现浇混凝土梁砼及钢筋砼工程量计算教学课件

现浇混凝土梁砼及钢筋砼工程量计算11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。现浇混凝土梁砼及钢筋砼工程量计算现浇混凝土梁砼及钢筋砼工程量计算11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第一部分现浇混凝土构件计算第—部分现浇混凝土构件计算现浇混凝土构件分类《清单规范》将现浇砼工程分为以下7项现浇混凝土基础(编码:010401)23456现浇混凝土柱(编码:010402)现浇混凝土粱(编码:010403)现浇混凝土板(编码:010405)现浇混凝土楼梯(编码:010406)现浇混凝土墙(编码:010404)现浇混凝土其他构件(010407)高校体育教育专业主要是培养年轻一代的体育师资接班人，因此对动作掌握的准确性、规范性十分重要。采取什么样的教学方法更能够使高校体育教育专业的学生学习技术动作更有效，许多学者就体育教学过程如何有效学习体育运动技能进行了探讨，主要研究结论认为体育教学是一种根据反馈信息不断进行自我调整和修正的控制过程，教学中如何合理利用教学过程中的各种反馈信息是取得理想教学效果的关键。[1]然而在正式学习新运动技术前，教师给学生提供正确技术动作的图像、视频、示范等，使学生对所学动作技术过程有初步的认识，并形成正确技术动作过程的表象思维也非常重要。因此我们认为，在教学过程中，教师既要重视反馈信息的运用，也要重视新技术学习前的认知学习。只有采用有效的教学方法和手段发挥两者在学生学习过程中的重要作用，才能取得最佳教学效果。鉴于此，本研究以110米跨栏跑为例，探讨采用对跨栏跑关键技术过程绘图的教学手段和方法对跨栏跑教学效果的影响，以期为广大教育工作者能有效利用各种教学手段和方法提高体育运动技术的教学效果提供参考。1研究对象与方法1.1研究对象随机从铜仁学院体育系2013级体育教育专业班普修田径小班抽取33名男生随机分成甲（16人）、乙（17人）两组作为研究对象，探讨关键技术绘图在110米跨栏跑教学中的作用。1.2教学实验法甲组与乙组不同的教学手段如下：甲组学生在教学前和教学过程中绘制“开始起跨攻栏至过栏落地”的动作技术过程图，以强化对跨栏跑技术动作过程的认知思维。此外，其余所采用的教学方法和手段甲乙两组完全一致。实验时间和方法：2014年5月-6月按日常教学计划进行教学实验，教学总时数为20学时（每班每周4学时），共5周。实验教学结束后统一进行考核，考核内容包括达标成绩、技评成绩和理论成绩。实验条件控制：（1）实验前两组学生的自然状况、技术水平基本相同。（2）成绩达标、技术评定时两班学生同场进行测试，要求两班学生打乱顺序，主考由四名非参与本实验的资深教师担任，技评成绩均由四名主考教师商定确定。（3）实验前的运动动机量表测试和身体素质测试安排在教学实验开始前一周同一天内集中测试，防止因情绪、天气、场地等外部因素而造成实验的内部效度降低。1.3数理统计法采用SPSS21.0对在教学实验前和实验后的数据进行统计分析，以比较甲组和乙组在采用不同的教学方法时对跨栏跑技术教学效果的影响。2研究结果与分析2.1实验前比较随机从铜仁学院体育系抽取33名学生分为甲、乙两组，根据实验设计要求，把不符合条件的予以剔除，在实验前分别对两班学生的自我效能和身体形态进行测量，同时对身体素质水平进行统一测试（注：甲组1人，乙组2人不符合条件予以剔除）。统计结果见表1，甲组和乙组在身体形态及身体素质方面无显著差异（P>0.05），因此可以认为两组实验前的身体形态及其运动水平基本一致。对两组学生学习跨栏跑的成就动机进行了测试（表2）。成就动机是指学习者在完成学习任务时力求获得成功的内部动因，是完成学习任务达到完美地步的一种内在推动力量[2]。实测中我们选用杨勇编制的运动成就动机量表在实验前对两班学生进行了测试[3]。本研究结果显示，P>0.05，两班学生的成就动机无显著性差异，即学生学习跨栏跑的内部动机无差异。表2实验前两班学生身运动成就动机得分统计表组别人数（N）成就动机（分数）tp甲组1532.83±3.220.9230.362乙组1532.83±3.282.2实验后110米跨栏跑的成绩比较从表3统计数据来看，甲组和乙组的跨栏跑成绩具有显著性差异（p<0.05），且甲组成绩好于乙组。这说明采用关键技术绘图对提高110米跨栏跑的成绩具有提高运动成绩的作用。表3两组实验后110米跨栏跑成绩统计表组别人数（N）成绩（s）tp甲组1517.56±0.192.2650.012乙组1518.75±0.142.3实验后技评成绩的对比由表4可知，甲组和乙组的技评成绩有非常显著性差异（p<0.01），由此我们可以认为，跨栏跑关键技术绘图可以有效提高学生学习跨栏跑技术，说明在教学中采用对关键技术绘图提高教学效果方面可能有较大优势。表4110米栏技评成绩统计表组别人数（N）成绩（分）tp甲组1586.02±0.193.6630.005乙组1574.86±0.142.4实验后理论成绩的对比由表4可知，甲组和乙组的理论成绩没有显著性差异（p>0.05），我们认为，关键技术绘图可能在提高学生对跨栏跑相关理论知识的掌握没有优势。表4跨栏跑理论成绩统计表组别人数（N）成绩（s）tp甲组1595.02±0.181.6800.411乙组1593.88±0.123讨论本研究从铜仁学院2013级普修田径班选取符合条件的学生为研究对象分为甲组和乙组，并只对甲组在教学方法上要求学生对跨栏跑的关键技术过程进行绘图，其它教学方法一致，实验结果表明，甲组在技评、成绩显著好于乙组，而理论成绩无差异。甲组的跨栏跑成绩和技评成绩都好于乙照组，说明本研究所采用的对关键技术过程绘图的教学方法是十分有益的。我们认为，能够提高跨栏跑的教学效果可能是因为：其一，通过对跨栏跑的关键技术过程绘图可以加深对技术动作过程的了解，强化正确技术动作的思维表象，对于实践练习可能是非常有用的。其二，在通过实践练习后，存在的问题可以通过对关键技术绘图得以发现，并在不进行身体练习的情况下通过思维进行纠正，更加明了在下次练习应该如何进行技术动作练习。