省示范幼儿园个案追踪记录范文(小班12例)

幼儿园小班个案追踪记录范文小班个案追踪记录1观察个案背景：幼儿姓名：刘xx性别：女年龄：2岁观察教师：xxx观察日期：20**年9月----20012年10月记录一：20**年9月1日新生开学第一天，彦彦对幼儿园的环境十分感兴趣，一会儿到娃娃家烧饭，一会儿去“心情小屋”抱娃娃。过了一会儿，又对过道里的“汽车城”产生了兴趣，看见孜孜小朋友在玩一辆警车，于是跑了过去，二话不说就抢了汽车开始独自玩耍。这时候，孜孜小朋友“呜呜呜”哭着擦着眼泪指着彦彦说：“老师，他抢我的汽车……。”分析原因：彦彦的过失行为是因为他对玩具产生兴趣，有着急于求玩的的心理需求，而发生了争抢行为。原因是新生缺乏交往意识和具有良好的规则行为，他们的发展是“以我为中心”，对自己的情绪和需要缺乏控制能力，至以不能和同伴友好相融一起玩耍。对策与方法：1、意识到托班孩子的游戏主要是以“平行游戏”为主，现大多数男孩喜欢玩汽车，在创设“汽车城”环境中，应增添足量的汽车，可满足多数孩子对玩汽车的需求，从而避免孩子在游戏中的争抢行为。2、引发策略：以“汽车生病了”的游戏情景，激发他要做个爱护玩具的好宝宝，并在老师的引导下，学会用礼貌的口吻对孜孜说声“对不起”。记录二：20**年9月28日今天，彦彦宝宝看见王振瑶和陈伟业在争抢玩具，他看见了，就走过去，打了陈伟业……。离园的时候，班上的小朋友就告诉彦彦的爸爸：“今天，彦彦打陈伟业。”他爸爸听了后，立即走到孩子身旁，火冒三丈“啪”的一声，打了彦彦一个耳光，彦彦就大声哭了……。分析原因：从这个案例中看出彦彦虽然有帮助同伴的意愿，但是缺乏具备帮助同伴解决问题的方法。由于家长在家庭中简单粗暴的教育行为，造成了对孩子性格行为上的影响，至此，当孩子和同伴有矛盾时，就学着用武力去解决问题。对策：1、首先肯定的是彦彦想帮助同伴的愿望是正确的，但行为的障碍是缺乏与人交往的能力。作为教师，我们通过各种游戏途径教会孩子用简单的语言去表达、去商量、去求助。并教育孩子不打人，不骂人，学做“文明的好宝宝”。2、重视家园共育，在孩子的教育方法上达成共识。教师介绍一些正确的教育方法，并要求家长以榜样教育去影响孩子、激励孩子、教育孩子、发展孩子。特别强调对于胆汁质、外向型的孩子，家长不能采用偏激行为的教育方式，应该要善于循循诱导，以理服人、以情感人，为孩子创设一个适应和促进孩子发展良好的家庭教育环境。记录三：20**年10月9日来园时，彦彦看着贝贝妈妈送她来幼儿园亲热的样子，他呆呆的望着，后来，在游戏中，他的情绪有很大变化，走过到娃娃家，将娃娃家的毛绒绒“妈妈玩具”的衣服口袋用力撕，我看见了感到很奇怪，心里纳闷地就问他：“你为什么将“妈妈”玩具撕坏？“我不喜欢妈妈。”“为什么呀……？”彦彦说：“因为妈妈不要我，她一直不陪我玩，我也不要她。”随后就将“妈妈”玩具扔在地上，走开了。分析原因：孩子的行为使我感到家庭中的孩子缺乏对他的关注和母爱，在他幼小的心灵中深深受到伤害，所以，他将母亲的“恨”就发泄在破坏“妈妈”玩具的身上。对策：1、运用情感迁移法和情绪感染法。以增加教师和母亲对他交往的频率，使他感受到师幼和母子的温暖、爱护、关心、以满足孩子被爱的心理需求。2、情景表演法：通过大带小活动，观看哥哥姐姐“扮家家”游戏。培养孩子亲情的感情，学会在游戏中，学做爸爸妈妈关心孩子，孩子关心长辈和周围熟悉的人的情感和行为。记录四：20**年11月8日今天，彦彦在“建构区”活动中对“搭积木”很感兴趣，能安静、专注用心地搭出各种“作品”，如“方塔公园”、“动物房子”等。并高兴地帮助旁边同伴一起动脑搭出“中央公园”……。看到彦彦的进步，在游戏讲评时，把彦彦搭出新的“作品”，展示给同伴，老师和同伴表扬他的聪明和乐于帮助同伴的表现，大家拍手赞扬要向他学习，这时，彦彦低下头，露出了自豪的微笑……离园前，班上小朋友都指着台前抢着对彦彦的妈妈说：彦彦妈妈，这“方塔公园”、“动物房子”是彦彦搭的。老师还表扬了他。妈妈高兴地说：“彦彦真聪明。并笑着抱起孩子，对孩子亲亲的吻了一下。分析原因：彦彦在游戏中，初步学会与同伴友好相处，体验到玩具大家一起玩的快乐，初步学会了表述和控制自己的情绪，帮助同伴。对策：1、通过展示孩子作品，让母亲体会到孩子在不断进步、在不断成长。老师和家长都要坚持以科学的教养观念，用正确的教育方法去关注孩子、去培育孩子、使孩子和谐、健康成长。2、通过主题“我是好娃娃”的活动，激发班上孩子想做好娃娃的愿望。使孩子在游戏中不知不觉养成了良好的品德行为。小班个案追踪记录2观察个案背景：幼儿姓名：顾x性别：男年龄：3岁观察教师：钟xx基本情况：顾浩宝宝是我们班上脾气最倔强的小男孩，可能家里比较宠爱，造成他在性格上极其以自我为中心，他想要玩的东西，别的小朋友就碰不得。但他的年龄也偏小，一批评就爱哭着向你撒娇，以满足他的要求。他顽皮但却聪明，对新鲜的事物充满了兴趣，班上搭积木搭的最好的就是他，会自己发明各种造型。顾浩最不好的坏喜欢就是挑食。他的挑食现在非常严重，只要是绿色食品和蔬菜一律不碰，就算有一点点葱花粘在饭粒上，他也会一一用手挑出。观察日期：20**年3月----20013年7月观察记录一：时间：20**年3月1日开学第二天的早晨，我因有事去了趟门口，听见门口一阵的哭闹，走近一看，原来是顾浩。只见他蹲在地上，双手紧紧抱住他奶奶的一条腿，边哭边闹的说：“我不要，我不要！”他奶奶用力拉他起来，他就是死抱着那条腿不肯松，哭着说：“我们换一家吧！”听了这话我不由的笑了一下，走过去试图拉他入园，没想到他力气那么大，而且往地上赖，手一下子就被挣脱开了，于是我提了提气，一把抱起这个小胖儿就往教室走。到了教室后，连忙关好门再放他下来，他跑到门边又是一阵拍打。拍了一会发现还是出不去，就站着大声的哭起来了。在上学期的时候我就知道他很专注于桌面游戏，于是我走过去安抚他：“顾浩，你不是喜欢玩玩具嘛，幼儿园有好多玩具呢，你看！”，我指了指桌面上的积木，他看了看，哭声小了，但还是站着不动。于是拉着他走过去，把桌上的玩具放他手里，果然，他一拿到玩具就停止了哭闹，坐下来认真的玩了起来。到放学都没有再哭。教育措施：以鼓励、表扬的话为主，譬如：表扬睡的好的小朋友，顾浩要不要老师表扬呢？要就睡睡好。夸奖他做的好的方面，如搭积木，娃娃家做饭。增加他的兴趣感，使他继续保持他的好奇心。观察记录二：时间：20**年4月17日开学的第二个月，孩子们基本都习惯了幼儿园的生活，生活习惯有较大的进步。今天上课让孩子上来给树叶排队，我说：“现在请小朋友上来给树叶宝宝排排队。”顾浩就跑到我面前，两手拍着胸口着急的说：“老师，请小耗子吧!”我假装不理他，说：“我要请乖宝宝。”他还是不坐好，淘气的说：“老师，我听话我听话，请顾浩吧！”我对他说：“你不听话，听话宝宝应该坐到位子上。”他耷拉着眼皮，又问了那句总是喜欢挂在嘴边的话，“奶奶会来接我吗？”我说，“你坐好了，奶奶就会来接你，老师还请你上来。”于是他不甘心的去坐好，但还是在座位前站着看着我面前的树叶。教育措施：任性的脾气需要慢慢改，不能急于一时，即使他一再哭闹，都不能满足他的要求，这样只会使他越发的任性，遇事就知道用这招。可以先让他哭闹一会，慢慢的先表扬他今天做的好地方，他的情绪就会有所好转，等到稳定以后就开始教育刚才不好的行为，为什么不好，哪里不好，让他自己知道自己的错误，最后跟其他小伙伴来个对比，突出好与坏的效果，让他加深印象。观察记录三：时间：20**年5月10日今天午点吃的是面条，里面有青菜，香菇，肉丝等一系列的辅助材料。刚把碗端到顾浩面前，他就说，我不吃菜。我说要吃的，青菜营养好，蘑菇是小兔最喜欢吃的。他只挑里面的肉丝吃，吃到没有了就端着碗说：“老师，我还要肉。”我说你把碗里的吃掉了，我就给你好多肉肉。他倔强的说，“我不要吃菜，我要肉，我要面条。”于是我走过去，端起碗喂他，他就是倔强的不张嘴，我勺子凑到哪边，他就嘴巴转到另一边，最后干脆趴在桌上不吃了。于是午点就吃了一点。教育措施：对于挑食的现象，需要家长和老师的一起努力。在家里，不能全部依着他，只吃他喜欢吃的食物，还给他买许多的零食，而忽略了营养搭配，他本来就是肥胖儿童，这样只会增加肥胖程度。在学校，需要慢慢的学会吃蔬菜，用表扬的话语鼓励他先尝一尝，只要他肯尝试，就会慢慢习惯。观察记录四：时间：20**年6月12日现在孩子们吃饭分两个碗，一个放菜一个放饭，饭吃到差不多时就开始添汤。我开始一个个添汤的时候，顾浩就跑来说，“老师我要喝汤，我要好多好多的汤。”我看看他的碗，饭和菜都没怎么动，说：“你去坐好了先吃，老师会给你汤的。”他还是在我身边转啊转的要汤喝，于是我把他带到座位上，撇开了绿色的叶子给他盛了汤，说：“老师现在给你盛了好多的汤，但是你要答应老师，要吃的干干净净的，吃干净了老师就奖励你一个大橘子。好不好？”他开心的说：“好的，我要大橘子。”一会功夫真的把饭吃完了，可惜菜还是剩下了。教育措施：从这几个月顾浩的表现来看，首先他很爱受到老师的表扬，并且会露出得意的神情，说明他还是很要求上进的。他的那些话——“老师我听话”“老师，奶奶会来接我吗”，表明他是知道怎样是对的，怎样老师才会喜欢，做错事了会害怕奶奶不会来接他，但是他的自我的控制能力还是很弱，即使知道应该怎么做，但还是希望通过闹脾气，撒娇来得到满足，可能在家里就是一直用的这种方法。而得到满足后，就会变得更加任性。挑食的现象很是严重，喜欢用手把不吃的都挑出来，或者直接耍脾气不吃，任是怎么劝、哄、骗都没用，只吃自己喜欢的食物。但是发现他喜欢吃饭和汤，如果饭里面加点汤汁，他就会吃的干干净净的，偏爱豆制品而不是荤菜。点心和零食很会吃，所以主餐吃的少也不会饿。他奶奶说在家也是这样，不吃东西，不过只要有汤就会吃的下。现在顾浩，虽然有时候还是像一头犟牛一样，但是行为习惯改善了好多，知道和同伴一起分享玩具，上课也比原来认真多了，任性少了点，可爱多了点。挑食现象也有所好转，会尝试吃一点点的蔬菜，饭和汤能吃的很干净。希望下学期他能变得更懂事，更聪明。小班个案追踪记录3班级小班幼儿姓名***性别女情况分析：我班的***是一个比较活泼的女孩子，但是她的的行为却令人头疼：常常骂人、动手打人。在和其她孩子的交往中，只要一发生矛盾，她就用打人的方式来解决。***小朋友脾气非常倔强，对老师的批评从不理睬，有时还会哭，情绪极为不稳定。上课注意力不集中，行为散漫，不遵守常规。平时多是妈妈带***。她爸爸因为工作忙，与她接触较少，但是对她管教颇严，所以***很怕爸爸。

