从课标变化看课堂教学调整-精教学课件

从课标变化看课堂教学调整-精从课标变化看课堂教学调整-精从课标变化看课堂教学调整-精从课标变化看课堂教学调整中关村第一小学张鲁静2012527从十年的变化谈起■小学英语教学的变化教学方式的变化课程设置的变化整体氛围的变化小学英语教材的变化小学英语教师的变化在当前的情况下，英语词汇在初中英语的学习过程中变得越来越重要，但是由于农村教学水平比较落后，学生们的学习英语的难度与城市相比更加困难，因此，提升农村英语词汇的教学有效性已经变得刻不容缓，对于提高农村初中学生的英语水平有着十分重要的现实意义。一、初中英语词汇教学存在的问题（一）学习词汇的难度加大由于新教材的词汇量与之前相比，数量有了大幅度的增加，并且对新出现的单词没有进行分层，这在一定程度上加大了学生们学习的难度，对达成教学目标起到了严重的阻碍作用，虽然，学生们对于一些高频词汇的记忆比较简单，但是有一些单词字母组成很长，这就使得学生们要花费大量的时间进行背诵，长此以往，使学生们对于学习英语单词出现了厌烦的感觉，严重的话还会出现害怕学习词汇的现象。（二）理解词汇的难度加大在老师进行单词的讲解过程中，一些单词基于自身的特点，不能让学生直观的进行感受和学习，往往要求初中英语老师使用大量的词汇进行解释，这就使学生们理解单词的难度较之以往变得更加有难度，此外，由于一些学生背诵单词的方法不科学也严重的影响了英语教学的质量，有的学生只是单纯的死记硬背，而不是从单词的含义出发，导致背诵效果非常不好，严重的打击了学生们的学习积极性，另外，有的老师在给学生们讲解单词的时候，没有很好的与学生的实际生活相结合，让学生们感到十分的茫然，造成学生的理解出现问题。（三）词汇讲解局限于词义表达对词汇的讲解仅局限于词义，不注重语境的创设。教师若能恰当地创设语境，让学生深入其中猜出词汇的含义，将在一定程度上提高词汇学习的效率。学习词汇不仅要理解其词义，还应了解其构词法、语音规律等。新教材虽然比较贴近学生生活，但部分教师在讲解词汇时仅让学生翻开词汇表，对词汇进行逐个翻译，忽视语境创设，学生学起来枯燥乏味，对英语产生厌烦情绪。二、初中英语词汇教学的改进策略（一）重点教学“四会”词汇“四会”词汇是指学生需要掌握听、说、读、写四个方面的词汇。为减轻学生的负担，教师需要明确教学目标，确定“四会”词汇。可将文章中出现频率高的词汇列为“四会”词汇，而对于其他词汇，学生只需要看懂、会读即可。教师若分不清“四会”词汇或只注重语音、语法和句型教学，容易导致学生对词汇的轻视，使学生不愿花费时间学习词汇。只有教师先分清“四会”和“非四会”词汇，然后有目的地教学，学生才能更有效地掌握词汇。教学“四会”单词可采取以下步骤：首先，落实词汇的音和形。学生在朗读时应注重词汇的标准发音和词形的正确拼写，例如，学生可以在手机上下载“一起作业”APP，模仿词汇的读音；有的学校可以运用电子产品辅助英语语音教学；在词汇拼读上强化字母和读音的规律，使“四会”词汇易懂易记。其次，落实词汇的运用。在教授了词汇的音和形后，教师需要及时指导学生运用词汇，促成词汇的再现。如口头的pairwork和groupwork，笔头的comprehensionpassage等。（二）巧妙地呈现词汇学生在理解和领会词义方面，学习状态和掌握程度是因时、因人而异的。学生掌握单词的效率与教师的呈现手段和充分程度息息相关。第一，在真实情境中呈现：情境是指上下文，即词、短语、语句、篇章及其前后关系。例如，笔者在讲解horrible时，首先介绍了一些Japanesefood，然后问学生是否喜欢，并为该单词配上图片，同时向学生呈现自己痛苦的表情，并说：“Idon’tlikeJapanesefood，it’sscary，that’stosay，it’shorrible.”最终这个词汇的词意就清晰、深刻地留在学生的脑海中，学生很快掌握了horrible的真实含义。第二，在非真实情境中呈现：教词汇时，很多情况是无法在真实情景下完成的，教师必须抓住时机，创设非真实情境进行教学。例如，教ring作动词时，笔者趁上课铃响的瞬间去讲解，并配以句子Wearehavingfunintheplaygroundwhenthebellrings。至于ring作名词的意思，笔者则以呈现戒指的方式进行讲解。