车在x小时内行驶的路程：85×x（千米）。④快车在整个相遇过程中行驶的路程：85?vx+12)千米。⑤慢车行驶的时间：x。⑥慢车行驶的速度：65千米/小时(已知)。⑦在相遇过程中，慢车行驶的路程：65x千米。这些量，在教师的提示下，学生通过思考后不难得出这就解决了列方程(组)解应用题的最基本的问题，这是第一步；第二步引导学生确定等量关系建立方程。由于客观实际的内容是如此的丰富多彩，反映在数学上又是那样的多种多样，即使是一个应用问题(一道应用题)的等量关系也不是单一的，而所选择的等量芙系不同，所列出的方程也就不同.当等量关系确定以后，用代数式把等量关系的内容表示出来，那么方程就建立起来了。如在上例中：（1）若以甲乙两站的总路程为等量，则表示为：①450千米(题上已知)；②85x十85×12+65x，即85x+85×12+65x=450（2）若以快车提前30分钟行驶的路程作等量．则表示为：①85×12；②450-(85x+65x)即：450-(85x+65x)=85×12（3）若以快车行驶的总路程为等量，则表示为：①85x+85×12；②450-65x即：85x+85×12=450-65x（4）若以快车x小时所行驶的路程为等量，则表示为：①85x；②450-（65x+85×12)即：450-（65x+85×12)=85x（5）若以慢车行驶的总路程为等量，则表示为：①65x；②450-(85x+85×12）即：450-(85x+85×12)=65x（6）若以快在相遇时所用的总时间为等量，则表示为：①450-65x85；②X+12即：450-65x85=X+12（7）若以慢车在相遇时所用的时间为等量，则表示为:①x；②450-（x+12)8565)即：x=450-（x+12)8565)（8）若用小学算术方法采解，则表示为X=450-85×1265+85)2.设而不求有些应用题（即列方程）解应用题，不能直接看出他们量与量之间的联系，等量关系也不明显，解这类题，学生感到非常困难。如果我们把这样的应用题用直接设未知数的方法，很不容易把问题解决.俗话说：“直接攻不破就用间接来攻。”因此，设未知数可以设间接未知数.但是，当我们遇到一个比较复杂的问题时，直接和间接都比较困难，我们就增设一些未知数（也叫做辅助未知数）而这些辅助未知数在解决问题中是不需要求出的。因此，我们把它叫做“设而不求”。设而不求的思想方法是我们解一些实际问题的有效方法。例：甲乙两地间有一个骑自行车的人发现，每隔12分钟前面迎来一辆汽车，每隔20分钟后面追来一辆汽车。若自行车和汽车的速度都不变，甲乙两地间每隔相同的时间同时发一辆车.求两地每隔多少分钟发一次车.在这个问题当中，如果只设一个未知数，是很难找到等量关系的.他们涉及的量有：汽车的速度，自行车的速度，同向相邻的距离己所求全球化进程的加快和素质教育的推行迫切要求提高英语教学质量。我国是农业大国,抓好农村英语教学尤为重要,农村教学弱势要求高校教学优势加以弥补,高校可利用农村环境资源扩大自身实力。农村学校英语学科在协作中取得的益处1.师资匮乏得到缓解。农村教师的社会和经济地位低,教学任务重,生活和工作条件差,原来的优秀及中青年教师流失严重,科班毕业生输入较少。江西九江市共有10666名农村小学教师,5年内1312位教师退休,下个5年又有1894人退休,英语教师占了约36%。可见补充教师迫在眉睫。全国其他地区也出现类似问题。高校的加入可实现优质英语师资共享,报教育部审批后增加定向培养支教学生的数量,以优厚的待遇鼓励毕业生作为新生力量投入农村英语教学队伍。科班毕业生专业水平强,俱备相应的现代教育理念和技术,有利于农村教学取得良好的效果。2.教研能力素质得到提高。农村英语教师业务素质偏低,教学水平令人堪忧。导致学生出现“哑巴英语”现象。教学设计能力较弱。只有53%英语教师在备课时会综合考虑教学目标、内容、方法手段、重点、难点和学生情况,37%左右的教师还是使用语法翻译法和听说法,侧重知识传授。信息时代,我国农村却有大量英语教师不会使用多媒体设备,不能上网搜集学习先进教学资源。教研能力素质弱,科研主动性较差。河北省在调查的289人中,经常参加校内教研活动的183人,占总数的62.3%,有46人经常参加县级或县级以上的教研活动,仅占总人数的数的62.9%,但教研的内容主要限于听课和评课;约90%的教师认为有必要加强科研,但极少数人编写过教材或在学术期刊上发表论文。高校教师力量到农村,可采取短期支教定期培训等各种方式深入教育一线,加强理论引领。关注农村老师的需求,把高深的教育理论转变成潜移默化、乐于接受的形式,便于其理解,进而实践。农村学校与高校实现资源共享,利用高校外语优势形成外语教学特色,利用高校科研优势提高科研质量。3.教学人员再培训的效果得到改善。