模块2-教学设计方案教学课件

模块2教学设计方案模块2教学设计方案模块2教学设计方案教育技术培训教程(教学人员版·初级)模块2教学设计方案时间:6学时主讲教师的话欢迎来到模块2,教学设计是理论到实践的桥梁。一份优秀的教学设计可以是集教学资源的搜索、多媒体课件的设计制作、教学计划的实施和教学评价的形成等为一体的,具有目的性、计划性,达到事半功倍效果的教学方案。本模块是整个培训课程的核心模块,是后续各模块学习的基础。探究式阅读教学是激发学生主体意识、培养学生创新意识、创新精神和创新能力的有效方法之一。我在长期的农村中学语文教学和研究过程中,结合农村中学的语文教学实际,开展了探究式语文阅读教学实验,收到了明显效果。一、运用“三个策略”,引导学生走向探究“三个策略”,即引导学生探究主题的激趣策略、亲近策略和问题生成策略。“激趣策略”是指通过教师创设相关情境,来激发学生的探究兴趣,调动学生的主体意识;所谓“亲近策略”,是指教师应在课前了解情况、搜集相关资料,通过民主平等谈话,拉近与学生距离,创建和谐的氛围;所谓“问题生成策略”,是指教师运用多种方法,引出相关学生生活经验的话题,组织学生通过课文题目激发疑问,引导学生直接进入文本感知进行探疑。如在教学《鹤群》一课时,可以先让学生说说自己见过哪些喜欢群体活动的鸟;接着让他们闭上眼睛想象一下自己最熟悉的群鸟的活动情景,并揣测鸟的心理;再用如果人们惊飞一只鸟,众鸟都会知警起飞的现象来说明鸟也有团队意识;最后再以问引疑:面对课题《鹤群》,用我们的生活经验去推想一下,课文的主旨可能是什么?你现在最想知道的又是什么?这样,就可以把学生引入到具体可感的情景中去,从而激发学生探究问题的积极性。二、把握“两个层次”,指导学生自主探究自主探究是指学生在了解探究方向的基础上,独立阅读,独立思考,突出自我意识的读练活动。自主探究活动应该包括初步感知文本和自主探究阅读两个层次。教师在指导学生开展自主探究时,应该充分发挥主导作用,在“初步感知”阶段,应当引导学生完成以下三个方面的任务:一是初步验证题目猜读中的问题或有关的生活经验话题;二是提出阅读障碍及有研究价值的问题;三是师生共同筛选出重点研究的问题。感知文本后,主要通过开展汇报式交流,引导学生谈谈自己读懂了些什么,还希望弄懂些什么,从整体上把握文本的写作角度;谈主要内容时,也可以涉及文章主旨。而在“自主探究阅读”中,教师应该指导学生完成下面的学习任务:1.通过自读自练解决一般性问题;2.搜集和分析相关的语言信息材料,做好点评,记录观点;3.梳理、整合意见,做好参与交流的准备。待学生自主探究阅读后,再以汇报式交流的方式,说说自己已经解决了哪些问题,还有哪些问题没有弄明白,并鼓励学生提出自己新发现的问题。三、采取“两种方式”,鼓励学生合作探究“合作探究”包括小组合作探究和全班合作探究两种。小组合作探究有两个方面的含义,其一是共同研究一个尚待深入探讨的问题,重在研究。要求学生充分利用文本中的信息资料,结合时新的社会理念,有理有据地发表看法。其二是共同交流一个尚须完善的问题,重在互补。譬如有学生猜想,《驿路梨花》的作者,也许下笔当初其实想得很简单,就是“一路好心人”,只是后来灵机一动,才以“驿路梨花”为题的。有道理吗?有人会将“驿路梨花”与“一路好心人”进行比较,找到“猜想”成立的理由;有人会抓住“灵机一动”,继续猜想作者的灵感到底是什么;有人会在“一路”上提出反驳意见,认为“驿路”不是“一路”,且“好心人”的故事都是在小茅屋里,没有在“一路”上;还有的学生可能会在“一路”上做文章,认为一路处处有雷锋,雷锋就是普普通通的好心人。但无论哪一种讨论,都可以引到如何提炼文章主题上去。这么多的见解通过互补,认识就会更全面一些。四、强化“三种拓展”,提升学生拓展层次拓展研究一般有主题拓展、延伸拓展、相关拓展三种。