但另一方面，***和爷爷奶奶同住，

隔辈又特别溺爱，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。到了幼儿园也表现的很松散、不遵守常规、随意地攻击别人的不良行为。培养目标：1、纠正其无缘无故的攻击性行为。2、改正其多动、自控能力差的毛病。3、培养其不骂人、不打架，做个真正有礼貌、讲文明的好孩子。4、上课积极开动脑筋，举手发言，不开小差，培养其良好的学习习惯。5、热爱老师、同伴，爱护玩具，能和同伴和睦友好地相处。最终评价：经过一学期的教育与鼓励，***小朋友在各方面都有了很大的进步。现在她不再无缘无故地打人、骂人了，有时也能和小朋友一起合作玩游戏了。她在自控能力方面也有了些提高，在学习活动中，她能倾听老师和同伴讲话了，有时虽然还会与同伴讲讲话，但只要老师一提醒，她会马上停下来听老师讲话。她的改变给我们两位老师带来了信心，我们还会继续努力，让每位孩子在各方都有所进步。第1阶段计划：矫正幼儿攻击性行为的教育策略。观察内容：人际交往观察要点：观察幼儿与同伴交往时的表现。观察实录行为分析回应策略今天，***又对班里的小朋友频频发起攻击，无缘无故地打人、推人，有时为了争抢玩具，一天要打人好几次。而且很自私，拿了一筐玩具不愿与人分享，非要一个人玩。经过与***妈妈的沟通，得知她在家里非常害怕爸爸，因为爸爸对她要求很严，有时她做错了什么事，爸爸常常对其进行惩罚，态度比较粗暴。事实上，***的爸爸向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，她的粗暴行为不但达不到控制攻击的目的，相反变相地暗示孩子，当别人使你不满意时，你可以这样的行为去对待。另外，***非常喜欢看一些有激烈打斗场面的片子，还常常模仿里面的动作。因为她妈妈家务较重，只要她能一个人玩，不来烦她，她也就放任她不加选择地看电视。首先，家园合作，逐步转变幼儿不良行为

