软包装常用结构培训答案教学课件

软包装常用结构培训答案1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克软包装常用结构培训答案软包装常用结构培训答案1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克软包裝主要原材料及产品常用结构塑料薄膜随着近些年军队的发展和对外交往的日益频繁，我国军队参与的军事外交活动和执行的多种军事任务越来越多，与外国军队的互访、合作反恐、联合演习、参与国际维和和抢险救灾等等任务都对我军官兵的军事专业英语能力提出了更高的要求，有限的军事专业英语应用能力已经成为军队对外交流的一大瓶颈。但是当前各军队院校单一的军事专业英语教学模式远远不能满足现实的需要。虽然几乎所有军事院校都开设了军事专业英语课程，但是内容单薄，模式单一。同时，低年级开设的大学英语课程和高年级开设的军事专业英语课程各自为政，互相脱节，并没有达到“保证英语学习不断线，提高综合运用英语的能力”的目的。目前各军事院校大体上还是以大学英语教学为主，军事专业英语课程并没有得到应有的重视。大多数院校要么将之设置为考查课，要么设置为选修课，并没有根据大学英语的教学情况来设置军事专业英语的教学，由此导致了大学英语教学与军事专业英语教学在各个方面的脱节，以至于军事专业英语的教学无法有效的开展。1.大学英语教学与军事专业英语教学脱节的现状内容上脱节。目前各个军事院校的军事专业英语课程通常是用英语对有关军事的各方面知识进行简要的介绍，少有对语言技能的训练，内容上没有与大学英语教学进行有效的衔接。师资的脱节。军事专业英语的教学需要大批既懂英语，又懂专业的教研人员。但实际情况是大多数军事院校英语教员都毕业于地方院校，缺乏军事专业英语知识，同时长期以来他们都致力于大学英语的教学，很少接触到军事专业英语，导致教授军事专业英语有一定的难度。课程设置脱节。军事专业英语课程的设置一般都缺乏严格的论证，没有详细规范的教学计划，没有系统的教学内容，也没有统一的教学体系和评价体系，缺乏对学生实际情况和前期学习情况的考虑，容易导致军事专业英语的教学变成以专业英语为内容的语言教学，或者是脱离英语教学的专业课的教学。学习环境的脱节。大多数军事院校对大学英语教学相当重视，尤其重视四六级考试，在教学安排中会为之提供一些便利条件，在对学员的管理上也有侧重；而军事专业英语教学受到忽略的地位也在很大程度上体现在学员的学习环境的变化，教学安排中容易受到其他课程的挤占，对学员的管理相对松散，第二课堂活动基本没有。2.有效衔接的必要性军校大学英语教学是军事专业英语教学的基础。大学英语属于英语学习的基础阶段，以帮助学生掌握基本的英语知识，理解英语的基本词汇、语法等为主要目的；经过大学英语学习，学生可以应付日常的英语应用，欣赏英语文学作品，通过一般的英语测试等。而军事专业英语则是英语学习的高级阶段，只有通过军事专业英语这个高级阶段的学习，才能真正提高学生的英语综合运用能力；通过军事专业英语的学习，学生能够用英语翻译或写作军事专业领域的文章，用英语处理军事专业领域的事务等，即能将英语用在军事交往工作的实践中。虽然军事专业英语教学不同于大学英语教学，但是军事专业英语教学离不开大学英语教学。因为只有在学生已经掌握足够的基础英语知识，经过了充分的基础英语听说读写译的训练的前提下，才能进行有效的军事专业英语教学。军事专业英语的教学是要在学生已经具备一定的英语知识和技能的基础上进一步培养学生将英语军事领域工作的能力，可以看做是大学英语教学的延续和进一步的扩展。同时，军校大学英语教学只有扩展到军事专业英语教学，才能真正实现语言教学的目的，即培养出符合军队需求的具备军事英语工作能力的人才。因此，大学英语教学和军事专业英语教学不能互相取代，但是二者也不是互相孤立的，它们有着同一个教学目标，代表了英语教学的两个层次。