江口乡中心小学课改阶段性总结

江口乡中心小学课改阶段性总结江口乡中心小学课改阶段性总结

江口乡中心小学课改阶段性总结

（201*年上期）

201*年春季，我校在充分调研的根底上，从三年级至五年级全部开展“222”课改实践，坚持领导包教研组负责制，组织教研组开展多种形式的课改沟通活动，准时总结课改正程中胜利阅历，准时解决课改正程中存在的问题，把问题和困惑当做课题来讨论，大局部教师已融入课改研讨实践当中，课改试验初见成效。

一、在课改中我校教师取得了丰富的实践体验：

申运东：在平常的教学中往往会消失这样的状况，设计的教学内容尤其时练习局部还没有进展完，下课了，反思这种状况我觉得有如下几点缘由：1、虽然教师已经吸取了课改的思想并也安模式备课，但对教材研读的不够，对学情备的不充分，在课间也不能依据学生的表现很好的调整教学环节；2、学生认知的差异，导致学生过多地关注学困生，从而影响教学进度；农村学生性格内向，信息闭塞，导致学生严峻动不起来。新课改的一大亮点是要发挥评价的鼓励功能。

杨兴秀：在教师细心预备的导学案的提示下，学生进展自主学习静下心，自己学；带着学习的累累硕果向大家展现动起来，有声有色；带着问题，小组间进展沟通说出来，共同探究；还有疑问小教师大教师上台导；看看自己的学习成果高快乐兴，完成反应。整个课堂比以前变得活泼了，更主要的是培育了学生良好自学的习惯和力量。

粟奉祥：在新的课改下，怎样提高课堂的效率，帮忙学生树立信念呢？我认为预习时关键，是运用新的课堂教学手段的必要条件，为了让学生预习好本章内容，我提前将预习提纲发到学生手中，先由个人依据提纲自主预习，再由小组内沟通争论，小组内互帮互助，相互修正，教师也参加其中，帮忙学生预习。

梁雯华：加强小组合作学习，促进语文课堂教学。怎样让学生“学会”全部语文学问，“会学”语文呢？我反复地琢磨思索，并在课堂上大胆尝试，推行小组合作学习，实践证明，实行有效地小组合作学习，发挥了学生的自觉性、能动性，提高了语文课堂教学效率。语文学习主要是为了交际，所以课堂上就要想方设法鼓舞每个学生大胆张口，积极张口。小组合作学习就能起到这种作用，教师一旦给学生创设好情境后，小组成员就可以相互结合，围绕教师所设情景和话题绽开沟通，不会说的由组长教或同伴教，让他们知道他们所谈论沟通合作的究竟是怎样一个话题内容，如何表达。小组合作表演后，再由小组推举进展小组展现，展现的结果直接关系小组的成绩，所以在小组内合作学习阶段，每个组员都在积极动口动脑，每个优生都愿意主动帮忙学困生。小组展现后组与组比拟，互评看哪个小组表现最棒。这样每个学生的表现欲被调动的同时也培育了学生仆人翁意识和责任感。

吴良才；课改从培育学生自主学习开头，培育学生自主学习力量让学生从预习做起；培育学生自主学习力量让教师从创设质疑气氛做起，激发学生质疑：在新的课改中要将质疑引入课堂，教师要更新观念，明确提问不仅是教师的事，应当使质疑成为学生自身需要，教师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为动身点，有意创设质疑气氛，使学生因趣生疑、因疑生奇、因奇生智。教师还可以依据实际状况，因材施教。如组织学生分小组进展争论，让自卑、害怕的学生在小组内提问，熬炼他们的胆识，树立其自信念；对于口头表达力量差的学生可以先让他把小组争论的答案写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给教师或其他学生。这样学生提问题的积极性就能得以爱护，提问题的胆识也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯和力量。

二、课改中学生的学习力量和习惯得到了培育，课改试验初见成效。我校从201*年春季在三至六班开展课改试验，坚持在实践中探究，在探究中创新，在创新中进展，期末考试成绩如下：