。

我们采取间接、委婉的办法，努力改变家长的儿童观和教育方法。同时，通过家长园地与家长个别交谈等方式，指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。其次，帮助幼儿重建自我认识，增强“我是好孩子”的自信

。第三，减少环境中易引发攻击性行为的刺激

。第四，允许幼儿合理宣泄，努力发现幼儿身上的闪光点。阶段总结：事实证明，这些矫正方式是行之有效的，在接受一段时间的辅导后，***小朋友基本消除了无缘无故打人的行为，而且在发生矛盾后也会用语言来解决了，有时会有小脾气想要发泄，但都能在老师的引导下及时控制。需要在以后的时间段不断的加以提醒和巩固。第2阶段计划：培养幼儿初步的自控能力。观察内容：学习活动中的行为表现观察要点：是否能够专心做一件事情观察实录行为分析回应策略今天的学习活动中，***小朋友又在不认真听讲，在小椅子上动来动去，一会儿向前，一会儿向后，一会儿碰碰小朋友，一会儿又自顾自地进行玩耍，全然不顾老师的存在。***小朋友的这一行为特点，与她的家庭环境有关。她妈妈只要她不碍事，不烦她，就由着她去，随便她干什么，从不管她，渐渐地就养成了她这种无拘无束的行为习惯。1、多与她家长联系，了解她在家的情况，一起督促她，教育她。2、上课多提问她，让她没有时间游离在外，并多表扬她，激发她的学习兴趣。3、让她多做一些力所能及的事，并及时给予表扬，多给她一点自信。4、多跟她谈谈话，多去发现她的闪光点。阶段总结：对***这样的孩子，我们曾多次教育她、批评她，但效果不是很好。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为有所好转。事实证明，这些方法是行之有效的，在接受一段时间的辅导后，***小朋友基本消除了以上那些多动行为，能够尽量地控制自己的行为、约束自己的行为了。但是仍然需要在以后的时间段不断的加以提醒和巩固。第3阶段计划：对待幼儿任性、自私行为的教育策略观察内容：自由活动中与同伴的分享表现。观察要点：观察幼儿与同伴交往中的分享情况。观察实录行为分析回应策略***小朋友聪明开朗，就是脾气坏，做什么事都得由着她的性子，稍不顺心她就找茬发脾气。有的时候明明是她不对，但老师还不能说，越说她，她火气越大。今天，***看中了毛毛手里的奥特曼，于是一把抢了过去，毛毛哭了。于是，我对她们建议：大家一起玩。可是***一下子把奥特曼扔的远远的，哭着跑开了。边跑嘴里还骂着什么……该孩子每次玩玩具时，都要一个人玩一种玩具，不愿与其她孩子分享。有时经老师劝说，愿意与别人一起玩了，但总是抢别人的玩具，一直有小朋友来告她的状，老师一说她，她就把玩具一扔，哇哇大哭。1、多组织一些比赛性的活动，让她感到与同伴一起合作玩时的快乐。2、多给她讲一些故事、道理，让她认识到自己的不好行为，而自愿与同伴一起玩。3、对她以表扬、鼓励为主，逐渐引导她，让她改掉不良行为。4、让班里幼儿多去关心她、帮助她，让她感受到同伴们的友好。阶段总结：经过一段时间的教育，发现有所改变，***小朋友已经没以前那样任性了，有时候能够说说自己的想法，或者听取别人的想法，认同别人的做法。但仍需不断提醒。第4阶段计划：引导幼儿学习控制自己的行为，明白哪些行为是对的观察内容：拿了玩具要主动归还观察要点：观察幼儿是否有主动认错的表现观察实录行为分析回应策略今天早晨，我无意中收到了***给我的几颗“弹珠”，她的妈妈还让***对我说一句话，可能是孩子的声音太轻，我没有听清楚这句话，于是我问：“***，我们班级里有很多弹珠的，你不用拿来的，留着在家里玩吧。”这时***一言不发地站着，她的妈妈轻声地告诉我：“这几粒弹珠是***从幼儿园里带回来的，我批评了她，让她把弹珠带来，对老师说下次不会再拿了。”话音刚落，让我恍然大悟，原来***刚才对我说的一句话是“黄老师对不起，我下次不会再拿了。”小班幼儿对颜色鲜艳，会滚动的弹珠是特别的喜欢，有时也会情不自禁的占为己有，但是，她们还没有意识到自己的行为是否正确，过于激烈的处理方式有时往往会起到相反的效果。正如***还小，有时会犯错误是难免的，这时候就需要我们成人正确的引导。注意的是要给孩子犯错误的机会，让孩子从小学会“知错能改“，明白知错能改还是个乖孩子。很快到了晨间谈话的时间，我把谈话的内容临时进行了改动。我没有批评***，而是表扬她，表扬她知错能改，还以一朵红花作为鼓励。那时我从她脸上看到了久违的笑容，让我甜到了心里。下午放学时，我在她妈妈面前表扬***能小朋友一起玩了，她也显得很是得意。阶段总结：此后，我一直暗暗地观察***的行为，让我欣喜的是：孩子逐渐与同伴一起做游戏，一起玩；有时还会亲近老师，和老师说说悄悄话，有时还会举手发言。每一个孩子都是一颗闪闪发光的钻石，无端的侮辱、责骂、冷嘲热讽，会令璀璨的钻石蒙上尘垢，只有温暖的爱，真诚的赏识，还有充分的尊重，才能令钻石时刻发出耀眼的光芒。成人要充分尊重孩子，用爱去引导孩子改正错误，千万不要奢侈你的表扬和鼓励！个案追踪记录4班级：小班幼儿姓名：***教师姓名：****追踪时间：幼儿情况***是全班个子最大的，力气也是最大的，相对于同龄孩子来说，***有很多特别之处，如：无缘无故推人，抢玩具，爱欺负同伴，时常搞一些破坏行为，对老师的指责无动于衷，有时候甚至还和老师对着干。基于此，我特意了解了他的家庭情况：***的爸爸已经去世，妈妈一直在外面工作，偶尔回来也没有进行实质性的教育，只是在物质方面满足他，***一直在姑姑一家人的照顾下成长。时间情况记录分析与指导措施9月23日10月21日来幼儿园的第一个月，***就显示出他的与众不同来，众多孩子在因为父母的离开，哭闹声渐渐停歇时，其他幼儿以渐渐开始熟络，开始一起玩，可是***不，他喜欢的玩具一定要在自己的手上，其他幼儿在玩的玩具，若喜欢，必抢之，其他小朋友不给他就开始打，由于***的力气大，他一推，幼儿或多或少都会有点受伤。当幼儿向我告状时，他从来没有意识到自己打人是不对的，只是说：“我要那个玩具，我就是要那个！”才短短的半天工夫，前后就有几名孩子告他的状，都是反映***打到他了或是推到他了。此后，***经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。***的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。在排队时，***是最高的，所以一直是排在最后面，可是近段时间，***一直往前挤，幼儿们在排队时不可能像打人那样保持距离，都是挤在一起的，由于***的插入，原本就已经很挤的队伍就更挤了，有时候甚至还因为他的插入，很多小朋友被挤倒，幼儿都摔在了一起。每次把***叫到最后面去，都会不知不觉跑上来。经过多次观察，我发现，他都是想站在朱瑾萱的后面。有一次排队时，***又推人了，他手足无措的站着，但是不同的是，过了一会儿，这次推人的他却哭着坐回了位置上。我觉得他这样是有原因的，在询问下，他还是什么都不说，我觉得他应该是无意的。只是在做自己想做的事情时，无意伤害了别人。通过这段时间的观察，我认为孩子的攻击性行为主要是对于陌生新环境的不安全感所作出的反应。因为没有安全感，***选择体现自己的强大让别人不敢欺负他。针对孩子的这一特点，我认为在班级中，他需要更多的爱，无意碰触了哪个孩子时，即使***自己不说，我也试着站在他的立场来想问题，询问他是不是这样的？而更多的时候，我会让他感受班级的快乐。对于***的行为，我觉得只是想和其他幼儿交朋友，但是他并不知道用什么样的方式，而因为他的行为让其他幼儿受伤或哭时，他又自责。要交朋友，必须要真诚待别人，可是***还不知道这一点。时间情况记录分析与指导措施11月18日根据一段时间的观察，我发现***很喜欢唱歌，而且记忆力不错，每次教的儿歌或者童谣，总是能在课间的时候听到***在哼唱。所以在有一次上课时，我特意点了***上来当小老师，他的声音很洪亮，动作也很好。我还发现***现在很少推人了，也能和其他小朋友一起快乐的玩耍。如果有小朋友不小心推了他，他也不会反攻，而是报告给我，可是他很快就原谅推他的小朋友了。若幼儿得到应有的表扬，幼儿就会很高兴，所以在***唱完儿歌时，我表扬了他，他很高兴，并让其他幼儿向***学习。之后，***表现都比较好，这让我很欣慰。效果每个人都需要爱，更何况孩子。对于***这样家庭情况较为特殊的孩子，他需要更多的爱，在学校，他也需要老师的关注和关心。所以我们需擅长发现孩子的优点，表扬他，鼓励他，使他更有自信，能更快乐的生活。在家里，我更希望家人能给予更多的关爱，不仅是物质上的，还有精神上的。观察对象全班幼儿时间201*．9—201*.1班级小（1）场所活动室