只有遵循英语教学的规律，先进行大学英语教学，打牢学生的英语语言基础，再展开军事专业英语的教学，培养学生综合运用英语进行军事交流的能力，将两者紧密结合并有效衔接才能达到军校英语教学的目标。3.大学英语教学与军事专业英语教学有效衔接的教学模式要达到大学英语教学与军事专业英语教学的有效衔接，必定要对军校整个英语课程体系、教学内容和方法均进行一定的调整。其次，对大学英语基础技能课程整合，以听说读写译功能为主导进行课程改组，突出听说训练。如设置“英语交际口语”“英语演讲”“英语辩论”这种分层次口语系列课程。第三，在本科教育后两年开设英语相关的军事理论及中西文化等人文素质培养课程，如军事导论、世界政治战略局势、西方文化和外交礼仪等，实施形式可灵活多样，比如开设选修课程或学位辅修。大四的选修课程还应结合各军事院校开设的其他专业进行，帮助学生学习相关专业英语词汇，使学生能够阅读一般层次专业研究资料并进行一定量的翻译。最后，鉴于军校学员毕业实行分配政策，他们没有地方院校毕业生的就业压力，但同时也丧失了自主规划职业生涯的机会。尽管很多军校已经逐步采用教学改革新模式和多种教学手段，学生仍缺乏自主学习英语的动力。教员应从培养学生英语学习兴趣入手，引导学生了解各国军校和军队情况，使学生具备国际视野。学校更应积极主动以各种渠道开展对外交流活动，鼓励学生走出国门，学习外军先进理念，使学生明确自身专业的发展前景，学生才能增强学习动力。同时，辅导学生积极开展各种英语第二课堂活动，使学生学有所用，学有所成，大力培养学员英语学习兴趣，为新课程体系的顺利实施提供动力支持。4.结语在经历了全国大学英语自主学习模式改革的浪潮以后，军校大学英语教学不应止步于此，更不能照搬地方院校大学英语教学体系，而应立足自身，从培养指挥生长军官的角度出发，思考改革的方向与方法。军校大学英语和军事课程体系应该结合ESP和EGP模式，在基础语言技能和军事专业语言应用上双管齐下，使二者更紧密地衔接和融合，取得更好的英语教学效果，培养出具备更强外语英语应用能力和跨文化适应力、更符合新时代军队发展要求、更能代表我军国际形象、能更好地完成国际化任务的新一代军事人才。【“答问被止”这严重影响了学生的积极性，打击了学生回答问题的主动性。本文以此为基础，探讨了答问被止现象的原因以及影响。一、答问被止的原因近期，在初中语文课堂上普遍存在一种现象“答问被止”，该现象就是指学生在回答老师的问题时，由于回答的结果与老师的预设答案不相符，而遭到老师制止的现象。语文老师为什么突然制止学生继续回答问题这一现象及其原因引起了笔者的关注。在这一现象中，老师是主要责任人。答问被止这一现象发生的主要原因如下：1.学生回答的内容与老师预设的“标准答案”大相径庭当初中生回答语文老师提出的课堂问题时，由于学生的回答没有指向老师提出的问题，答非所问或者跑题时，老师就打断了学生的回答。语文老师在聆听学生给出的答案时，意识到学生的见解与自己预设的“标准答案”不相符或不沾边时，就打断了学生的回答。2.学生答问的形式与老师预设的状态相偏离在回答老师提出的问题时，有的学生因为胆小或紧张，回答问题的声音太小，根本听不清在学生在说什么；有时候学生需要深刻理解老师提出的问题，需要把文本语言化成自己的语言来回答老师提出的问题，但是部分学生在回答问题时只是简单的用了文本语言；有时候学生由于理解不到位回答问题时会吞吞吐吐，占用了大量的课堂时间也没有把问题表达清楚。3.学生回答的时间超过了老师预设的时间有时学生在回答问题时，占用了过长的课堂时间，导致课堂安排的内容无法按时完成。如果老师不打断，这节课的教学任务就不能按时完成。二、答问被止的影响教师在学生塑造正确的价值观和人生观中起着举足轻重的作用，教师的风貌是塑造学生灵魂的巨大力量。如果，学生在积极回答老师提出的问题时，渴望得到老师的尊重和认可。一旦老师突然打断学生的回答，这就严重挫伤了初中生学习语文的积极性。答问被止这一现象不仅会对学生造成严重的影响，同时也会对老师造成不可逆转的严重后果。