第三，无情境呈现：对于一些生僻、难理解或抽象的词汇，与其用英语费力地讲解，不如直接用中文讲解，这样更能让学生接受。例如，在教授九年级学生psychologist，optometrist，NotreDameCathedral等词汇时，笔者直接给出中文意思，要求学生理解记忆。（三）进行分层教学分层教学运用在词汇教学中能够提高词汇教学效率。教师在词汇的呈现、巩固、操练和运用环节中，教学方式由简到难，体现了对词汇教学的分?印５苯绦⊙У湍昙堆?生学习英语词汇时，教师可以通过游戏的方式讲授词汇，使低年级学生掌握所学词汇；当教初中学生学习英语词汇时，教师可以给出音标，让学生根据音标提示记忆词汇。总之，教师只有充分掌握学生的特征，针对不同年龄段的学生采取不同的讲授方式，才能提高词汇教学水平。（四）开展多样的活动巩固单词人的记忆是有一定实效性的，原来记住的东西，如果不在一定时间内加以复习和巩固，就会很快地遗忘，因此，教师必须引导学生对已学过和记过的单词及时地加以巩固和复习，笔者通常采用的方法是利用课前几分钟的时间用唱歌、歌谣等活动引导学生复习和巩固，避免学生遗忘，让学生把单词记得更牢。三、结语综上所述，熟练运用一种语言，掌握大量词汇是必要的。就如盖高楼，只有有了足够的砖块，才能盖好高大、坚固的楼房。可见，词汇教学在初中英语教学中的重要性。而一定数量的词汇还有助于提高说话者的交际能力和水平。因此，我们要重视英语词汇教学，采取恰当的方法，引导学生自主记忆单词，从而提高学生的记忆效率，使词汇课堂生动有趣。根据相关调查显示，在教学活动中，充分调动学生学习的积极主动性，能够增强教学效果。在小学数学教学活动中，教师应积极运用游戏教学法，不仅能够满足学生游戏的需求，而且可吸引小学生注意力，引导其更为深入的学习数学知识，同时培养和提高学生的逻辑思维能力。因此，作者认为，有关人员应针对游戏教学法的运用而提出合理的建议，以发挥游戏教学法的运用优势，保证小学数学教学活动的深入开展。一、小学数学教学运用游戏教学法的重要性在小学数学教学中，有效运用游戏教学法尤为重要。首先，爱玩是小学生的天性，在数学教学活动中，教师积极运用游戏教学法，能够使小学生在游戏中学习教学知识，并增强自身的理解和认知能力，可增强数学教学成效。其次，在运用游戏教学法过程中，能够改变传统数学教学的枯燥乏味性，并营造良好的教学环境氛围，有助于激发小学生学习的积极主动性，同时调动学生的学习兴趣，有助于推动小学数学的教育进程。最后，在游戏教学法有效运用过程中，教师能够带领学生进入美妙的知识学习中，使小学生爱上数学学习和提高学习成绩。二、游?蚪萄Хㄔ谛⊙?数学教学中的有效运用（一）合理设置数学游戏教学方案在小学数学教学中，教师要有效运用游戏教学法，必须合理设置游戏教学方案。与此同时，教师应以教学目标为基础，针对课堂教学中任一游戏环节做好衔接的准备，确保游戏运用和教学活动能够有序实施，彰显游戏教学法的应用优势。游戏教学方案设定中，应包括游戏目的、教学内容、游戏名称、游戏活动流程与实施方案等内容，为游戏教学法的有效应用奠定基础。例如，在“分类”知识内容教学中，教学目的是培养学生的数学意识和提高学习效率。所以，在设计游戏教学方案时，教师采用分组游戏方式，将学生分成若干小组，使小学生在遵循就近原则的基础上，快速投入到游戏学习中，更好进行分类学习。在游戏活动中，教师为学生提供主题卡片，学生根据卡片内容进行分类。如此，在小组竞争与合作的作用下，良好教学氛围得以营造，学生学习兴趣得以激发，可增强数学教学效果。（二）创设良好的游戏情境小学数学教学活动开展中，教师应创设良好的游戏情境，使小学生在课堂中感受到学习的快乐。首先，教师对教材内容进行深入的剖析，以挖掘其中蕴含的游戏资源，在以学生兴趣为中心的基础上，为学生设置多元化的教学游戏。例如，在“比较数字大小”的教学中，教师可制作道具，每个学生分别代表着不同的数字，并随机的两两上台，使班级学生对数字大小进行比较。如此，不仅能够给予小学生以表演的机会，而且可增强教学的趣味性，有利于提高数学教学效果。（三）把握数学游戏的难易程度小学数学教学中，要运用游戏教学法，要求教师必须对数学游戏的难易程度加以有效把握，确保课堂小游戏与教学活动相适应，并对开发学生智力和培养学生思维能力发挥重要作用。