观察项目让幼儿在建构区中更有组织地玩观察者***情况分析孩子们去建构区玩，会各自玩各自的观察目的改进教育方法，请幼儿有组织地玩耍且提高幼儿在建构区中的合作性发展表现201*.9.18观察记录一：建构区的玩具数量也算较多，但是每次朱雨萱在构建房子时总是说自己的材料不够，她想请我帮忙再拿些玩具，以便于她能建构更大的房子。可是其他小朋友也得玩，于是我就表扬她所建构的房子已经很好了，若嫌小，可以和其他小朋友一起建。201*.10.16观察记录二：陈俊翔和王子涵经常在一起搭建玩具，可是玩着玩着总是将玩具乱扔，弄得满地上都是，有时候扔时过于用力，伤到了其他小朋友。而且从不自觉捡玩具。我问他们为什么不搭建玩具，而这样乱扔？他们说不想玩这个了。201*.11.13观察记录三：陈雨旋和林紫涵经常在建构区玩的时候，有时候觉得桌子太小了，她们就会拿着建构玩具放到地上玩，或者在篮子里做小物件，然后端到我的跟前跟我说，我做了什么什么东西。可不一会儿，她们又拿着一样的东西来说这又是另一样东西。我意识到，建构区的材料种类并不多。解释评价建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。另一方面又可以让幼儿在玩的过程中达到一定的要求，增加一定的能力，学会一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到发展。教师在创设建构区的环境时要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。根据小班幼儿的年龄特点及游戏特点，依据快乐发展课程理念，我们认识到建构区游戏活动是幼儿对于空间想象能力培养的主要途径之一，因此重点对建构区幼儿的活动情况进行持续的观察记录，教育措施（一）材料投放时，教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。（二）教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的，能切实促进幼儿的全面发展。体现在材料种类和数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，让幼儿在建构中，按照自己的意愿和需要进行挑选，以保证幼儿的建构活动有效进行。（三）选配一些具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新要求和新挑战的成品、半成品、废旧物品等材料，使幼儿在建构活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。（四）教师在选择、投放建构材料时不是一层不变的，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。在建构区里，教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。结论和启示老师在活动中应更多地关注能力较差的幼儿，在游戏中观察孩子的表现，了解他们的行为，根据孩子的特长有重要地进行指导，使他们都能以积极的状态投入到游戏中，从而更好地发挥特长，为每个孩子提供表现的机会，培养自信心，在不同程度上，使每个幼儿都得到发展。通过建构区材料的多样性体现，幼儿们做出来的作品也呈现多样性，且幼儿更有兴趣在建构区中玩耍。在过程中，强调合作的重要性，让孩子感受合作的力量更大！建构区越来越好，归功于孩子们的配合。他们才是班级的主人！幼儿姓名***性别男所属班级小（1）记录教师***观察目的采用鼓励、激励与关爱的方法，转变一个心理偏离孩子的行为。

情况分析***的父母常年不在家中，都是由他的爷爷照料，而他的爷爷无论是从生活起居方面还是教育方面，都做的较不好，听***的外婆说，***的爷爷很经常打他，而最佳的教育方式并不是打骂。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。行为表现201*.9.16观察一：在收玩具时，孩子们都按老师的要求在动手操作，***却不，把之前所玩的玩具都抱在自己的胸前，而帮忙收玩具的幼儿过去拿时，却反遭他打。我过去将玩具收好，待我离开后，他却跑到玩具放置的地方玩起来。201*.10.13观察二：做早操排队时，老师说：“小朋友们排好队”小朋友们都听到老师的口令，都排好了队，唯独***，他是站在了队里，可是却极不安分，要不往后倒，要不往前推，导致前面或者后面都倒了一片。每次我让他站好，他总是充耳不闻，或者暂时老实点，过一会儿又动起来了。