以下对答问被止现象的影响进行分析：1.?乐赜跋炝舜鹞收叩那樾?学生举手答问，是想展示自己思想的结果，渴望达到同学们的认可，以此得到老师的表扬和鼓励。但是，但学生答问被止时，心里难免会有失落，学习的主动性也会受到很大的打击。长期下去，初中生在课堂上就会思考不积极，回答不主动，发言不踊跃，甚至害怕回答老师提出的问题。这严重影响了学生学习的主动性和学习兴趣的培养。2.学生的认知受到了影响在学生回答问题时，老师应当尊重学生，认真听完，即使学生回答的不正确，也应该让他说完，老师再分析同学的答案，告诉学生错误在哪里，引导学生往正确的方向上思考。这样，不仅回答者能清楚的知道自己错在哪里，应该怎么改正，同时也可以让班级里的其他同学明白正确的思考方向。3.对老师的影响老师在教学中的首要任务是倾听学生的思考和理解。教育的价值是什么？就是在倾听学生的基础上，帮助学生诞生更加精彩的观念。老师要想学生认真聆听自己的讲解，首先需要以身作则，认真地倾听学生的回答。如果老师随意打断学生的答问，不让学生说完，那么以后老师从事的课堂教学也会受到学生随意的打断，这将严重影响课堂教学的秩序。三、建议与措施1.在课堂上，老师应该积极鼓励学生回答问题在课堂上，老师应该积极鼓励学生回答问题，特别是那些平常胆小，不敢回答问题的学生。首先老师在课堂上应该给予学生肯定，即使学生回答的答案是错误的，我们应该和从前的自己比较，虽然答案不尽完美，但是我们挑战自己。由以前那个不爱发言的学生到能侃侃而谈的学生。这样老师在课堂上，既活跃了气氛，又培养了学生。2.老师在自己的教学中，应该多思考问问题的方式老师要明白在课程的目标中，需要采取什么样的思维操作模式；在核心问题上，我应该以何种方式表达这个内容；对自己提出的问题，学生有哪些可能的回答；我将如何处理这些可能的回答。老师提议提问一些加工性的问题，这有助于老师了解学生并分析学生的学习情况。遇到胆小的，不爱回答的学生，老师应该设置一些简单的问题，肯定学生的回答，提高学生学习的积极性。3.老师要在发问上挖掘潜力老师恰当的提问，不仅能激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂的气氛，沟通师生之间的情感。提问应做到“四要”：要有效，要有度，要鼓励，要平等。强调三点技巧，创建活跃的答问气氛；注意及时反馈信息，解惑要善于因势利导。4.教师在倾听时要充满耐心老师在课堂上要学会倾听，倾听是师生心与心的对话，情与情的交流。在课堂上，老师要学会尊重学生，认真倾听学生的回答，而不是任意地打断学生。5.在课外，老师应当走近学生在课外，老师应该多与学生接触，了解他们的需求和愿望，认真听取他们的意见和建议，与学生做朋友。在此过程中，引导、帮助、教育学生，调动学生学习和管理的主动性，吸纳学生们的合理化建议和要求，不断改进自己的教学方法和管理方式。软包裝主要原材料及产品常用结构塑料薄膜塑料薄膜是用量最大的包装材料之一,约占塑料包装材料的40%通常厚度在0.3m以下的称为薄膜,厚度为0.3~0.7mm的称为片材,厚度为0.7mm以上的称为板材。(一)塑料薄膜的一般特性序号类别1物理性能好质轻、透明,有一定的耐寒、耐热性2化学性能稳定耐油、耐腐蚀性很好3加工性能好易加工、易于热封合,适用于机械操作4机械性能好「柔软、初性好,强度较大5阻隔性好防潮、防水、阻气、无臭6卫生性能好无毒、无味、无臭7印刷性能好可印刷各种图案、商标等8感官性能好美观有光泽,给人以美感(二)塑料薄膜的分类塑料薄膜的分类方法很多,通常有以下几种:1、按树脂名称分类聚乙烯(PE)聚丙烯(PP)聚氯乙烯(PVC)尼龙(NY)聚苯乙烯(PS)聚酯(PET)聚乙烯醇(PVA)玻璃纸(PT)聚碳酸酯(PC)等薄膜。2、按成型方法分类挤出膜、压涎膜、流涎膜。而挤出膜又分为吹塑膜单向拉伸膜、双向拉伸膜多层复合膜等3、按包装用途分类防锈膜、防渗透膜耐油膜、耐热膜、阻氧膜、保鲜膜。4、按薄膜功能分类收缩膜、