人力资源管理期末复习教学课件

人力资源管理期末复习主讲:增城广播电视大学薛国友人力资源管理期末复习人力资源管理期末复习主讲:增城广播电视大学薛国友期末复习方法与要求1以文字教材为主,即主教材和学习辅导书为主2要注意理论联系实际;3全面系统地阅读教材,抓住重点。考核对象中央电大开放教育试点本科工商管理专业的学生新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点想法：一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。二、把学习数学变成具体的感受和体验小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教小学一年级“比高矮”这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。四、创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化，真正做到“把课堂还给学生，把学生当作学习的主人”。让学生善于和勇于提出科学问题，用科学批判和理性质疑的科学精神去审视旧的科学问题，充分发挥创新性的想象力去提出新的科学问题，会为学生的可持续发展奠定良好的基础。在教学中，教师可向学生介绍科学家的质疑精神、突破权威的观点和发现真理的成长史实，鼓励学生对教师知识、课本内容及专家观点提出质疑，促使学生养成细心观察、勤于思考和善于发现问题的习惯，从而让学生“爱问”，“会问”。一、鼓励学生大胆质疑、勇于探索，培养学生的问题意识、质疑精神在教学中，营造积极向上、和谐愉悦的教学氛围；尊重学生，允许学生出错，努力培养和保护学生的好奇心和探究欲，用各种情境激励学生勇于提问，鼓励他们仔细观察、独立思考、大胆质疑、勇于探索。教师要欣赏学生的奇思妙想，给他们创造广阔的想象空间，让他们养成勤于思考、爱问“为什么”的习惯，让学生学会用质疑的眼光观察各种自然现象，探索自然规律。还要鼓励学生敢于挑战权威性的东西，对此教师可多讲一些科学家向权威挑战而获得成功的事迹激励他们。例如，“多利”羊从出生到死亡，一直备受关注，有关“多利”羊亲生母亲到底是谁的话题学生也非常关心。诸如此类的问题都会激发学生探究的热情。在探究过程中学生自然会提出许多有价值的问题，如三只母羊在“多利”羊诞生的过程中分别起什么作用？“多利”羊长大后像哪只母羊？细胞核在生物体中有什么作用？等等。教师以问题为纽带对学生进行教育、教学，以启发学生产生问题开始，以新的问题产生结束，从而培养学生的问题意识、质疑精神和创新能力。二、创设情境，引导学生思考，鼓励学生提问情境是学生融入课堂教学的引子，是开启学生思维的钥匙。教师要善于运用各种教学方法和手段创设精彩的情境诱发学生产生问题，如听故事、做游戏、看课件、做实验等都可引发学生提出科学探究的问题，激发探究的欲望。例如，在讲“血管的结构特点”时，教师可先用多媒体展示血液在动脉、静脉和毛细血管的流动情况，接着教师对学生说：“看了血液在各种血管中流动的情况之后你有什么发现，有什么问题想提出吗？请大家把自己的疑问提出来。”在学习“人体的激素调节”时，教师可先用多媒体展示巨人症、呆小症、侏儒症和甲状腺肿大的图片，学生看完之后，脑海里自然会有许多疑问，此时可创设情境，引导学生思考，同时鼓励学生提问。三、放手给学生，留给学生更多思考问题和提出问题的机会在教学中教师不仅要备课，还要认真备学生。在教学中，教师应针对不同的学生对教学内容作出适当的选择，可讲可不讲的,坚决不讲，放手给学生;必须讲的,尽可能少讲,留给学生更多的机会思考问题和提出问题。在教学中我常以故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点，给学生提供“有问题可提”的机遇。通过一系列悉心引导，学生逐步养成了凡事问为什么的习惯。与此同时还可引导学生辨别分析错误的解法，让学生在辨析错误的过程中发现问题、提出问题。实践证明，经常让学生辨析错解有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，有利于提高学生提出问题的能力。在课堂教学中，教师应经常留一些漏洞，甚至故意出错，促使学生提高警惕性，养成用质疑的眼光看问题，从而提高学生提出问题和解决问题的能力。四、引导学生提出有探究价值的问题，增强学生的探究欲望在引导学生提问的过程中，教师不仅要关注学生是否提出高质量的问题，还要帮助学生分析他们所提的问题有没有探究性。可以将学生提出的问题集中起来并归类，认真思考哪些问题很值得探究；哪些问题不能探究；哪些问题探究性不够好，建议做怎样的完善；哪些问题当前还无法探究，并分析原因。如在“探究植物细胞的吸水和失水”实验中，一位学生提出：“植物细胞会出现失水的情况吗？”另一位学生提出：“植物细胞在什么情况下失水？”通过讨论，大家都觉得第二个问题更有探究价值。学生在提出有探究价值的问题后,再通过一系列的科学探究活动成功地解决了这一问题,会有一种强烈的成就感和自豪感产生，对他们是莫大的鼓舞。这会更进一步增强他们的问题意识和探究欲望,从而提出更多有探究价值的高质量的问题并付诸于探究活动,提高他们的探究能力,为以后的科学研究备足后劲。当然，让学生“会问”绝非一朝一夕，也不是通过简单的指导便可完成的，而是一项旷日持久的工作。它的主阵地是课堂教学，它需要增加学生多方面的学识，拓宽学生的视野，因为一个人提出的问题的数量和质量与他的学识的多少有着密不可分的关系。另外，还需要学生知道“疑”与“问”的价值。只有当学生深刻领悟到“提出问题比解决问题更重要”时，才能自觉、主动地从提出问题中求取智慧，获得发展。这对教师既是一种促进，也是一种挑战。一方面，通过分析学生提出的问题的质量，教师可以很清楚地了解学生对知识的理解和掌握程度，知道他们的思维特点，因材施教。另一方面，学生课堂上随时发问，对教师自身的知识素养、应变能力、课堂调控艺术等都提出了更高的要求。21世纪是竞争激烈、创新不断的世纪。面对知识更替周期日益加快，新问题层出不穷的世界，教师应强化学生的“问题意识”，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。教学的最终目标就是教会学生学习，古人云：供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。教会学生质疑问难，使之成为一种良好的习惯并贯穿于学生的整个学习生涯，甚至终身，是我们生物教学成功的关键。期末复习方法与要求1以文字教材为主,即主教材和学习辅导书为主2要注意理论联系实际;3全面系统地阅读教材,抓住重点。考核对象中央电大开放教育试点本科工商管理专业的学生考核方式1形成性考核2终结性考核命题依据1中央广播电视大学人力资源管理课程教学大纲2中央广播电视大学人力资源管理课程考核说明3.《人力资源管理》文字主教材命题原贝1、本课程的考试命题在教学大纲规定的教学目的、教学要求、教学内容和考核说明以及《人力资源管理》文字教材范围之内2、期末考试命题的覆盖面理应尽可能广一些,但要突出课程学习重点。3、试卷将尽可能兼顾各个能力层次。了解占10%左右,一般掌握占30%左右,重点掌握占60%左右。4、试卷要合理安排题目的难易程度。一般易占20%,较易占30%,较难占30%,难占20%。期末考试题型与分数比例1.名词解释:考核学生对基本概念基本知识及基本公式的理解和记忆程度。占全部试题的15%左右2.单项选择:是在列出的备选答案中选出一个正