201*.11.11观察三：一次课间活动，突然有小孩跑来向我告状说***又咬人了。对，是又！据我总结，凡是可以下口的地方，***都咬过！额头，肩膀，手指……老师无论是用和蔼的话语还是严厉的批评都对他无济于事，一遇到不顺心的事情，他就发脾气、打人，或者钻到桌子底下不出来，在桌子底下就用脚踹桌子，严重影响到了其他幼儿。教育措施效果分析绝大多数的孩子属于轻度的心理偏离，只要家长和教师注意改变教育方式，用科学的、正确的方法抚育孩子，就可以很快矫正过来。对于家长，首先，家长在平时要注意观察孩子的行为表现，虽然每天看到的都是一些生活小事，但正是在吃喝玩睡这些小事的背后隐藏着心理问题。家长首先要从自己的言行、教育方式、家庭环境中寻找根源，应该多学些科学育儿的知识，了解不同时期幼儿发育的特点，结合自己孩子的特点调整教育方式。此外，家长还可以让孩子参加丰富多彩的游戏活动，特别是有家长参与的游戏，克服胆怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行为，促进孩子与人交往的能力。对于老师，这些孩子更需要给他更多的关爱。1、给予信任，帮其战胜胆怯心理。针对***的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使***克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。就如当自己做错时，勇于去承担错误，能去说“对不起”。2、发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。平时多关注他，多发现他身上的闪光点，就如，一个早上，他主动将玩具分享给了其他小朋友，而后当有玩具掉到地上时，他能及时捡起来，针对这个，我在上课之前表扬了***，让其他小朋友学习***这一好行为。每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂地绽放，有的花，需要漫长的等待。不要看着别人怒放了，自己的那颗还没动静就着急，相信是花，都有自己的花期。细心地，呵护自己的花，慢慢地看着长大，陪着他（她）沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福。也许你的种子永远不会开花，因为他是参天大树个案追踪记录5观察教师：***幼儿姓名：彤彤幼儿情况：彤彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力。好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。个案观察记录：201*年5月10日上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。彤彤老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。201*年5月15日----201*年5月18日就餐彤彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。201*年6月9日----201*年6月12日游戏彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。分析研究：1．小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大。2．情绪不稳定自我控制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险性。3．存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—-口吃，讲话少。教育对策：1．对父母的指导方案：孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围让孩子的心理产生安全感。同时及时的与老师联系多了解孩子的在校情况听取老师的意见。2．对教师的指导方案：老师的教育应以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小的进步要加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱动乱跑，最后在老师的监督下能约束自己的行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。对策实施：1．爱心交换信任：陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着彤彤的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。2、细心发现亮点：每个孩子都有好的方面，都有“闪光点”。在每日的观察与交流中，我发现彤彤是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想……”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。3．用耐心期待蜕变：好动的孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此幼儿的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：（1）与家长加强交流。我把彤彤的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。（2）教育目标要切合实际，适度。对好动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。（3）加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。彤彤经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。（4）加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。个案转化效果：通过一个学期的家园配合训练，彤彤各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。对好动幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个学期是不够的。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信彤彤会成为一个聪明、懂事的孩子。个案追踪记录6情况分析：俊俊是全园闻名的“新闻人物”，相对于同龄儿童来说他确有不少特别之处，如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏，等等。尽管他母亲花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：俊俊在一岁时，被开水烫伤，光医药费就用了将进十万。他的父亲没有什么工作，整天在社会上混，三天两头不回家，即使偶尔回来也是从不管孩子。孩子基本上由母亲一人抚养，由于妈妈也没有工作，再加上身体不好，孩子因此就缺少管教，逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。学期总目标：通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强俊俊的自控能力，培养他的坚持性；在活动中，正确对待孩子的攻击性行为，积极发挥他的长处、肯定他的优点，使俊俊成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样；通过家长交流、取得家园教育一致，并能理解和支持教师的工作。第一阶段目标、措施：1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。2、逐步增强他的自控能力，培养他的坚持性。第二阶段目标、措施：1、不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。2、通过运用各种方法，有意识地树立俊俊在集体中的威信，让同伴真正亲近他、接纳他。幼儿个案追踪记录第一阶段：(3月17日)俊俊是我班的淘气鬼，也是全园闻名的“皮大王”，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子。上课时，爱做小动作，一会儿碰碰积木，一会儿又惹惹小朋友；活动时，更是横冲直撞，蛮无约束。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，他打我”，“老师，他抢我玩具”，“老师，他推我”……只要有他在，教室便不得安宁。这一天吃点心时俊俊又管不住自己，用喝剩的牛奶将别的小朋友洒得满头满脸。被洒的小朋友委屈得大声哭泣，他却瞧着自己的“杰作”，直乐得大笑。我又气大恼，真想狠狠训他一顿，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地说服教育：“牛奶是营养品，是工人叔叔，阿姨饲养奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦苦劳动才得到的，能浪费吗？小朋友之间要互相友爱……”他默默地低下头，看似有所触动，我也暗喜这一次终于收到成效……4月3日俊俊非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如：饭菜太烫时，他会莫名其妙地抠别人；散步时，他会突然去撞前面的同伴；画画时，他会冷不丁地到别人脸上画一条线；高兴时，他会突然打别人一拳……问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他会承认不对。第一阶段小结：看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常"故意"不去关注他的举动，逐渐使他也"忽视"自己。第二阶段：（5月9日）今天户外活动时，俊俊站在台阶上挥动着手臂，很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说：“你做的真好，真象一个小警察。现在，老师和几个小朋友扮司机和乘客，你当警察，我们一起来玩一个游戏。”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你做游戏呢，我相信，你一定是一个能干的交通警察。”他在我的鼓励下，很快地投入了游戏。在游戏中，我以角色身份不断给他以鼓励，直到游戏结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时地给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。6日5日俊俊的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。为此，我尽量不在同伴面前损害他的自尊心，注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来蜘蛛侠玩具时，我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩；当他把散了好久的拼图整理好时，我便夸他手巧，让全班小朋友向他学习；当他从家中带来自己做的手工作品时，我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法，使他逐渐树立自信，感受到集体生活的快乐。学期小结通过我的计划的实施，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。个案追踪记录7姓名大志性别男出生年月3岁班级小班跟踪时间2013年9月教师李莉家庭背景在孩子很小的时候，父母就离异，是由母亲和爷爷奶奶一起带大的。母亲是普通工人，收入一般，爷爷奶奶都退休在家，所以家庭经济情况不算富裕。家长对孩子物质方面的要求几乎无条件满足，但对其行为习惯等方面的问题似乎关注较少。问题表现刚开学时，在园吃饭从来不是自己动手，老师、老师喂一口吃一口，他嚼着嚼着吐出渣来，如果喂多了，还会呕呢。午睡需要老师陪着他才能入睡，睡了一个小时后就醒来，会哭着要回家。上课学本领时注意力不集中，还有一个坏习惯就是喜欢碰碰这个，碰碰那个。在家吃饭要家长喂，什么事情都是家长包办代替的，对孩子很宠爱，教育方法也不一致，导致孩子养成了不少不良习惯。原因分析由于家长忽略了自己教育的职责，因为觉得亏欠孩子，特别宠爱，什么都依着他。造成孩子自幼就自由散漫，凡事随心所欲，自控能力极差。孩子在幼儿园里就显得“与众不同”。家长对教育职责的漠视，教育理念的偏颇，教育思想的不一致，自然导致家庭教育出错。培养目标1.主动的自己吃饭，并能把自己的一份饭菜吃好。2.孩子上课时能积极性参与，能够自己的事情自己做。⒊能采纳老师的建议，根据孩子的行为适当进行物质方面的奖励和惩罚，平时幼儿园的活动都积极主动来参与，孩子与母亲的交流也开始多了起来。而且也积极配合幼儿园做好工作。培养措施1.让父母的一定要记住这样一句话：“没有父母的成长，就没有孩子的成长。“2.让孩子有一样属于自己的东西。3.重视品德、习惯的养成教育。4.要多与孩子沟通、交流。5.教育观点要一致。案例一观察实录开学已经两周了，每次吃早点、午饭、副餐，大志总是吃二三口就不吃了，然后开始东张西望，一个人玩，于是与家长交流，得出的结果是孩子在家也是这样的，没事的。我听了，真是火不打一处来，怎么有这样的家长。分析与措施根据以上案例，我首先要做的就是让家长改变教育方法，告诉家长用这种无所谓的态度去教育自己的孩子，是一种不负责任的态度，这样的教育结果会是很严重的。其次，告诉孩子不吃饭会肚子饿，营养不良会生病的，让孩子知道不吃饭或边吃边玩的做法是不对的。案例二观察实录午睡时间到了，大家陆陆续续都躺在床上要睡觉了，只有大志坐在床上不肯睡，还不停的哭，要奶奶陪睡。这时，我只能等其他小朋友都睡了，我就过去陪他。可是一个月过去了，还是每天要陪着才睡，经过了解，知道孩子从小是奶奶陪着才睡的，不陪今天就不睡了。分析与措施从案例来看，孩子的好多习惯都是在家，父母、祖父母从小培养出来的，如果要改掉，需要相当一段时间的努力，才会有效。知道事情真相后，我就与孩子交流，告诉他，班里小朋友很多，如果每个孩子都要陪，老师陪谁好。让它知道要体谅别人。案例三观察实录上课了，孩子们都在听老师讲课，时不时的还会回答问题，但大志上课不听，还总是去碰旁边的小朋友，然后旁边小朋友就会告诉老师，问大志怎么回事？他笑笑说：“我碰了她一下，没打”。我知道不是打人，但现在是上课，你要认真听，不能这样的，真是拿他没办法。分析与措施听了老师和孩子的交流，其实孩子是知道，这样做不是打人，也知道上课要认真听，但很多时候，总是控制不住自己，自由散漫，这与平时的习惯有关，肯定需要与家长合作，经过一段时间才会有效。案例四观察实录午餐时间到了，大志自己吃饭，他叫老师：老师我饭吃完了，菜和汤吃不完了。中午午睡时，他说：老师你可以不要陪我了，我自己睡觉。可是上课时还会有小朋友告诉，大志碰我，有时还会推我呢。做手工时，还是经常请别人帮忙。分析与措施经过一段时间的培养，睡觉和吃饭，有了一定的进步，虽然菜和汤有时还会留一点，但已经有进步罢了。对于动手能力和一些行为习惯，还要和家长交流，采取更好的办法，把坏习惯改了。和家长交流时，家长还是很愿意听老师的建议，配合我们的工作，对幼儿园的一些活动，她也能很积极地参与。个案追踪记录8班级小班姓名欣欣性别女观察日期记录老师李莉实况记录欣欣小朋友吃饭不专心，速度很慢。很多时候需要老师多次提醒，或者直接老师喂饭。对于自己不喜欢吃的菜，就会趴在一边不碰。情况分析与欣欣妈妈沟通后了解到，在家里吃饭，一般都是奶奶喂。在家的时候，小朋友吃饭吃的慢，奶奶就很主动的喂饭。导致现在孩子在园吃饭需要老师多提醒，不会主动把饭放进嘴巴里，不会自己很认真的吃完一顿饭。措施与方法对于吃饭问题，我也及时的与欣欣妈妈沟通。妈妈很配合，说在家会鼓励孩子自己吃饭，拒绝奶奶喂饭。在园，老师也会在与孩子单独沟通的情况下，多鼓励孩子自己吃饭，鼓励孩子不挑食。效果反思对于这个年龄段的孩子，在家都会被爷爷奶奶宠着，所以像吃饭问题，孩子不吃或者挑食现象在很多孩子身上都有。这个需要家园的配合。家长要试着放开手，让孩子自己吃饭；老师也可以开展一次此主题的活动，鼓励孩子自己吃饭。