在游戏教学法应用中，如若游戏难度较大，则小学生产生畏难的心理，挫败其参与课堂游戏的积极性；如果游戏难度较小，则达到激发学生思维探究欲望的作用，因此，教师必须对数学游戏的难易程度进行合理把握。例如，在学习“找规律”的教学中，教师可为学生创设如下找规律的小游戏，即“123、345、567、（）”，小学生根据已有认知，对括号内的数值进行填写。如此，具有趣味性的数字组合游戏呈现在小学生面前，可调动学生参与课堂游戏的积极性。（四）巧设游戏教学悬疑游戏教学法在小学数学教学中的运用，为增强运用效果，教师可以巧设游戏教学悬疑，不仅能够增强学生的自信心和成就感，而且可调动学生积极参与课堂教学的热情。处于小学阶段的学生，内心渴望得到教师的高度认可。所以，在设计游戏教学悬疑时，教师可通过提问方式而开展教学活动，既能引导小学生深入思考数学问题，又能为小学生提供成功的机会。例如，在同一问题的不同解法知识内容教学中，教师鼓励学生通过多种方式而解答问题，并对解法最多的学生以鼓励。基于此，小学生的学习兴趣能够得到有效激发，有利于推动小学数学教学活动的进程。（五）及时开展教学评价活动小学数学教学中运用游戏教学法，要求教师应做好教学评价活动，既是对数学课堂教学的有效评价，又是对教学知识内容、学生表现等方面的总结，对后期数学教学活动的有效开展创造良好条件。在评价过程中，应包括以下几方面：首先，对小学生在课堂游戏中的表现给予有效评价，有助于增强小学生自信心和调动学生参与数学游戏的热情；其次，教师鼓励小学生对自我在课堂游戏教学中的收获进行正确评价，是引导小学生对自我学习优势和不足等方面的评价，对提高小学生数学学习能力发挥重要作用。三、结语在小学数学教学中，教师应注重培养学生养成良好的数学能力，以增强数学教学成效。游戏教学法在小学数学教学中的有效应用，不仅能够使数学教学更具趣味性，而且可进一步培养学生的学习兴趣和提高学习成绩。因此，在游戏教学法的有效运用中，教师应合理设置教学方案、创设良好的游戏情境、把握数学游戏的难易程度、巧设游戏教学悬疑、及时开展教学评价活动，有利于小学生愉快的学习，推动小学数学的教育进程。从课标变化看课堂教学调整中关村第一小学张鲁静2012527从十年的变化谈起■小学英语教学的变化教学方式的变化课程设置的变化整体氛围的变化小学英语教材的变化小学英语教师的变化存在的问题:对课程的认识尚不统一;重视程度差异大地域之间、学校之间发展不平衡■师资数量不足,质量有待提高;课堂教学实效需要给予更多关注;■评价方式的改革有待进一步深化。修订原则:以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准在保持标准总体结构和目标体系不变的基础上,适当调整部分具体目标要求,在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学阶段英语教学的指导在教学建议和评价建议中,充分考虑小学段和初中段英语教学的特点,加强指导和可操作性2001年版《课标》.2011年版《课标》修订解读英语课程标准修订的五大新突破(陈琳)突破一:强调外语课程工具性与人文性的统一突破二:英语课程开设要注重教育公平突破三:进一步为学生减负。突破四:增加案例,增强课程标准的可操作性突破五:关于任务型教学法〃第一部分:前言深刻认识英语课程的价值小学段的英语课程,价值到底在哪呢?2001版《课标》中没有很清晰的解释和界定只是说英语课程有什么任务。■2011版《课标》前言部分进行了说明,体现了对课程价值的定位:第一段是讲对国家发展有什么价值第二段是讲课程对学生发展有什么价值、课程性质为什么在主务教育阶段开设英语课程?2001版:渗透通过英语学习掌握知识技能,提高运动能力磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富经历2011版:明确工具性:基本英语素养和发展学生思维能力■人文性:提高学生的综合人文素养。课程基本理念课程不再以学科为中心,不再过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体,强调面向全体、关注每个学生的发展,尊重个体差异。这一理念的变化带动来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化2001版面向全体学生,实施素质