三语四语五语三数四数五数期中成绩如下：

三语四语五语三数四数五数人平77.578.471.676.779.181.9及格率%90.291.988.175.874.484.6优秀率%45.639.842.920.936.461.3综合权重%76.276.0872.4665.1868.6878.86人平78.984.986.773.285.091.9及格率%96.710097.686.998.197.6优秀率%60.777.883.332.879.695.2权重%82.489.590.470.689.294.从期中与期末成绩比照分析，语文、数学学科均有大幅度上升，三年级语文及格率提高了近7个百分点，优秀率提高了15个百分点，人平低了1分，权重提高了15个百分点。三年级数学人平分虽然下降了３分，但及格率、优秀率都有大幅度上升，人平县排名第四名。这一状况说明学生在后两个半月的课改试验过程中，学生适应较快，学生学习积极性高，学习兴趣浓。

在课改试验中我们重视了学生学习兴趣的激发，学习习惯的培育，学生的各种力量得到了提高。张书平是班上的一名严峻的学困生，在以前的数学学习中厌学心情很重，每次测试只能做到30分左右。以前由于回答下列问题是现场提问，而现在课前预习，学生有了预备的时间，从而能够上课大胆展现。张书平上课回答下列问题的次数也多了，受到教师和同学们表扬的次数也多了，学习兴趣越来越深厚，学习成绩自然提高了。这次期中考试他的数学成绩上升到了70分，并且还有许多的上升空间。他信任自己在期末测试中肯定会成为一名真正优秀的学生。

通过两次测试成绩的比拟，及格率、优秀率、人平得分率均稳步上升。这充分说明白课改试验需要一个磨合过程，还有一个因素是从春季刚开头课改，课改时间上短，教师新老教法碰撞，学生学习方式的转变终须一个时间过程，只要我们敢于去尝试，大胆走进课改，敢于探究，敢于创新，擅长讨论学习，擅长总结反思，就肯定能走出一条适应教师和学生需求，适应教学改革进展规律的课改之路。

江口乡中心小学

201*年７月

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锦江中心小学课改阶段性总结

回忆近两年来的新课改实践，可以用下面几句话来概括，即：走进课改，更新了教育理念；实践课改，丰富了教研内涵；收获课改，提升了办学品位。

一、走进课改，更新教育理念

1、重视教师学习为教师专业进展供应了可能，指明白方向，沟通学习促进了教师共同进展。我校学校进展、教师进展的需要，定期不定期组织专题讲座，为名师工程的顺当实施，学校尽力组织名师外出学习。学习回来汇报和展现学习成果，推动学习广度和深度。2、同伴互助带动了青年教师快速成长。师徒结对和推门听课制度，让一大批年轻教师渐渐成为新课改的积极分子，成为学校教学的骨干，他们在外出竞赛中荣获各种优秀荣誉，为我校的教育教学涂抹了一道道靓丽的风采。

3、自修反思提高了教师专业素养。为了更有力地促进教师们在自修中提升自我，学校还组织教师们参与读书会，要求教师每周写学习心得、随笔、反思，教师将自己写的随笔定期发至锦江中心小学网站上。教师在反思中沟通了成长了，课堂效率也在反思中逐步提高了。4、集体备课提升了团队水平。我校课改年级以每周的集体备课为载体，在备课组长的主持下共同反思上周教学得失，拟订下周教学规划与学习策略，面对教育教学问题和课堂热点，或主导，或参加，发挥桥梁和参谋的作用，彼此相互悦纳，共生互补。集体备课中主要把讨论的重点放在对学生的分析、确立教材处理的目标和教法设计上，放在转变学生学习方式的引导策略上，放在为了每一位学生进展而如何用好、用足教材和《学习指南》上，放在针对性的作业设计上。二、实践课改，丰富教研内涵.

（1）学校宣传使课改试验深入人心（2）学校规划建立为课改试验供应了有力保障（3）特色实践讨论培育了创新型人才。（4）形成了初步的课堂教学模式。

传统的课程理念无视了学校这一教育主体，简单把学校“工场化”，把教师工具化，把教育产品标准化，把简单的教育情景简洁化，把详细的教育对象抽象化。这只能导致学校教育机械的执行着国家课程规划，而忽视了学校自身特色的打造。然而，学校才是构成国家教育的细胞组织，才是国家教育改革的实践主体。教育的中心和灵魂在学校。新课程要求我们重新理解学校，从以往的把学校功能定位于学生的进展，转变为同时把学校看作是教师进展的场所，是师生共同进展、共同成长的精神家园。具有教师进展功能和本身特色的学校才是“真正的学校”。