班级小班姓名欣欣性别女观察日期记录老师实况记录欣欣，一个乖巧、能干的小姑娘，做事有条不紊，特别是画图画很有耐心。只是在吃饭和点心时表现出不耐烦，一会找点东西玩，一会用勺子挑着米玩。今天点心时又是如此，特意记录下她的一些细小活动。点心都已经盛好，孩子们都在自己的位置上坐下来，开始吃点心。欣欣也端着自己的小碗，拿着勺子，只是点心似乎对她很没吸引力。她用勺子在碗里不停的压着，逼出一点米汤，翘起小嘴喝两口，接着再小勺子继续她的“游戏”，而这时，其它孩子的点心已经一半吃掉了。为了让欣欣快点吃，我提醒她：“快点吃哦！你看其它小朋友都吃了很多了，比赛谁先吃完哦！”刚提醒过后，她能用小勺吃两口，当老师转身后，她又开始了她新一轮的“游戏”——拿下她头上的发荚开始玩。这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了。情况分析欣欣不是吃不下碗里的点心，而是没有耐心吃。她在吃点心时，总是会找些小动作来做。一会儿用小勺压米汤，一会拿自己的发荚玩，当她在做这些小动作时，其它孩子已经吃掉一大半的点心了。饮食习惯方面不够好。但在老师的提醒和督促下，她还是能够独立、迅速、正确的使用小勺吃完点心的。措施与方法针对孩子们生活习惯方面的问题，组织谈话活动。比如《我会吃饭》，讨论吃饭的益处，如何使自己吃得又快又好，使孩子们懂得好好吃饭的好处，逐步养成安静、正确、迅速吃饭的好习惯。并让鼓励班上的孩子互相进行比赛，抓住孩子的点滴进步给予表扬，有时采取适当的奖励来提高他的控制能力。效果反思当我和欣欣交流后，发现当我一直看着欣欣时，她吃的很快，用勺很熟练，一口一口地吃，碗内桌面也保持的很干净，一碗点心三分钟内就吃完了。我适时的给了她奖励，并激励她，下次老师不提醒也要吃的一样好，老师还会奖励。个案追踪记录9一、乐乐档案：乐乐是个单亲家庭的孩子，小班时爸爸因病去世，妈妈忙于生意，对孩子有所忽略，造成了孩子的一些自卑心理。平时家长陪同阅读的时间较少，也造成了孩子没有养成良好的阅读习惯。二、观察研究时间三、指导情况片断案例一：观察目的：能在集体面前大胆讲述故事。观察实录：今天我带着孩子们去阅览室，先请幼儿自己选择喜欢的绘本来时阅读，读完以后我鼓励孩子愿意在集体面前来讲述，可是问了一遍以后，居然没有小朋友愿意上台来讲述，于是我继续以贴纸的奖励诱使孩子能来讲述，结果还是寥寥无几，可是敏感的我还是发现了一只略显有点胆怯的小手，原来是乐乐举手了。于是我第一个叫了乐乐起来讲述绘本故事。讲述故事的时候，乐乐不停的往我身上靠，声音还很轻，我基本上没有能听清他讲的是什么。分析与措施：第一次看到乐乐能大胆举手自愿来讲故事，我很是意外，虽然一开始没有马上举手，但是在五角星奖励下能鼓起勇气举手了，不管怎样还是值得肯定的。但从讲述的过程来看，还是不够自信，从声音和动作上来看，还是有很多地方需要来改进的。不管乐乐讲的怎样，我还是对乐乐予以了肯定和表扬，当乐乐得到贴纸的时候，也获得了很多孩子的羡慕，自信也能得到激发。据乐乐的爷爷回家讲：当天回家乐乐可高兴了，对着家里人说我得到贴纸了，我要得更多的贴纸，看来我们的鼓励和奖励教育起到了初步的效果。案例二：观察目的：让乐乐变被动阅读为主动阅读观察实录：又到了阅览的时间了，进入阅览室，孩子都会去选择自己喜欢的书，乐乐也急着去选了一本，但是发现他没有马上坐下来看，而是走到我身边，对我说：老师，你给我讲这本书吧。我拿起书，问乐乐：这是一本关于什么的书呢？乐乐说：这是一本关于月亮的书。当我翻开第一页时，乐乐就兴奋的喊了起来：就是月亮，你看，里面有一个好大的月亮。我说：对的，这本绘本的名字叫《月亮的味道》。就这样，乐乐跟着我边看边讲，有大概10多分钟的时间。分析与措施：乐乐平时不喜欢看书，这可能和家庭环境也有关系，平时妈妈忙于生意，都是爷爷带着的，家里也没有适合孩子看的书，所以乐乐根本不会看书，拿到书后第一个反应是给老师，让老师讲给他听。我也抓住了这一机会，和乐乐一起坐下来阅读，他不但能安静倾听，还能和我一起互动，并能回答我提出的一些问题。家长工作也是重要的一部分，我请家长利用周末时间带孩子购书，并在家中营造读书气氛。并请家长和孩子一起看书，经常和孩子一起交流读书的心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来，把自己的看法和观点讲出来。这样，孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。只有家长了解孩子的阅读特点，正视孩子的发展水平，才能很好的发挥鼓励和指导作用。案例三：观察目的：乐乐能通过阅读简单讲述故事内容。观察实录：乐乐像往常一样找好了座位坐下来，然后随手拿起一本书，翻了几页后就开始更换了，我问乐乐：你喜欢看什么样的书呢？乐乐说：我喜欢看有动物的书。于是我帮他一起找了一本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，乐乐一页一页的翻看着，我尽量一边讲述故事内容，一边引导乐乐也把看到的图画说出来。发现乐乐能说的就是几个词语，不能组成完整的句子。当乐乐看完绘本后，我问乐乐：你能告诉我这本绘本讲了什么吗？乐乐在讲述时，就像记流水账一样的，每张图只能用一两句话简单的概括，既不能抓住重点，也不能准确表达画面的所有内容，遇到难的画面时，往往是忽略不说。分析与措施：乐乐平时比较胆小内向，和小朋友老师都缺少一定的交流，在语言表达方面有所欠缺。注意力也容易分散，缺乏安静倾听的能力。词汇量不够丰富，不能正确使用连贯的词语，平时也缺乏讲述的经验，别的幼儿在讲述时，他也不愿意倾听。孩子需要老师和家长的鼓励，平时一日活动中我也鼓励乐乐和其他幼儿进行交谈，并注意从活动中、生活中和文学作品中积累词汇量。当乐乐在讲述的时候，我会注意提醒其他幼儿认真倾听，当别人认真倾听的时候，乐乐会感到自己是受别人欢迎的，也会更大胆。同时也能学会去倾听别人的观点，接纳别人的意见，使自己获得不同的知识，多角度的认识事物。四、启示绘本是以图画为主，借助丰富的图画使孩子在阅读文字时觉得更简单。绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。这些制作精良的大师级的绘本，用笔精致，图画精美，构图配色高明，无形中让孩子感染美学，也会刺激孩子的丰富想像力，进而拥有创造力。绘本对儿童的情感，想象力，灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。当然，儿童的阅读学习，需要家长和老师有意识并认真组织，从绘本阅读开始，一直保持跟孩子一起读书的习惯，就是在不断维系一个跟孩子沟通的渠道。从这一意义上来说，家长在培养孩子阅读习惯中不仅起了关键的作用，同时也是这一活动的最大受益者。五、成效经过两个半月的努力，乐乐已经有了很大的进步，不仅愿意去阅读绘本，而且是喜欢阅读绘本，还能将绘本的内容讲给别的幼儿听。