生态系统的结构教案

生态系统的构造讲课方案生态系统的构造讲课方案/生态系统的构造讲课方案生态系统的构造讲课方案第1节生态系统的构造一．教材分析：固然学生学过多各样类的生态系统，以及生物群落的空间构造，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不可以真实理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和坚固性，又都是经过物质和能量沿着食品链和食品网的流动来实现的。生态系统的营养构造既详细论述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间经过营养而发生联系，帮助学生真实理解生态系统的含义，并且更是后边所学内容的基础。二．讲课目的：1．知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养构造，差别营养构造与空间构造，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其互相关系，理解营养构造与功能的关系，掌握营养级的看法以及营养级与食品链的关系。2．能力目标：经过指导学生分析生态系统的构成成分及其营养构造，培育学生分析综合和推理的思想能力。3．德育目标：经过学习生态系统各组分的互相关系及食品网，浸透广泛联系的辩证看法的教育；经过认识生态系统的构成成分，浸透“人是生态系统中一员”的看法，从而对学生进行生态看法的教育；经过学习相邻营养级生物之间的关系，1————根源网络整理，仅供供参照培育学生“一分为二”的辩证思想。三．讲课要点：生态系统的成分及其功能地位，营养构造及营养级的知识。四．讲课难点：食品链、食品网、营养级三个看法的差别和联系，以及在食品链中后一营养级生物对前一营养级生物的踊跃作用。五．讲课方案思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从详细到抽象的思想规律，事物联系的广泛性原理。六．学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个详细生态系统，如一个水库或温州市景山丛林生态系统，甚至在课外到学校周边的某一个生态系统进行实地观察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养构造及其功能。七．教师的教法：经过师生互动对话和生生合作讨论、共同研究相关生态系统的营养成分和营养构造的知识为主，以相关ppt课件为辅完成讲课目的。尽量指引学生经过分析、讨论、比较和概括出生态系统的营养成分，从而形成食品链和食品网的看法。让学生参加达成讲堂练习，实现讲课反应与调整。八．讲课课时：1学时九．讲课过程：板书讲课过程二．生态系统的营养构造(一)营养成分1．非生物成分↓↑2．生物成分(生物群落：生物—生物)⑴生产者自养型⑵开销者异养型中的捕食者和寄生者————根源网络整理，仅供供参照2⑶分解者腐生者(二)营养构造1．食品链2．食品网(挨次翻开第1至张ppt，播放丛林生态系统、草原生态系统、大海生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片)共4页，目前第1页1234表达：我们前面学习了依据空间上生活资源散布的不平均性和不同样生物的生物学特点的差别性之间的互相作用，形成的生态系统在空间上的构造。那么，假如依据生物群落中不同样生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同样营养功能时，生态系统的营养构造又会是如何的呢？(板书：见左边。并翻开第5张ppt)而构成这一构造的营养成分又有哪些呢？(板书：见左边。并翻开第6张ppt)请同学们依据这些或你们最熟知的一个详细生态系统，回忆一下什么叫生态系统。师问：什么叫生态系统？生答：(略)表达：(依据学生对生态系统看法的描绘，板书：见左边)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生连续讨论，并分析在非生物成分中有哪些详细成分与生物群落有着最亲密的关系)师问：在非生物成分中有哪些详细成分与生物群落有着最亲密的关系？(让学生疏组讨论并加以指引，今后回答)生答：co2、水、矿物质等，阳光、热量等。(学生可能回答有困难，老师适合加以指引和增补。翻开第7张ppt)表达：这些非生物成3————根源网络整理，仅供供参照分中的co2、水、矿物质等物质能作为能量的载体一起进入生物群落。请同学们依据上述或自已最熟知的一个详细生态系统进行分析并讨论，思虑生物群落中的各样生物在物质和能量流动过程中所起的作用能否同样，假如不同样样又可分为哪几种功能类群。(学生分析可能有困难，老师亲密凝视并作适合的提示)师问：在生物群落中哪一类群的生物能直接从非生物成分中直接获得物质和能量并进行同化呢？属于哪一种同化作用的代谢种类？生答：绿色植物。自养型。表达：因为它们能将无机物合成有机物，把光能转变为化学能储蓄在有机物中，因此我们称之为“生产者”(板书：见左边。翻开第8张ppt)。包含光能自养型和化能自养型生物。