农村英语教师培训多以校本培训为主。但有些农村学校将校本培训当作应付上级检查,其培训内容是教育局发放指定教材,每位老师85元;培训形式是老师自学;评价方式是开卷考试。学校有关负责人根据老师的读后感,撰写校本培训报告会记录等材料(有些活动实际上根本没有开展,负责人只能闭门造车)。农村学校教育经费的严重不足制约着教师在职培训机制的运行。农村学校地处偏远地区,培训信息相对闭塞;学校师资紧缺、教学任务繁重,校本培训是现实的选择,但是以往培训形式化,农村教学资源缺乏整合。高校参与的校本培训成效明显,高校可选派专家寒暑假到农村培训教师,即节省开支又提高效率。4.教学效果评价将增加客观性和准确性。评定对象范围只限于任课教师和在读的学生。这样的评估,由于任教师本人出于“自我肯定的心理”,很容易以“理性认同”和“主观倾向”代替客观的“自我评估”。在读学生评估虽然有直接、客观的优点,但受学生专业认知程度与人好恶感等因素的限制,存在一定的局限。教学效果评价采取高校使用的新型评估法,评价对象从只有在校学生和教师参评增加到在校学生、毕业离校学生、教师及专家参评,从而使评价更准确和客观,有利于教学信息反馈提高英语教学质量。5.教学设施得到补充和完善。农村经济落后,教学设施数量少收效低,用于培养英语听说能力的电教设施和微机在农村还没有得到普及。在我们所调查的这几所学校中,有很多教师不会使用这些设备,这些设备形同虚设,并没有很好地起到辅助教学的作用。教学设备不足,首先农村学校仍可从高校得到帮助,高校闲置的电脑等设备可通过折价售出、赠与、互利协作等方式补充到农村学校从事教学。其次,农村学校会在与高校协作中提高社会知名度,生源增加收入增加,新设备好设备也会购置。高校与农村协作英语教学取得的益处1.促高校英语教育科研的持续健康发展。高校的教育科研人员不仅可以获得专项研究经费,而且还能通过深入实际发现新问题,为高校的教育科研不断提出新课题解决新问题,从而促进高校教育科研的持续健康发展。2.促高校增加社会知名度吸引生源。农村中小学生是高校潜在的生源,高校与农村英语教学协作,必会带动其他学科的协作。如果能真正起到提高农村的教育质量、管理水平、办学效益的作用,那么对于高等院校声誉的提高和吸引生源无疑是大有裨益的。3.促高校英语专业的学生顺利开展实习,缓解高校就业压力。为高校英语专业学生的实习提供固定的基地,节约实习费用。另外,高等院校学生自主择业制度的实行,为学生的就业带来了困难,而协作为学生提供就业的岗位可缓解部分的就业压力。高校与农村协作英语教学存在的问题及思考任何协作要以双赢为基础,高校与农村协作英语教学是有可能的,并且农村学校更为需要高校的帮助与支持。基础薄弱农村学校在办学条件、领导意识方面明显处于劣势,高校如选它们作为协作对象,则会付出较高的代价。高校为保证自身形象和利益往往选择基础好的城镇学校,农村学校在与高校协作教学的竞争中无疑处于劣势。怎样才能吸引高校与农村学校协作英语教学已成为现阶段的难题。怎样才能处理好协作英语教学中出现的问题,怎样才能达到预期理想协作效果,有待我们深入的调查与思考。能力模型的建立我们在听什么?对个人的绩效评估比较困难,能否用评估能力代替呢?我们要把核心价值观融入能力当中如何利用能力以推动每个人都在运用能领导和组织变革?力,我们呢?是否有一个有效的过我们怎样发展能力?程来评估能力?我们希望人们专注我们如何找出最适合,最我们要帮助员工于他们的软技能找出他们各自的而不只是工作的目发展领域标和技术研讨会的目的理解能力模型理解人力资源管理中的能力应用·学习如何开发行为能力学习如何发展技术能力·学会如何开发职位能力概况了解对以能力为基础的评估及开发工具的概况partone:能力和能力模型的介绍“能力”的历史1954年JohnFlanagan开发了“关键事件法”十世纪70年代初,McClelland开发了初版行为事件访谈来研究在美国国务院的外国信息服务人员十世纪McBer和公司开始运用行为事件访谈开发其他各种职业的能力模型1979年基于行为事件访谈的评估面试被发展为用于选择销售代表十世纪80年代在欧洲几个国家,行为事件访谈被面试者成功地IsinglanguagesotherthanEnglish1982年RichardBoyatzis出版了《主管经理》,总结了研究结果并通过行为事件访谈来识别管理能力1993年LyleM.SpencerJr,和SigneM.Spencer出版了《工作中的能力》可见易于什么是能力?开发职业知识硬技能软技能(行为、态度、价值)特征动机一个特定角色的优越绩效需要的能力是技能,知识,态度和经验的总和为什么需要能力-能力创造结果每一份工作洞中,都有人比别人做得好…因为他们的工作方式不同这些分歧与表现优异者的人格个性有关表