主题拓展是以当堂课的探究成果为中心所进行的辐射性语文实践活动。在学生读完《卖油翁》后,教师可将“从正确看待长处说开去”作为探究主题,引导学生开展“批判性阅读”探究。有的学生可能会说:“正确看待长处主要看展示长处的出发点,陈尧咨以长‘自矜’,出发点不对,如果他是以长自荐,希望别人了解自己,没有不对。”有的说:“以长‘自矜’固然不对,但反映了对自己生命价值的自信,人有滋有味地活着,主要是自信。如果‘见其发矢’而‘微颔之’的是一位大将军,陈尧咨的命运一定会发生重大的变化。”通过这样的拓展探究,学生的价值观也能得到明显提升。其二,延伸拓展是对探究成果中产生的新问题进行研讨,或是进行探究性质疑。教师在课内课外均可实施。另外,相关拓展探究注重学生终身发展所必须的基础知识和基本技能的积累训练。如对课文中的空白点进行联想,对文章结尾进行延续想象等。最后,教师还应该及时归纳总结,为学生创造反思的机会。总结时教师一般应注意,只要学生的探究是积极向上的,无论是探究得失,还是再生的新问题,都应该以肯定为主;如有可能,教师最好把总结权、反思权让给学生,这样将会进一步激发学生的探究兴趣,产生积极的作用。初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。在听说读写四项基本技能中，听，处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习，吸收语言的主要途径之一。没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。英语教学的起始阶段要从听说入手，特别是以素质教育为主的今天，要使学生适应当今社会的发展，成为21世纪的人才，应着重培养学生的听说能力，彻底抛弃昔日的哑巴式英语。因此，在初中英语教学阶段，听、说能力的培养应该成为英语教学的主线。一、培养学生的兴趣，激发内在动力教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。兴趣是最好的教师，英语学习的兴趣是英语教学的生命。教师要根据学生的认知发展水平和学习语言的规律，从听说入手，创设贴近学生实际生活的情境。教师采用现代化教学手段，通过将直观的画面和声音有机结合，引导学生边看，边听，感染学生，诱发学生的学习欲望，激发学生的学习兴趣。学生在接受新知识时，坚持以听说领先，就能实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。二、创设情境，培养学生的听说能力学生学习第二语言，达到一定的输入量是语言学习的一个重要条件。“听”是输入，是人们学习，吸收语言的重要途径，没有输入就没有输出，“说”的能力很大程度上有赖于“听”的能力。听说的技能需要在一定的情境下进行系统的训练，才能达到事半功倍的效果。1）创设全英语化课堂情境教师必须使用英语组织教学，给学生营造一个学习语言的氛围。也许刚开始，学生难以适应，但随着时间的推移和学习的词汇量的增加，就会慢慢适应，这是培养学生听说能力最直接的方法。教师在上课时使用英语进行教学，随着学生知识面的扩大，内容的加深，学生就能接受教师的全英语授课方式。在听课的过程中他们不会觉得有负担，听力慢慢提高了，他们不再羞于开口，口语也就相应地获得提升。2）创设良好的听的情境在学习新的课文或对话之前，教师预先设计好一些问题。学生合上书本听老师简单介绍一下它的背景或是主要内容，然后听课文录音，或反复听录音，并根据所听内容回答这些问题，之后要求他们“retell”，结合图片、视频等形式，进行视、听、说的练习。最后打开书本阅读对话或短文。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力把握全文的能力。3）创设良好的说的情境中学英语教学的目的是发展学生的听说能力。