现在，只要提到绘本阅读，乐乐就欢呼雀跃，拿到绘本百看不厌，语言表达能力得到了很大的提高，还能运用学到的故事教育自己和同伴中，如：我们不能象十一只猫那样不遵守规则，会吃苦的；要象大红狗那样善良、有爱心，会帮助人……读书对于儿童来说是一种快乐。因此，绘本阅读的世界应该是无条件的有趣、快乐、充满魅力和感动。我希望好的绘本犹如一粒幸福的种子，播撒到孩子的心田，开出美丽的花朵。个案追踪记录10个案观察对象：伟伟是一名三岁男孩，平时不爱说话，胆子小，害怕被老师注视和询问，甚至害怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光。他拒绝和成人交谈，面对老师的提问，总是低头沉默，表现退缩，偶尔用摇头或点头表示。平时很少和同伴共同游戏。入厕也要老师提醒才敢去。情景1：抗拒老师面对新来的小朋友，老师一个个摸摸头表示喜爱，伟伟当见到老师想要抱抱他，他却使劲的把老师往外推，“别、别……”当老师与他亲切交谈时，伟伟忙把眼光转向别处，不敢直视老师的眼睛。情景2：吃饭等人喂，小便就摇头进餐时间到了，看到香喷喷的饭菜，小朋友都开始吃起来。伟伟则一会儿东看看，一会儿西看看迟迟不肯动手。于是老师走过来，“来，伟伟是个大老虎，今天的排骨真好吃”老师喂时伟伟就张大嘴巴。当老师走开后，伟伟又发起愣来。每次要小便时，伟伟都会皱着眉头揪着裤子使劲的摇头。每当这时，老师就知道他要小便了。情景3：裤子湿了还没到起床时间，伟伟突然坐起来，肯定有小便。我忙叫他去厕所。当他回来时，揪着裤子皱着眉说，“没事吧…没事吧…”我一看只是秋裤湿了一点点，“没事儿，没事儿我帮你换换，然后把裤子放在太阳下晒晒，一会儿就干了”伟伟一脸紧张的而问“那，能干吗？”“今天太阳好，肯定能干”伟伟忐忑不安的躺下了，再也没睡着。情景4：椅子不见了吃午点前，小朋友陆续按顺序把椅子放到桌旁。以往伟伟经常找不到自己搬的椅子。今天，伟伟搬完椅子，站在椅子旁迟迟不肯去洗手，老师说：“伟伟快去洗手吧，一会儿还要上电脑课呢！”伟伟为难的说“别人要是坐了我的椅子怎么办？”“你自己记住搬到哪儿了不就行了”“那你帮我看着吧，别让人坐了”“好的，我一定帮你看好不让别人坐。”伟伟去洗手了，不时地还回头望望自己的椅子。情景5：绘画时间绘画活动开始了，小朋友们开始为自己喜欢的小动物涂颜色。而伟伟迟迟不肯动笔，于是老师走到他身边“怎么不涂呀？”“要是涂不好怎么办呀？”“伟伟能画得很好，快画吧！”分析原因在生活和游戏中，经常会听到伟伟说“没事吧…没事吧？”有很多事情大家都是很平常的过去了，而到他身上都成了要紧的大事。他总有很多的事情要担心。与同龄幼儿相比，在他内心深处缺乏一种安全感。在每一个孩子身上，都能看到父母的影子。这不仅是遗传基因的作用，而且是父母的性格、感情、行为、语言等多种心理因素相互影响，共同作用的结果。经过与家长的沟通了解到伟伟的妈妈是单亲家庭的孩子，而伟伟妈妈对伟伟的教养态度处于两个极端。有时对伟伟疼爱有佳，买玩具、买衣服。但对伟伟的生活却很少关心从不接送孩子。在伟伟很小的时候，晚上尿床妈妈就会大吼大叫，在喂伟伟吃饭时也是大口塞饭。与伟伟情感交流很少。父亲与妈妈观念不同，经常当孩子面争吵。这些给伟伟到来了心理上的压力。表现出遇事退缩、胆小、缺乏自信。应对策略1．教师期望策略教师期望策略是指教师要相信孩子会不断发展，给予幼儿积极期望的策略。教师应以尊重的态度与幼儿交往，教师用自己诚挚的爱走进他的内心世界。同时，对他提出适宜的要求，当幼儿出现错误时，进行引导，帮助幼儿分辨对与错。作为教师，要充分相信孩子。老师的每句话、每个眼神对孩子来说都是至关重要的，对他的一生可能都会产生影响。而相信他会成功，给予他积极的关注，在他们心中播下快乐的种子，将使他越发自信起来。2．伙伴认同策略伙伴认同策略是指通过伙伴给予对幼儿的肯定认同，使幼儿获得自信的方法。当伟伟拼插出飞机时，当伟伟大胆讲话时，教师都会引导小伙伴都会对其表示认可和夸奖。通过伙伴对其的鼓励、肯定，伟伟内心获得积极的情感体验，他的自信心也逐渐提高了。3．使幼儿获得成功体验的策略成功体验对于幼儿积极自我的形成、自信心的培养是至关重要的。适宜的操作材料能够激发幼儿操作的欲望，调动幼儿的主动性使获得成功的情感体验。利用伟伟拍球好这一优势，我请他为小朋友进行拍球表演，还请他教小朋友。他别提有多高兴了。教师就要为幼儿创造一些获取成功的机会，让孩子体验成功的喜悦。帮助幼儿建立起自信。4．正面强化策略正面强化方法是行为主义心理学家根据行为分析理论提出。这种方法可用来矫正幼儿的各种行为问题。采用正面强化的方法，就是当幼儿出现良好行为时，及时给予肯定鼓励。每次当伟伟表现出积极的行为时，教师就予以强化。如表扬或拍拍幼儿的头、肩，有时也可以是物质奖励，如发给幼儿喜欢的东西或玩具。5．家园有效配合策略家园有效配合策略是指通过家园的家访、谈话沟通，增进彼此了解，在教育行为上积极的配合。家庭是幼儿园的重要合作伙伴。开展有针对性的家长工作，沟通幼儿情况，能够与家长达到教育观念上的共识。家长是幼儿的第一任教师，家长要给予幼儿积极的鼓励与评价，会使幼儿体会到父母对自己的爱。六、效果通过我们和家长的共同努力，三个多月后，我们欣喜地看到，伟伟有了明显的进步，伟伟在画画时有了自信敢动笔了，他已经能够和老师、小伙伴进行交流了。实施前的伟伟实施后的伟伟不敢动笔画画能够独立进行绘画活动要小便时摇头自己去小便独自进行游戏喜欢与小伙伴游戏对老师冷漠抗拒能够与老师进行语言交流吃饭时等人喂自己独立进餐当伙伴间发生问题时不知所措当遇到问题是，能够主动请求老师帮助案例启示教师要为幼儿创设良好的心理氛围，满足幼儿情感上的需要。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿期是情感体验和心理迅速发展的时期，对于心理环境十分敏感，特别是那些胆小内向的幼儿就更需要老师付出爱心。家庭是孩子最早接触的环境，父母对待孩子的正确态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式及父母的榜样示范作用是孩子形成健康个性和行为的必要条件。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家庭是幼儿的第一课堂，家庭教育环境在幼儿的成长中影响很大，心理学家指出：“一个富有魅力的家庭教育氛围直接影响孩子的心理。”家庭成员之间的关系应当是和睦的、平等的、互相关心和互相爱护。孩子在良好的情感环境中生活、成长，他们会感到自由、舒畅、温暖、幸福，从而形成健康的人格。个案追踪记录11班级小班幼儿姓名蒋萌因性别女情况分析：我班的蒋萌因是一个比较活泼的女孩子，但是她的的行为却令人头疼：常常骂人、动手打人。在和其她孩子的交往中，只要一发生矛盾，她就用打人的方式来解决。蒋萌因小朋友脾气非常倔强，对老师的批评从不理睬，有时还会哭，情绪极为不稳定。上课注意力不集中，行为散漫，不遵守常规。平时多是妈妈带蒋萌因。她爸爸因为工作忙，与她接触较少，但是对她管教颇严，所以蒋萌因很怕爸爸。

