社交礼仪第四讲-日常交往礼仪教学课件

社交礼仪第四讲日常交往礼仪51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。社交礼仪第四讲日常交往礼仪社交礼仪第四讲日常交往礼仪51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。社礼仪第四主讲:北师大珠海分校啁汪立荣老师期末考试:提交一篇论文写一篇论文,题目可自拟或参考老师的题目,内容要求2000字以上,要求按格式排版。提交时间:2011年11月8日前提交,过期视为自动放弃考试,成绩为0。俗话说"几何、几何叉叉角角，教师难教，学生难学"，可见以研究空间结构及性质的几何学科，如果教师不注重教学方式方法，那么几何知识的教学这道难关将真的难以攻破。几何知识本身严谨性和初中学生的初学性等特点，使得几何知识的学习往往成了初中数学学习中难以逾越的瓶颈，如何突破这个瓶颈呢？我认为做好"图文的结合、与现实生活的结合、自己语言向严谨几何语言转化地结合"等几个结合是必不可少的。1.文字、数学符号和图形的结合大量的图形、文字、数学符号等同时说明一个问题是几何课程的一个重要特点。学生只有把这些大量的图形、文字、数学符号构成一个个知识体系，才能准确理解和应用一条条概念定理。可见几何教学中文字、数学符号和图形的有机结合至关重要。1.1结合图形理解文字、数学符号一位教师在讲解"两直线平行，同位角相等"这个公理时，该教师始终没有展示两条平行线被第三条直线所截形成三线八角的图形，却仅仅利用演示折纸方式引出这条公理后，就要求学生机械背住"两直线平行，同位角相等"这"十个字"，虽然全班学生都确实很快背熟了这"十个字"，但是在简单练习中大部分学生却表现出根本无从下手的情况。从这个案例我们不难看出，学生因为脱离了"直观图形"的表现，把这个公理仅仅当成"十个汉字"去记忆，根本没有理解其实质，当然也就无法正确去应用了。在几何教学中只有把一些知识与之对应的"直观图形"相结合去理解文字、数学符号等的含义，才能把抽象的概念转化为直观表现，达到高效、正确地去掌握和应用的效果。只有做到了"图离不开文，文离不开图"，才能符合学生的认知规律，通过循序渐进的学习让学生牢固掌握知识点。1.2结合文字、数学符号"读懂"图形几何图形往往比较直观，但每一个图形在特定环境下所要说明的结论却是千差万别，这就好比古诗"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"所体现的意境。一个几何图形只有用严谨的数学语言去规范、去定义，才是一个"有意义"的几何图形。怎样读懂一个几何图形呢？就要利用说明图形的严谨文字、数学符号等信息"读懂"图中各点、各线、各面在图形中的意义，简言之就是做好文字、数学符号和图形结合去看懂图形的意思。例如：要读懂图一所表达的意思就得根据图形和对其描述的文字、符号："两条直线被第三条直线所截，所构成的同一方向的角叫同位角"，显而易见图一是在展示同位角这个概念。如何"读懂"图一中同位角呢？就要把这些文字语言逐字"落实"到图一中。通过文字可以看出图一是对三线八角的研究。首先"读懂"图一中相对两条被截线而言何为"同一方"？（这两个角必须直线AB和直线CD的同一方），其次是对截线而言，这两个角必须是同旁（必须是在直线EF的同旁）。通过文字的指引，图形的直观表现学生不难"读懂"图中的如∠1和∠5等这样一些同位角（只要满足两个角都在AB和直线CD同一方，并且同在直线EF的同旁就是同位角），可见学生只有真正"读懂"图一，才能在大脑中对同位角这个概念有了直观认识，这样的教学效果绝对比只让学生单纯背住同位角概念文字强得多。〖JZ〗〖HZ（〗〖XC业小.TIF〗〖HZ）〗2.做好课本知识与身边实物等的结合现在大多数学生学习几何觉得太抽象，觉得书本离现实生活太远。这是一种普遍存在的为学几何而学几何的典型事例的体现。初中几何是研究一些简单的几何知识，它来源于现实生活中简单实例，教学中不防把有些知识回到现实生活中去让学生感知、理解。