在新课改的理念指引下，我校积极探究以课堂教学为核心的各学科教学模式，不同学科虽然模式不同，但对课堂教学都有统一要求，要求教师擅长精讲，以确保学生有足够的主动学习的时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”。首先，要求课堂教学中特殊留意做到提醒目标的同时就是组织教学的过程，在上课一开头简洁、详细地指明教学目标，化教师教的目标为学生学习的目标，以激发学生追求目标。其次，“讲”应是讲在点子上，有鲜亮的针对性，讲的方法也应细心选择，切实有效。第三，课堂要保证学生至少有十五分钟的练习时间，以准时稳固、理解、消化学问，提高课堂教学效率。教师还要鼓舞和指导学生有效进展三级预习，并作适当扩展，为提高课堂效率做预备。

三、收获课改，提升办学品位

回忆过去，端详今日，向往将来，应答时代的呼唤，作为省级教研示范学校，我们在新课改探究之路上，留下了一步步坚实的脚印：课堂的变化，教师的变化，治理的变化，学校的变化，全部的变化都是详细真实的。走近新课改，我们发觉，要学习的东西还许多，任重道远。

四、课改中我们面临着不少挑战

由于学生学习方式的转变，在课堂教学活动中学生是不是积极主动投入到探究之中？他们对学习是不是布满热忱，是不是积极思索问题？教师是不是也投入到学生的活动中，对学生的讨论进展适时的启发和指导，促进学生更有效的学习活动？是不是把学生作为教学的动身点？是不是给学生留下充分的思维空间等等，这些问题的确值得我们深思。

在课改实施过程中，对新课程标准的理解也有偏颇的时候，有

时设计的合作探究活动不切合实际，只是一些外表现象，只重视外表的活动，无视内容的实质和问题涉及的梯度及内在联系。更有这样的状况，在情急的状况下，教师越俎代庖，代替学生思索、答复，又回归到课改前的方法。消失这样问题的主要缘由是，我认为是教师的新课程理念学的不透彻，对新课程理念下的合作探究活动设计的过程讨论与琢磨的欠功夫，也有备课不仔细的缘由，也有教学中不能结合学生的教学实际所致。

课堂教学中还有发觉以下问题：

1、教师唱主角的现象依旧存在，学生的学是为了协作教师的教，教师期望学生按教案设计做出答复，并努力诱导学生、得出预定答案，学生学会如何揣摩教师的心理。

2、教学要有程序，但不能程序化，仍有一些教师过分依靠教案，消失硬拽学生进入教师预定的轨迹中的现象。

3、如何更好表达小组合作学习的价值？小组合作学习外表上形式热喧闹闹，但小组争论的有效性没有很好表达，有些问题的抛出，学生没有经过独立思索就进展沟通，这是没有意义的、无效的学习。4、运用多媒体课件演示的教学是按课件走，还是按学生走，是关注活生生的课堂，产生真实的师生互动，还是流于形式。有些课看似热喧闹闹，但流于形式没有实效。

5、教师如何把思索还给学生。课改中还有以下困惑：

1、在试验过程中发觉在培育学生学习的兴趣、力量、养成学习的习惯的同时一节课的教学任务往往会完不成，因此就面临了学生放开后如何处理好学生力量的培育与学问的传授的问题？恰当的解决课堂的效率与容量的问题？

2、在照看了全体学生之后，立刻就面临着优秀生的培育问题，在兼顾优秀生吃饱、学困生吃好的问题还尚待深入讨论。3、农村小学教师任务量偏大，细心备好全部课程难度太大，相互听课学习沟通也会受限。

4、课堂上重视展现但对于程度较差的学生问题比拟严峻，课下的学困生辅导还做得不够好。

五、下一阶段我们预备实施的改良措施：

下一步我们的努力目标就是赶上同级同类学校，在我校原有课堂模式的根底之上，催促教师形成自己独特的教学风格。详细做法是：1、加强学习沟通，先培育出一批带头教师。通过外出学习、内部沟通、邀请领导专家进展指导的途径，培育出一批骨干教师；2、实行传帮带、结对子的方法，利用骨干的引领，实现人人上好高效课，人人都是课改名师。

3、加强教学常规的落实和教研讨论和课题工作，对课改难点问题进展特地的突破。

目前，我校教师信念满怀正致力于打造高效课堂，培育学生学习的习惯和力量，成就学生的同时也成就教师自己这个目标而努力。学校呈现出一番欣欣