幼儿语言教学新探的阅读心得体会

幼儿语言教学新探的阅读心得体会幼儿语言教学新探的阅读心得体会

语言是老师传道、授业、解惑以及与同学沟通、联络感情的重要工具。在幼儿园这个相对特别的环境里，幼儿老师的语言又具有肯定的特别性，对幼儿的成长和进展起着特别重要的作用。幼儿老师的语言魅力就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入学问海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中浅显为浅显、化抽象为详细、化平淡为奇妙，从而激发幼儿的学习爱好，引起幼儿的留意力和求知欲，提高幼儿的审美力量，陶冶幼儿的情操。那幼儿老师应具备什么样的语言魅力呢？

一、幼儿老师的语言应具有示范性

3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观看和仿照而来的，他们缺乏语言的识别力量。假如没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的进展。在幼儿园，老师无疑是幼儿们仿照的对象，学习的榜样。老师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都特别敏感，都乐于仿照。因此说老师的语言具有很强的示范作用，就打算了老师在使用语言时应做到以下几点：

1、力求标准性和规范性，克服方言化

老师的语言是幼儿语言的样板，老师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以老师必需使用标准的、规范的一般话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家一般话的要求。作到发音清晰、吐字精确     、不念错字、不使用方言。有的老师“n、l”不分，将“喝牛奶”念成“喝流来”；有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“刺（ci）饭”；还有的老师将“小孩”说成“娃儿”（四川方言）；将“你要苹果吗？”说成“阿要苹姑啊”（南京方言）等等。由于我们的老师来自不同的地方，语言的惯性使他们的语言方言化，所以消失上述的状况是难免的。这就要求老师应有意识地矫正自己的发音，专心学习一般话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、精确     地使用一般话。

2、力求规律性，克服随便化

老师在使用语言时必需使其内容符合事物的客观规律，必需依据思维的规律精确     运用概念，避开前后冲突的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜爱说：“今日表现最好的有某某、某某、某某……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但老师却随便地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求规律性，避开消失因随便而犯的错误。

３、力求纯净性，克服粗俗化

语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素养等亲密相关。一个品德高尚的老师，他的语言应当是纯净、文明、健康的，应当能够促进幼儿的智力开发，能够激发幼儿的学习爱好，能够培育幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。有一次，子卿上课总是淘气，我生气了，对他喊到：“你真是个万难头！”当时，有几个小伴侣也跟着冲他喊：“万难头！”其次天，子卿刚进教室，教室里的幼儿就对着他喊“万难头！”子卿委屈的看着小伴侣，眼里还含着泪水。看到这样的情景，我意识到我不经意间的一句气话已经对子卿造成了损害。经过对子卿的劝慰和对其他小伴侣的训练，这件事平静了。但留给我的却是深深地愧疚。作为老师我们应避开使用“滚出去”、“猪脑子”、“笨死了”等等不文明的粗俗语言。要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯净、文明、健康的心灵世界。总之，幼儿老师要提高语言的规范性、规律性、纯净性，这是发挥语言魅力的前提条件。

二、幼儿老师的语言应体现人性化

随着社会的进展和进步，科学家、设计师都给房子、车、家具等等与人类生活亲密相关的东西给予了人性化的设计。作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应当体现人性化的特点了。幼儿老师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的老师，其语言的人性化应表现在三个方面：

１、敬重幼儿

孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。老师说话时若稍不留意就有可能损害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所以，我们平常与幼儿说话是应尽量留意爱护孩子的“面子”。小班的幼儿间或尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不情愿告知老师，怕老师说：“你怎么会尿裤子？”这样一说，班上的其他小伴侣就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。假如我们能多为孩子考虑一下，照看孩子的感受，不用带有责怪的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们静静地去办公室换上洁净地裤子。放心吧，我会替你保密的，小伴侣们不会发觉的。”我想这样孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和相信感。

