教学课件：非人力资源的人力资源管理

精品课件：非人力资源的人力资源管理幽默来自智慧，恶语来自无能精品课件：非人力资源的人力资源管理精品课件：非人力资源的人力资源管理幽默来自智慧，恶语来自无能非人力资源经理的人力资派管理_今新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，改变传统课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，引领学生在认识社会、适应社会，融入社会的实践中，感受知识的价值和理性思考的意义，使每位学生都得到充分的发展。开放探究的教学、学习方式要求创设有利于学生主动参与的教学环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下学生的主动的、富有个性的过程，让学生在充满教学民主的环境中，掌握知识，明白道理，提高主动学习和发展的能力，形成正确价值观。当前，中学生的心理日趋成熟，有了一定的知识结构，教师由此可以根据新课标的要求转变自己的教育观念，把培养学生的探究意识，激发探究欲望，实施探究行为，形成探究能力等方面的要求具体细化到教学之中，以此来培养中学生初步探究问题的能力。我结合本人的教育实际，就如何在中学政治课堂教学中培养学生的探究能力进行了一些探索，具体如下:一、激发兴趣，培养学生探究能力著名心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”大作家列夫?托尔斯泰也曾说过:“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在人类的科技创造发明历史上，凡是做出辉煌成就与贡献的科学家，都有创造发明的浓厚兴趣。可见，在教学中激发学生的学习兴趣何等重要。学生的学习兴趣一旦被激发，他们就会产生一种强烈的求知欲望，从而转化为积极主动的探究行为。如在讲授“主观能动性”这个知识点时，我将自己看过的一则故事演绎为一个场景，设置给学生:一家知名企业要从你们中高薪招聘营销人员。尽管学生们也知道这只是一个假设，但他们流露出了期待的眼神。考题是:“要把尽可能多的梳子卖给和尚，为公司赢得利润”。我的话音刚落，教室便一下子活跃起来:“梳子、和尚，简直是天方夜谭。”这不是明摆着难为人吗？“要真能卖出去，那才叫高明。”……此时，学生显然已对这一问题有了浓厚的兴趣。于是我宣布:“现在开始计时，能最快、最多卖出梳子者胜出。”强烈的求知欲望和探究欲望被激发了:有人在沉思，有人在争论，甚至有人开始了实战演练，即扮演起了和尚和营销人员……同学们争先恐后地发言，想出的点子令人佩服，教室里响起了阵阵掌声，甚至连他们也惊讶自己的聪明才智。同学们不禁感慨:只要善于思考，敢于创新，非但“山重水复疑无路”，而且还能“柳暗花明又一村”。此时，一个好的教学时机摆在了我的面前:“大家所说的思考、创新等就是哲学上所说的人的主观能动性。”“主观能动性？”同学们不约而同疑地说道。什么是主观能动性？如何发挥？此刻，一系列问题萦绕在学生的脑海中，他们迫切需要得到答案。可见，学生的学习兴趣一旦被激发，教起来真是得心应手，学起来也轻松自如。二、诱发思考，培养学生探究能力前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者……”古希腊的一位哲学家也曾说过:“人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”这种说法给我们的启示是:教师在教学中要善于设置情境，诱发学生去思考，激发学生去发现问题，探究问题，解决问题，而不是将现成的知识简单地强加给学生。教师要因材设疑，启思，挖掘教材及生活所蕴含的探究因素。巧妙设计问题情境，给学生营造一个适合“探究学习”的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思考、辨析，从不同角度、不同层面加深对理论知识的理解，完成认知发展的感性阶段、理性抽象阶段再到理性具体阶段的过渡，实现认识的重组和思维的创新。适度的问题，能诱发学生进行积极主动的思维探究活动，培养探究的勇气和创新的精神。三、指导行动，培养学生探究能力伟大导师列宁曾说过:“理论要变为实践，理论要由实践来鼓舞，由实践来修正，由实践来检验。……要知道，‘我的朋友，理论是灰色的，而生活之树常青’。”