如在讲解对顶角这个概念时，教师完全可以先在现实中找到对顶角的实例（如门窗上的护栏中相交的钢筋、一把剪刀等）让学生去感知；再如让学生理解"两点确定一条直线"这个公理时，与其在课堂上让学生枯燥抽象的理解，还不如拿上绳子把学生带到操场上实际操作感知。利用身边实例让学生切身的体会、感知，掌握这中知识就容易多了。在平时教学中教师只要把有些几何知识巧妙地与学生身边的几何实例等紧密地联系在一起，就能把抽象问题形象化，简单化，就能激发起学生积极、主动地探索学习几何的兴趣。3.用自己话说和严谨性表达相结合3.1多鼓励学生用自己的话说出几何定理概念因受应试教育和人们传统观念和几何严谨性的影响，几何教学过程中大多教师只重视学生书面表达，不重视甚至不提倡学生口头叙述，教师为了维护这种严谨性，处处追求照书本中的定式处理问题，就连口头回答问题都要求一字不差，例如：一节课上一学生被教师抽起来回答"什么是对顶角？"，这个学生因为没有记住课本上的感念，就拿起文具盒中的剪刀指着说："假设把剪刀首尾看着两个角，那么它们就是一对对顶角"，因为该学生没有按课本中的原定义（一字不差）回答出，受到该教师严厉的批评。其实该学生的回答并没有完全错误，只是把严谨的数学定义用自己的话表示出来了，说不定该学生就是把这个感念一字不漏的背出，也不一定比如此形象说出理解的透。只有知其意，才能表其理。3.2教师要引导学生逐步把自己的话用严谨的数学语言、符号表述几何学科与其它学科的一个显著区别，在于其严谨、逻辑性，也就是说用符号、图形和文字等按照一定的逻辑规则来严谨地表达几何意义。让学生利用自己的话说说几何定理、概念等，是让学生真正理解其含义，不是最终要求的结果，在此基础上合理的引导，最终让学生能用严谨的数学语言、符号把它表达出来。如上例学生用手中的剪刀形象回答出对顶角时，教师不该批评，而是在此基础上引导该学生逐步把"形如剪刀是对顶角"这样的"自己说"过渡到"如果一个角的两边分别是另一个角两边的反向延长线，且这两个角有公共顶点，那么这两个角是对顶角"这个严谨数学语言上来。学生用自己话说到严谨性的表达引导，实质上是对知识的系统性理解过程。这样学习到的知识才是"活知识"，才能随心所欲的用该知识解决问题。可见，初中几何教学有其知识的严谨性和学生的初学性，因此只有注重几何教学中的几个结合，让枯燥的几何知识形象化、生活化、口语向严谨性引导化，才能使枯燥抽象的几何知识变得简单，学习就能达到事半功倍的效果。0引言我国的教育长期以来受到应试教育的影响，以"行为主义学习理论和认知主义学习理论"为基础，教学过程一直以教师为中心，教师主动的教，学生被动的学，使教育系统一直存在问题。在体育教学中也是这样，学生被动的接受教学安排的学习内容，学习没有积极性。随着课改的不断进行，国内许多学者对体育教学展开了多方面、多层次的研究，期望改变教学模式提高教学效果。分享式教学是近年来兴起的一种教学方式。体现在具体的教学过程中，就是学生经历"问题-思考-分享"的过程，以达到共同进步，从而最终提高学生的学习效果和实现自身价值。1分享理论综述分享理论的主题是因材施教，在"以人为本"的基础之上，释放学生个性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。"分享"的本义是指和他人共同使用和行使。本文中，讨论的"分享式教学"主要是指学生之间相互学习，分享学习经验，共同解决学习中存在的问题，集合众人智慧，以提高学习和教学效果。其中"分"就是尊重学生的个性，并在教学过程中给他们提供展示学生个性的平台，实现学生的个性教育，真正解决传统教学过程中以教师为主体的问题。采用分享式教学，学生之间都是平等的，没有优等生和劣等生之分，他们平等参与教学活动，在教学过程中和教师完成互动。"分"的实质是体现学生的个性，尊重他们之间的差异，这也是"分"的意义所在。其中"享"就是尊重本真，实现共同的进步。在教学中采用分享式教学，是一种交流的过程，是一种优势互补的过程。