师问：生产者体内的物质和能量又能直接流往哪一类生物体内呢？这种生物的同化种类又是如何的呢？生答：食草动物。异养型。表达：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的，因此称之为“开销者”，属于异养型中的捕食者和寄生物(板书：见左边。翻开第9张ppt，并边播放边表达)。食草动物称为初级开销者，以食草动物为食的动物称之为次级开销者，以次级开销者为食的动物称之为三级开销者；以此类推。其余，营寄生性生活的也属于开销者。这就是说，从活的生物有机体中获得物质和能量————根源网络整理，仅供供参照4的全部生物都称为开销者。师问：一个生物群落中能否有八级、十级甚至一百级开销者呢？(指引学生疏组讨论，并提示能量流动要依据热力学第二定律)生答：没有。因为能量流动的每一个环节都必定会有能量的损失。表达：特别正确。详细能流到哪一级消费者，待下一节课的《能量流动》中你们就会知道了。师问：同学们再思虑一下，生产者和开销者体内的有机物和能量能100%地流入更高一个营养级中吗？生答：不可以。实质上自然界中就有好多的枯枝落叶、开销者遗体和粪便的存在。师问：那这些物质和能量又会流往哪一类群的生物呢？这种生物又属于哪一种同化种类的呢？(让学生讨论后回答)生答：细菌。异养型(可能会答不全面，由老师或其余学生进行增补)表达：基本正确。是营腐生性生活的全部生物，包含大多数的微生物和一少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者(板书：见左边。翻开第10张ppt)。这种生物能将自然界中的非生命有机物最后氧化分解成无机物送还于非生物环境，重新供应生产者利用，实现物质的循环。共4页，目前第2页1234讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分，这些成分的互相关系其实是经过物质和能量来联系的(翻开第11张ppt并简要说明)。师问：以上的这四种营养成分能否任何一个坚固生态系5————根源网络整理，仅供供参照统都是必需具备的？哪一种又是最为要点的成分？(提示：一个坚固的生态系统，其物质和能量的流动是能连续坚固进行的；不只要思虑这四种成分之间的关系，还要思虑各级开销者之间的关系。让学生疏组讨论后回答)生答：(略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必需，抵开销者存在的必需性认识不足，特别是次级开销者、三级开销者的存在价值认识不够，甚至还有可能以为没有会更好的错误想法。这时老师要加以指引，参加分析、得出正确结论)讲述：关于一个坚固的生态系统来说，这四种成分都是必需的，并且还需要足够的种类和数目。初级开销者能帮助植物传粉受精，提升繁殖率；帮助流传种子，扩大生计空间和对生活资源的利用，有益于生产者的繁华，等等。高级开销者捕食的常常是被捕食者的老弱病残等低质个体，这些个体常常又是病原体的天然培育基，因此捕食掉劣质个体有益于减少传患病的流行，降低质质基因频次，同时又能有更多的生活资源供应强健个体的生计和连续种族，促使进化，等等。因此，在自然界中，每一世物个体在向自然界获得的同时也必定会有所贡献，以实现可连续发展，保持生态系统的坚固性。作为生物界的最高等生物的人类来说，莫非就不可以从中有所启迪吗？我们在向他人、向社会、向自然界获得的同时，也必定需要向对方奉献点什么!————根源网络整理，仅供供参照6只有这样才能实现人类社会的可连续发展。表达：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系，就构成了生态系统的营养构造(板书：见左边)。我们称这种营养关系为食品链。(板书：见左边。连续翻开第12张ppt，挨次播放并解说，从中介绍各个营养级的看法，以及与各级开销者看法之间的关系。)因为光能和无机物进入生物群落，生产者是要点，因此每一条食品链的第一营养级都是生产者。师问：一个生态系统中，某一个营养级的生物是属于一个个体，一个种群仍是拥有同样营养功能的多个种群？生答：多个种群。师问：很好!哪我们人属于哪个营养级？生答：不确立。要看详细在哪一条食品链上。表达：特别正确!人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是第二营养级；当人吃羊肉时，人是第三营养级；总之，人在任何一条食品链上一般都是顶级开销者、最高营养级的生物。正是因为杂食性的存在，以致一个生态系统中的多条食品链互相交错形成复杂的营养构造，即称为食品网。(板书：见左侧。翻开第13张ppt，挨次播放并解说。今后翻开第14张ppt)思考：在这个生物群落中有几条食品链？一个生态系统中的食品链的多少以及食品网的复杂程度与哪些要素相关？(指引学生疏组讨论，再作回答。5条。生物种类的多样性和数目、杂食的程度。今后翻开第7————根源网络整理，仅供供参照15张ppt)表达：食品链和食品网是生态系统的营养构造，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。(翻开第16张ppt)那物质和能量在食品链和食品网中详细是如何流动的呢？(翻开第17张ppt)详细的我们待下2节来学习。小结：(翻