理论和实践相结合，反映社会现象与热点问题，是探究性学习的最重要要求，也是思想政治课的灵魂。通过实践体验，抽象的理论变成生动的现实，学生真正了解了知识探究过程和运用知识解决问题的过程，从而获得了最好的锻炼和最好的知识。教师可通过多种途径为学生提供丰富多彩的现实环境，研究的时间由课堂延伸到课外，研究的空间由校内扩展到校外。让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲身经历、实际操作与活动来获得体验。活动方式形式多样，学生可进行调查、访问、考证、文献研究、上网、参观、实验、采访、义务活动、公益服务等，从而调动多种感官，动手与动脑相结合。探究过程的组织方式应该灵活，富有弹性。学生可个人研究，小组合作研究，也可个人研究与全班讨论研究相结合。例如，讲授“环保问题”时，我开展“‘绿色行动’――我县环保形势调查”的专题活动。首先，让学生组成“巡访团”，走上街头，深入工厂、企业、社区，运用采访观察、实地调查、录音、拍照、录像等手段，收集我县环境问题的第一手资料。而后集体交流，讨论，引导学生对现实问题进行思考、判断、分析，寻找对策并试图在一定范围内解决问题。其次，成立各种“绿色行动”小组，走向社会，从自己身边和自己家庭做起，通过开展环保宣传活动或开展清洁环境的活动，树立“保护环境，人人有责”的观念。专题活动过程中，学生一改过去学习的被动状态，面对一个个不同年龄，不同身份的采访对象，面对丰富多彩的学习素材，他们的学习兴趣真正激活了。确定采访主题，编写采访提纲，现场机敏的提问，采访素材的整理，这些都需要学生自己动脑、动口、动手。开展环保问题调查以来，学生的主动性大为提高，触目惊心的现实，强化了学生的情感体验，社会责任心顿时涌上心头。更重要的是，他们在社会实践中，得以体验愉快、成功、自信的情感，主体性得到充分发挥。四、开放评价，培养学生探究能力新的课程理论告诉我们:评价，要多几把尺子，要注意学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化。由于学生知识结构、认知水平及观察问题的视角多方面的差异，因此在归结探究成果上自然表现得各具特色，参差不齐。在评价时，要允许学生展示差异性，不能紧盯住学生的探究结果，简单的进行终结性评价，更要重视多层面的评价，运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这样，才能激发自信，促进潜能，张扬个性，鼓励创造，真正促进学生的发展和完善。在形成成果阶段，鼓励学生在搜索、整理、综合分析、利用信息的基础上，尽量多角度的思考问题，鼓励提出个性化的观点与结论。教师在实践中应该设计融会知识与技能、过程与方法、态度与情感实践能力、合作能力、创新能力等多角度测评量表，进行综合评定。为了鼓励学生，教师可从每一评价角度评出优秀政治小论文，分别给予表彰奖励，再以年级为单位，进行展示、交流活动。这样，既激发了学生的自信，在客观上对探究能力的培养也发挥了作用。学生探究能力的提高是一个长期的过程，教师要不断更新教学方法，用新课程的理念去武装学生头脑，把全面提高学生的探究能力的要求落到实处，从而促进学生的全面发展。通识教育是一种新型教育理念和人才培养新模式，在我国现代高等教育中有充分体现。通识教育更为重视人文理念培养，要求在多学科知识的综合应用中达到不同学科和领域间的交流，进而拓展学生的视野。基于新课改要求，大学英语逐步朝着人文性和实用性发展，成为提升大学生综合素质的重要课程，这也让人们日益重视它与通识教育的关系。一、大学英语教学与通识教育关系的认识当前，大多数教育者认为大学英语属于通识教育范畴，同时其教学目标和通识教育是高度一致的。从英语课程体系、教材内容及教学模式等方面提出应实施通识教育，这也是培养高素质复合型人才的重要路径。也有一些教育工作者通过分析和讨论通识教育的概念及其内涵作为大学英语课程的基础，表明大学英语教学实行“一体化培养”和通识教育有着诸多相似之处，但它并非真正的通识教育。另外，也有人认为，大学英语逐步朝ESP方向发展的，而非通识教育。所以，大学英语教学更为重视它的工具性，和通识教育有一定差别。大学英语在基础教学中属于通识教育，但是拓展教学就属于人文教育。二、多视角辨析大学英语教学与通识教育的关系1.基于教学目标视角分析新课程明确指出，大学英语教学应以培养学生综合应用能力为主要目标。所以，在实际教学中，应充分重视训练学生的听说能力和学习自主性，促使学生主动在日常工作、学习及社交中应用英语，使其可适应国际交流和社会经济发展的要求。