但另一方面，蒋萌因和爷爷奶奶同住，

隔辈又特别溺爱，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。到了幼儿园也表现的很松散、不遵守常规、随意地攻击别人的不良行为。培养目标：1、纠正其无缘无故的攻击性行为。2、改正其多动、自控能力差的毛病。3、培养其不骂人、不打架，做个真正有礼貌、讲文明的好孩子。4、上课积极开动脑筋，举手发言，不开小差，培养其良好的学习习惯。5、热爱老师、同伴，爱护玩具，能和同伴和睦友好地相处。最终评价：经过一学期的教育与鼓励，蒋萌因小朋友在各方面都有了很大的进步。现在她不再无缘无故地打人、骂人了，有时也能和小朋友一起合作玩游戏了。她在自控能力方面也有了些提高，在学习活动中，她能倾听老师和同伴讲话了，有时虽然还会与同伴讲讲话，但只要老师一提醒，她会马上停下来听老师讲话。她的改变给我们两位老师带来了信心，我们还会继续努力，让每位孩子在各方都有所进步。第1阶段计划：矫正幼儿攻击性行为的教育策略。观察内容：人际交往观察要点：观察幼儿与同伴交往时的表现。观察实录行为分析回应策略今天，蒋萌因又对班里的小朋友频频发起攻击，无缘无故地打人、推人，有时为了争抢玩具，一天要打人好几次。而且很自私，拿了一筐玩具不愿与人分享，非要一个人玩。经过与蒋萌因妈妈的沟通，得知她在家里非常害怕爸爸，因为爸爸对她要求很严，有时她做错了什么事，爸爸常常对其进行惩罚，态度比较粗暴。事实上，蒋萌因的爸爸向孩子提供了一个攻击性行为的模仿原型，她的粗暴行为不但达不到控制攻击的目的，相反变相地暗示孩子，当别人使你不满意时，你可以这样的行为去对待。另外，蒋萌因非常喜欢看一些有激烈打斗场面的片子，还常常模仿里面的动作。因为她妈妈家务较重，只要她能一个人玩，不来烦她，她也就放任她不加选择地看电视。首先，家园合作，逐步转变幼儿不良行为

。

我们采取间接、委婉的办法，努力改变家长的儿童观和教育方法。同时，通过家长园地与家长个别交谈等方式，指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。其次，帮助幼儿重建自我认识，增强“我是好孩子”的自信

。第三，减少环境中易引发攻击性行为的刺激

。第四，允许幼儿合理宣泄，努力发现幼儿身上的闪光点。阶段总结：事实证明，这些矫正方式是行之有效的，在接受一段时间的辅导后，蒋萌因小朋友基本消除了无缘无故打人的行为，而且在发生矛盾后也会用语言来解决了，有时会有小脾气想要发泄，但都能在老师的引导下及时控制。需要在以后的时间段不断的加以提醒和巩固。第2阶段计划：培养幼儿初步的自控能力。观察内容：学习活动中的行为表现观察要点：是否能够专心做一件事情观察实录行为分析回应策略今天的学习活动中，蒋萌因小朋友又在不认真听讲，在小椅子上动来动去，一会儿向前，一会儿向后，一会儿碰碰小朋友，一会儿又自顾自地进行玩耍，全然不顾老师的存在。蒋萌因小朋友的这一行为特点，与她的家庭环境有关。她妈妈只要她不碍事，不烦她，就由着她去，随便她干什么，从不管她，渐渐地就养成了她这种无拘无束的行为习惯。1、多与她家长联系，了解她在家的情况，一起督促她，教育她。2、上课多提问她，让她没有时间游离在外，并多表扬她，激发她的学习兴趣