教师每节课都可根据学过的话题设置“Freetalk”情境，请学生上台来表演如打招呼、问好，询问星期、日期、天气等，或介绍各自的爱好，或是谈他们周围发生的事，或者同学之间相互提一些问题，进行竞答比赛等。这种形式气氛热烈，学生参与积极性高，既锻炼了口语能力，又复习、巩固了旧知识。4)创设良好的课下听说的环境教师要设置适合的课下听说作业，如观看好的英语电影，唱英语歌曲，阅读英语书籍，组织参加英语角活动，分小组自编自演英语话剧等。教师要经常主动地找学生用英语交流谈心，既可增强师生之间的情感又可提高师生英语听说水平，激发学生学习英语的信心，实现教学相长。三、听说领先，发挥学生的主体作用受应试教育的干扰，考试不考口语，加之现在各级领导对教师的评价仍然最看重的是考试分数的比较，这就使一部分教师在教学中只重笔头而轻口头，有些教师片面地认为课堂内的口语训练可有可无。殊不知，一个人的语言知识和语言能力，从来就是相辅相成的。更何况，从我们这个社会的发展来看，从英语《课程标准》来看，对学生的英语口语能力的培养都是极其重要的。不少教师把完成知识传授的任务作为课堂教学的唯一目标，至于学生是否乐学，是否会学，是否善学，教师很少考虑。新课标下的教师应把学生看做是具有长期潜能的生命体，英语教学要始终使学生发挥主体作用。课堂上要以学生为主体，教师不可包办代替，坚持学生能说的一定让学生说，给学生创设一个听说的语言环境，学生们在实践中学习并掌握了语言，感受到成功的喜悦，增强了学习语言的信心。与此同时，学生们的思维能力、认知发展的水平才会得到提高。总之，教师应避免以自我为中心的“独角戏”、“满堂灌”的教学模式，让学生从“怕上英语课”到“爱上英语课”，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听说的教学效果。教育技术培训教程(教学人员版·初级)模块2教学设计方案时间:6学时主讲教师的话欢迎来到模块2,教学设计是理论到实践的桥梁。一份优秀的教学设计可以是集教学资源的搜索、多媒体课件的设计制作、教学计划的实施和教学评价的形成等为一体的,具有目的性、计划性,达到事半功倍效果的教学方案。本模块是整个培训课程的核心模块,是后续各模块学习的基础。包含的活动活动1:了解教学设计活动2:掌握教学设计的一般过程活动3:观摩案例阅读资源活动4:编写教学设计方案活动5:设计教学方案评价量规活动6:培训反思活动1了解教学设计问题思考1、什么是教学设计?2、为什么要进行教学设计?3、怎样在新课程理念基础上设计一个教学方案?活动1了解教学设计什么是教学设计?形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。《标准》定义:主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排活动1了解教学设计教学设计没有理论指导的实践是盲目的实践系统理NN论学习理论教学理论传播理论活动1了解教学设计自主阅读“模块1资源”中的“教学理论”、“学习理论”、“传播理论”。◆谈谈你对教学设计的认识?活动1了解教学设计教学设计以分析教学需求为基础,以形成解决教学问题的方案为目的;是一个系统规划的过程,有具体的操作程序;其具体产物可以是课程、教学方案、教学软件或教学资源等。教学设计的作用有利于教学理论与教学实践的结合。有利于教学工作的科学化。有利于教师科学思维习惯和能力的培养,提高发现问题、解决问题的能力。有利于现代教育技术应用的不断创新,促进教育技术的发展总之,教学设计有利于教学质量和学生素的提高活动2掌握教学设计的一般过第1步研讨教学的一般过程请结合教学实践,结伴讨论下列问题:1)一个完整的教学过程主要包括哪些环节?2)你曾经使用过哪些方法来解决教学中的重点与难点?请举出一则印象深刻的例子和大家共享。3)信息