其三，新的学习技术方法使学生学习更有兴趣，教学方法上的新颖吸引学习者，可能对学习技术动作具有积极的推进作用。此外，实验结果显示跨栏跑理论成绩无显著性差异，但从平均成绩来看，甲组要好于乙组。我们知道，在通常的常规教学过程中，教师都会把相关理论讲述，而且单项目的理论并不是很不多，一般都会接受，可能是造成两组间的理论成绩无显著差异的原因。事实上，由于对关键技术的强化，可以推测，在掌握理论上还是有一定的促进作用的。总之，绘制关键技术动作过程图可能对提高教学效果起重要作用，因为在教学过程中采用此方法，既符合运动技能形成的基本原理，也符合人体掌握运动技能的学习规律[4]。同时这一教学过程对技术动作也有强化作用，而且学好关键技术动作对于整个技术动作的学习也有促进作用。因此，在学习各种田径运动技术时，学习者亲手绘制所学项目关键技术过程图的教学方法对于提高田径技术课程的教学质量和效果具有重要的意义。4结论1）关键技术过程绘图有助于学生掌握跨栏跑技术和提高跨栏跑成绩。2）田径教学中采用关键技术绘图的手段对理论学习具有一定的促进作用。3）在其它项目的田径技术课程教学中使用关键技术绘图的方法可能也具有提高其教学效果的重要作用。[基金项目]：贵州省教育厅科研项目（编号：13ZC189）教学情境，是学生参与学习的具体的现实环境。创设情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么，在数学课堂教学中，如何创设一个生动有趣的教学情境？笔者认为：一、创设实际生活的情境数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。例如：笔者在教学“相似三角形”时，是这样设计的，先展示两幅形状相同、大小不等的学校平面示意图（比例尺为1:2）提问学生：它们有什么关系？形状有什么特点？然后在图上标出A、B、C三点（A点表示教学楼，B点表示学生宿舍，C点表示食堂）提问：这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导学生联想，对应的角与边有什么关系。这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例（比为1:2）的关系，从而揭示出相似三角形的定义，这样，从学生的生活经验出发，从学生的已有数学知识出发，创设问题情境，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。二、创设讲述典故的情境历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如在教学“圆周率”时穿插我国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。又如在学习“相似三角形的应用”时，给学生边讲古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事，边用多媒体展示情景图片，学生疑惑不解，教师因势利导引入相似三角形知识应用的学习，学完新课后，再一起回过头来思考泰勒斯是用什么方法原理测量金字塔高度。这样的一个持续的问题情境贯穿于整堂课堂教学，激发了学生的思维，同时也培养了学生应用数学知识解决设计问题的意识。三、创设探究问题的情境“学起于思，思源于疑”，创设问题情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”在情境学习理论的指导下，数学教学可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。学生在上课时，对老师提出的问题情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。例如，教学平行四边形一章时有这样一题：在四边形ABCD中，已知AB=CD，――――，试说明：四边形ABCD是平行四边形。由于横线部分被不小心倒上了墨水，你能把它补全并解答此题吗？本题是一道补充已知条件的开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中发展了思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要多留给学生思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维浓度。四、创设参与活动的情境课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学生学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。在教学时，教师精心创设情境，让学生主动动手，在活动中由学生自己去探究，这样有利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有利于学生在实践中培养数学兴趣和探究精神。如学习有理数乘方时，完全可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都说能对折几十甚至上百次，可是在动手实践后却发现折叠到七次的时候已经非常困难，许多同学对此大惑不解。然后引导学生进行计算，终于发现：报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少。加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将512张报纸对折更要困难！总之，创设数学课堂教学中情境的方法多种多样，但创设情境的目的要明确，形式要新颖，组织要灵活，时机要巧妙。只有这样，才能真正激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，使学生在知识、技能和情感诸方面得到全面和谐的发展；为学生开辟