基于此背景，该教学目标通常包括英语的跨文化交际能力、学习策略、听说技能及语言知识等方面的内容，在具体学习中可分为一般、良好、优秀三层次。可以看出，更为侧重英语技能教学。通识教育一般是把学生作为独立个体，重视其作为单个社会人和公民的实际需要，重视学生思想理智、情感道德的和谐发展，以实现学生全面发展，而非单一的技能和专业知识教授。所以，从新课程教学目标视角看，和通识教育理念下的教学目标有一定的不同，两者不能等同。2.基于教材内容视角分析从当前我国大学英语教材看，各大高等院校的英语教材均以新课程目标和教学性质为基础进行编制，而非以通识教育概念及内涵作为编制的依据。从教材内容选择上看，主要是为了把英语交际教学特性表现出来，以使英语学习目标顺利实现，而非为实施通识教育。新版大学英语教材中也写道，教材内容主题选择应更为注重生活性，如此才可将语言学习贯穿在整个学习过程中。另外，大学英语教材更为重视通用性，但是此处“通用”的本质是教材适用于全国各类高校及工、理、文等各种专业学生和教育发达及欠发达地区使用。这也可以从教材每个单元语言的学习策略、应用技能、知识输入及思辨能力等方面看出。因而，从教材内容视角看，大学英语教学更为重视培养大学生的英语综合应用能力，大学英语教材内容尚未真正体现通识教育。3.基于课程设置视角分析从当前大学英语课程的设置上来看，更偏重于专业英语、语言文化、语言技能、语言应用及综合英语等相关课程的结合。其中，最后三类课程更加重视语言技能的学习和训练，而前两种则融入了诸多专业方面的内容和语言文化的内容，形成以语言技能学习为主体，其他方面知识为拓展的英语课程体系。在此基础上，有部分高校把通识教育相关内容注入实际的英语教学中，但该行为仍是为了积极培养大学生的英语文化素养，这也可以从大学英语新课标中指出的确保不同层次、不同水平的学生均可获得必要的综合英语能力培养和锻炼中可以体现出来。所以，现阶段大学英语课程设置上仍以学生英语能力的培养和提高为主导，并把学生英语有效应用于沟通和交流作为设置的原则，并未真正按照通识教育的要求进行设置。4.基于师资结构视角分析当前，我国大学英语教师的培养及培训目的包括这几个方面：一是有效提高学历层次；二是严格按照大学英语课程的教学目标，及时更新教学理念；三是根据新教学模式和教学考核要求，有效改进和创新教学方法和考核方法。从以大学英语教学的培训情况看，大多数大学英语教师具语英语的背景，但是受到历史因素和教育体制的限制，绝大多数未接受过通识教育的培训或引导，因而尚未具备开展通识教育的体系基础。通识教育的课程涉及领域和范围较广，且需要有一定深度和广度的多学科和跨领域知识来支持，而这些内容是当前大学英语教师不具有的，即便想通过再教育和培训，使其能够实行通识教育，也是一个较长的过程。所以，从师资知识结构视角看，大学英语教师还不能独立开展通识教育。总之，对于当前大学英语教学是否属于通识教育，尚未有一个明确的定论。但是本文从教学目标、教材内容、课程设置及师资知识结构的角度分析，表明当前我国高校英语教学还不是真正的通识教育，而大学英语教师也不能独立进行通识教育。但是，当前大部分高等院校也逐步认识并建立了通识教育理念，并将其应用到人才培养中，因此，在后续大学英语教学改革中，还应充分考虑通识教育的实践。非人力资源经理的人力资派管理_今一个部门的员工若不是主动的、创意的、意愿的、热诚的,那么这个企业必然无法达到卓越。对于部门主管来说就是灾难!人力资源管理只是人力资源管理人员的问题吗?不关我的事工资?福利?招聘新人C考勤?HR管理人员现状管理者角色定位:做好两个经营管理者的两个经营外部内部客户意识物质待遇经优良产品感情投资1优质服务共同事业如何快速成为一名合格的非人力的人力资源经理?力资源部是各部门建设发展的战略台作伙伴企业人力资源管理责任高层从大局着眼把握末来人力资源管理发展方向,倡导企业各级高层管理者的管理者都关心人力资源问题,承担人力资源管理责任角色与责任角色定位:人力资源战略咯的倡导者、人力资源政策的制订者领导团队的建设者、人力资源政策导向的把握者、自我管理者现有直线职能管理体制下,各中心、部门]主管是人力资源管理和直线管理人员企业文化最直接的体现者,应承担起相应的职责。的角色与责任角色定位:人力资源政策和制度的执行者、人力资源具体措施的制订者、人力资源管理氛围的营造者。人力资源部门从权力机构转变为专业化秘书、咨询机构,对集团人力资源部门人力资源管理起决策支持作用的角色与