在这个过程中，教师和学生都十分享受教与学，并且也是一个交叉的过程，教师在教的过程中学习，学生在学的过程将自己的经验分享给别人，这也是一种教的过程。分享式教学让教师及学生一起成长。分享式教学的主题是享受教育，找到学习动力及兴趣点，尊重人的本真，根据自己的性格特点和喜好享受这一过程。2分享理论在高校教学中的具体应用分享式教学是一种开放式的教学，它不是一成不变的，属于兼收并蓄的范畴，在尊重生命本真的基础上，进行差异化教学，所以在教学的过程中会涉及到学生的分组问题。（1）体育分组教学在体育教学中采用分享式教学方法，首先要对学生进行分分组。分组主要是根据学生的身体素质、爱好、能力等等，将他们分成每组5～7人的小组；学生还可以根据自己的意愿自由选择小组。经过一段时间的学习后，学生存在明显的差异性，可以进行二次分组。分组是教学的一种组织方式，受到多方面因素的影响，如场地、器材、教学内容等。对学生进行合理分组，可以找到学生的兴趣点，提高教学的效果，达到教学目标的要求，培养出具有独特个性的学生，实现创新型教学。（2）分组教学的具体实施在对学生进行分组织时，教师一定要根据学校实际的教学条件对学生进行分组，完成教学计划，并且符合学校的培养要求。分组时，一般遵循以下两类标准，同质分组和异质分组。同质分组就是根据学生的体育成绩进行分组，学生体育成绩的衡量目标包括身体素质、性别、体育能力、健康情况等，将学生分为优、中、差三组。异质分组就是随机搭配优、中、差学生，然后形成小组，每组学生的总体水平、实力相当。同质分组教学和异质分组教学各有自己的优点和缺点。所以，教师在进行分组时，可以根据实际需要具体选择分组方法。同质分组，学生的水平相当，教师在安排教学内容时不需要考虑学生的差异性问题，利于提高学习进度和学习的效果。异质分组将不同水平的学生分在一起，在学习过程中可以相互交流。优等生分享他们的学习方法和学习经验，通过智慧的碰撞共同进步。（3）体育教学中的"分享"学生不是机械的接收容器，教师也不能把知识机械的灌输给学生，这样培养出来的学生只会成为考试的工具，不懂得变通，所以在学习的过程中，不管是教师和学生之间，还是学生与学生之间要加强交流，学会分享。比如在体育教学中，教师教了一套体育动作，学生要学会抓住要点，领会其中的精髓，灵活掌握，将前人的知识、技能通过自己的大脑转换成自己的东西，并有所创新。同学之间进行交流的过程中，可以抓住对方的优点，实现共同进步，掌握动作的技术要领，体育教学中的分享，可以最大的满足学生的求知欲。3结束语本文主要分析了分享式教学法在体育教学中的应用。通过分析可知，通过这样的学习方法，尊重学生的本真进行差异化教学，更利于提高学生的学习兴趣，实现共同进行。但是，目前我国虽然多次进行了体育教学改革，但是改革的效果仍然不理想，在教学过程中仍然存在很多的问题。所以，需要相关的教育工作人员共同努力，共同推进分享式教学方法在教学中的应用，使分享理论更好的为教学服务。社礼仪第四主讲:北师大珠海分校啁汪立荣老师期末考试:提交一篇论文写一篇论文,题目可自拟或参考老师的题目,内容要求2000字以上,要求按格式排版。提交时间:2011年11月8日前提交,过期视为自动放弃考试,成绩为0。社交礼仪课论文题目参考谈谈交际礼仪对大学生人际关系的影响二、成功因素中,最重要的一项因素是与人相处浅谈大学生礼仪对大学生的作用四、社交礼仪与大学生的关系五、浅谈面试礼仪六、浅谈中西社交礼仪的差异及成因七论文格式要求论文格式要求doc论文参考模版.doc详见社交礼仪公共邮箱:用户名:Sy1900163com密码:123456789网盘:我的文档,本课程全部课件第四讲日常交往礼仪交际礼仪的原则1、尊重为本2、形式规范3、宽容原则n4、女士优先1、尊重为本尊重自己尊重他人尊重上级是一种天职,尊重同事是一种本分,尊重下级是一种美德,尊重客人是一种常识,尊重对手是一种风度,尊重所有人是一种教养学会尊重善待别人就是善待自己。以对方为中心,以礼相待,换位思考。己所欲推己及人,己所不欲勿施于人人际交往的黄金法则黄金法则:你希望别人怎样待你,你就要怎样对待别人《圣经马太福音》