２、公平交谈

在以往的教学中，我们经常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里老师是作为指挥者的身份消失的。国家训练部颁布的《幼儿园训练指导纲要（试行）》中对老师角色进行了重新定位，提倡“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。”即要求视幼儿为公平的合作伙伴。应常以商议 的口吻和争论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探究。比如，当幼儿不情愿帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的关心，熬炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉的

提示幼儿：“你们需要一个垃圾筐吗？”这样幼儿就会清晰地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但假如直接说：“不许把纸扔在地上。”我想则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说应当怎样呢？”、“你先试试看，假如需要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗？”等等，而不能习惯于用强制性的“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等等语言，否则会阻碍孩子主动性的进展和制造性的发挥。

３、因人用语

老师语言的选择和运用必需考虑幼儿现有的语言接受力量，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受力量较差的幼儿，老师应更多的采纳亲切地语调，关怀的语气对他们说话，以消退幼儿紧急的心理；对反应较慢的幼儿，老师要有急躁，在语速上适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，老师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥心情得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西给予生命来吸引幼儿的留意；而对于略大一些的中大班幼儿则要留意语言的坚决和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思索的，不是随任凭便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，老师应采纳不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到进展。

三、幼儿老师的语言应做到艺术化

幼儿老师面对的是一个特别群体，幼儿的年龄、思想等特点打算了幼儿老师的语言四化。

１、“趣”化

就是要求老师的语言要形象、生动，富好玩味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”。老师趣味性的语言是应当能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打搅我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便宁静下来吃饭了。这就是富好玩味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的爱好，把幼儿潜在的学习乐观性充分调动起来，使他们在开心地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，老师讲故事的语言就应当夸张、生动，富好玩味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的沟通、教学也会进行的顺当且布满活力。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无爱好。因此，我们要擅长从幼儿活动的实际动身，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的爱好。

２、“激”化

就是要求老师的语言应具有激励性。鼓舞和支持幼儿是幼儿学习和进展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，老师就要关心幼儿，用乐观的语言引导幼儿去探究。如在进行科技活动时，常常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依靠老师，这时老师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应当难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信念的幼儿来说，无疑是一种支持性的力气，可以成为幼儿解决问题的动力，坚决完成任务的信念。当幼儿有自己的发觉和看法时，老师也应准时鼓舞，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特殊！”等等这样的语言，由于这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

３、“诗”化

富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理力量比较差，常常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告知幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好伴侣，永久不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告知幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本事，不仅提高了自理力量和审美力量，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，老师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的爱好，关心了幼儿顺当地完成了绘画活动，而且进展了幼儿的语言力量。可谓是事半功倍。

４、“简”化

幼儿年龄小，理解力量较弱，这就打算了老师在使用语言时应当避繁求简。老师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小的语句。比如，当幼儿不情愿吃胡萝卜时，我们假如说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体供应所需要的养分，预防各种疾病，提高免疫力，所以小伴侣们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不简单理解，自然效果就会不尽如人意。但假如简洁地说：“胡萝卜很有养分，吃了对小伴侣的身体有好处。”我想孩子们应当会对胡萝卜有新的熟悉。因此，老师的语言应力求简洁、平白，不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。

四、多种形式语言的并用

语言有许多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有书面语、情态语等无声语言。幼儿老师应擅长制造性地使用这些语言，并将它们融会惯通，更好地为训练教学服务。

１、书面语

可能有的老师会说书面语在幼儿园使用不合适，它适用于识字较多的学校生和中同学。其实书面语对于幼儿园的教学也有着举足轻重的帮助作用。比如，两组小伴侣进行背儿歌竞赛，在黑板上给获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表扬的效果要好的多；教新歌时，幼儿总是记不住歌词，假如将每一句歌词边唱边用一幅画形象地呈现在黑板上，幼儿就能依据画很快的记住歌词等等，这些就是广泛适用于幼儿园的非文字书面语的魅力。

２、体态语

人的喜、怒、哀、乐等心情与情感，可以通过脸部、身体的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。幼儿老师的体态语对幼儿有剧烈的感染作用，能使训练教学收到事半功倍的效果。比如，老师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感；老师的手势或眼神的示意能使幼